.,1,領會變化，把握教學,溫州市實驗中學李孝昂lxa508,2012、9,.,2,內(nèi)容目標“理解速度和平均速度的含義”改為“了解速度的定義和單位，能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單計算。”,案例1：,目標表述特點：,具體化、操作化、可測性,分解細化、任務化,教學設計時，如何解讀目標：,.,3,行為動詞,.,4,理解壓強的含義，能說出日常生活中增大和減小壓強的方法。,1、知道壓力是垂直作用在物體表面的力；2、概述壓力作用效果與壓力和受力面積的大小關系；3、知道壓強是表示壓力作用效果的量；4、能說出壓強的定義、公式和單位；5、能運用壓強公式進行簡單計算；,目標分解細化：,.,5,1、通過壓路機壓路面、手按圖釘?shù)鹊湫蜕钍吕治?，讓學生體驗壓力的存在，并知道壓力是垂直作用在物體表面的力；2、通過同一人穿滑雪板和直接在雪地上，以及輕、重按圖釘?shù)仁吕校瑝毫ψ饔眯Ч膶Ρ确治?，讓學生體驗壓力作用效果與壓力大小和接觸面積大小有關。并利用小方桌、海綿、鉤碼等設計實驗探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關系。,任務型目標：,.,6,3、引導學生利用探究結果，討論如何比較2千克公雞和3千克的鴨站在水泥地面上時，對水泥地面的作用效果，讓學生知道壓強的引入是用了表示壓力作用效果的。4、通過引導回憶比值法定義，讓學生說出壓強的定義、公式和單位。,任務型目標,教學行為可觀察,學習效果可量化,目標可測性,.,7,案例2：,課程性質(zhì)增加“科學課程是一門綜合性課程”,強調(diào)突出“綜合性”,（1）認識自然界內(nèi)在的統(tǒng)一性（2）從整體認識自然和科學，建立良好的認知結構（3）系統(tǒng)的科學方法訓練（4）科學、技術、社會、環(huán)境的整合。,（1）利用主題式復習對所學內(nèi)容進行整合（2）試圖從“整體性”出發(fā)建構概念圖（3）與STSE領域相結合（4）注重學生對能量守恒定律的普適性、平衡與調(diào)節(jié)等體現(xiàn)自然界統(tǒng)一性的概念的形成。,.,8,以“豆?jié){機”為主題的復習課,豆?jié){機,內(nèi)部構造,磁場對電流的作用,電功電功率,電功率的測量,質(zhì)量,重力,壓強,重力勢能,電路連接方式,改變內(nèi)能的方法,電熱器,電動機,物質(zhì)組成,性質(zhì)、制備,.,9,1.4科學測量教學部分環(huán)節(jié),動物比身高,測量的概念,科學測量的概念,討論：哪些場合要用到科學測量,.,10,案例3：,“科學本質(zhì)”和“科學素養(yǎng)”的內(nèi)涵闡述得更加具體,明確科學教育目標的落實,現(xiàn)狀：（1）對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠，落實到不到位。（2）對科學本質(zhì)的認識不到位，“功利價值取向”主導教學行為。,預設、短視、短效教學行為高度重視，生成、遠視、長效教學行為嚴重輕視。,極端的強化教學主宰教學。,引發(fā)健康問題（生理、心理）、習慣態(tài)度問題、信念意志問題、道德品行問題、體驗缺失、好奇心和興趣丟失-,.,11,把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識;,把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力;,把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉化為學生的行為準則.,科學教學的價值取向,.,12,“水的浮力”教學片段浮力概念的建立,浮在水面上的物體的受力情況,浮在水面的物體受到向上的浮力,練習強化,施力體,方向,浮力的測量,浸沒在水中的正方體上下表面受到的壓力不同,浸在液體中的物體受到向上的浮力,.,13,“水的浮力”教學片段浮力概念的建立,下沉的物體受到向上的浮力,水其他液體氣體,浮力產(chǎn)生的原因？,體現(xiàn)知識形成的思想方法,“功利價值取向”,觀念、態(tài)度-,浮在水面上的物體受到向上的浮力上浮的物體受到向上的浮力,停在水中（懸?。┑奈矬w受到向上的浮力,沉在水底的物體受到向上的浮力,李老師，我上了全英排名前三的工科大學，準備讀機械工程設計，真的很感謝您對我物理的啟發(fā)，我很享受這門學科給我?guī)淼目鞓?，謝謝！,.,14,科學實驗的教育功能,.,15,“研究杠桿平衡條件”實驗教學,1、杠桿平衡的概念2、影響杠桿平衡的因素3、實驗思路設計4、分組實驗5、總結結論,6、問題討論與交流（1）為什么采用水平靜止來研究杠桿平衡條件？（2）本實驗得出的結論是否適用于其他情況的平衡？（3）變式,.,16,在“研究桿杠平衡條件”時，實驗前將桿杠調(diào)節(jié)到水平位置平衡，其目的是。,便于直接讀取力臂大小,消除桿杠自重的影響,在“研究桿杠平衡條件”時，-小柯得出的結論是“動力支點到動力作用點的距離=阻力支點到阻力作用點的距離”。請你對實驗加以改進，以說明這一結論是錯誤的。,.,17,強調(diào)真正體現(xiàn)學生是學習主體的地位,教學內(nèi)容、教師、學生，“三位一體”的關系：學生是學習的主體；教師是學生學習的組織者、參與者和促進者；教學內(nèi)容是學生學習的載體，要體現(xiàn)科學本質(zhì)內(nèi)涵，能激發(fā)學生的學習熱情。,現(xiàn)狀：（1）學生主體地位沒有真正體現(xiàn)，合作學習流于形式，尚存在教師行為俘虜學生思維的現(xiàn)象；,案例4：,課程理念（三）改為“引導學生逐步認識科學本質(zhì)”。,.,18,平面鏡成像：,“左右相反”,？,投機方法：把試卷倒翻著看,.,19,.,20,量筒的讀數(shù)：,“仰小俯大”,？,配置溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為5%食鹽水50克。在量取水的體積時，視線仰視，配置結果？,組織合作學習,.,21,復分解反應的本質(zhì):,+NaOH溶液,+Ba(OH)2溶液,酸堿中和反應優(yōu)先進行。,？,.,22,強調(diào)真正體現(xiàn)學生是學習主體的地位,現(xiàn)狀：（1）學生主體地位沒有真正體現(xiàn)，合作學習流于形式，尚存在教師行為俘虜學生思維的現(xiàn)象；,案例4：,課程理念（三）改為“引導學生逐步認識科學本質(zhì)”。,（2）教學內(nèi)容不能引起學生興趣。,.,23,盧梭:,“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西.”,.,24,教學內(nèi)容的選擇力求符合學生的興趣點,（1）新奇的（2）美麗的（3）適度努力能成功的（4）關于偶像的事物（5）神秘對象的事物（6）即將用到的,體溫調(diào)節(jié)一課教學：老師打籃球前后的體溫比較，說明體溫恒定不是絕對的。,.,25,教學要關注“知識序”，尊重“認知序”。,2、重視前概念在形成新知識中作用,1、要依據(jù)合理的知識序設計教學,由已知到未知，由易到難，由簡到繁，由近及遠，由表及里，由具體到抽象-,案例5：,增加了少量內(nèi)容。如：“知道摩擦起電現(xiàn)象，了解電荷之間的相互作用。,.,26,“電路探秘”知識序：,電荷電流電壓電路電流、電壓的測量物質(zhì)的導電性電阻電流、電壓、電阻的關系串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點,.,27,“二氧化碳性質(zhì)”教學,CO2+H2O=H2CO3,水是中性的石蕊遇酸性溶液變紅色質(zhì)量守恒定律二氧化碳性質(zhì)酸的概念驗證二氧化碳與水反應生成碳酸,省特級教師、省教育廳教研室科學教研員王耀村：“科學家探究的是未知領域的東西，學生探究的是已知領域的東西?！笔√丶壗處煛⑹√丶壗處焻f(xié)會會長徐承楠：學生探究的對象應該是“未知”的東西。,.,28,“密度”概念的教學,水表示數(shù)單位m3支付水費按質(zhì)量計數(shù)t,研究水的質(zhì)量與體積的關系,抽象密度概念,.,29,鐵比泡沫重,【創(chuàng)設情境】,學生的前概念是什么?,.,30,鐵比泡沫重,(修正),同體積的鐵比泡沫質(zhì)量大,（提出問題）,同體積的其他物質(zhì),質(zhì)量大小如何呢?,.,31,【抽象加工】,研究水和酒精在同體積時的質(zhì)量關系。,發(fā)現(xiàn)問題:,同種物質(zhì),質(zhì)量和體積的比值相等；-,.,32,同種物質(zhì),質(zhì)量和體積的比值相等；不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不等,“質(zhì)量和體積的比值”可以反映物質(zhì)的一種特性。,單位體積的質(zhì)量密度,.,33,合理處理科學知識與客觀存在的關系：,案例6：,“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程。”,（1）與客觀存在不一致的，在適當時間要讓學生知道，但不能挖深，點到為止；（2）考試不要求，如果涉及后續(xù)知識，不能與當前知識相沖突。,.,34,生殖方式：（1）有性生殖：精子和卵細胞結合成受精卵（2）無性生殖：不需經(jīng)過精子和卵細胞結合-，直接由一個母體產(chǎn)生新個體生態(tài)系統(tǒng)的成分：生產(chǎn)者綠色植物消費者各級動物分解者細菌、真菌非生物的物質(zhì)和能量,孤雌生殖、孤雄生殖,能進行化能合成作用的細菌（硝化細菌等）也都是生產(chǎn)者。,腐生細菌和真菌-,.,35,在蜜蜂群體中，有些雌蜂產(chǎn)下的卵有受精卵和未受精卵兩種，前者發(fā)育成雌蟲，后者發(fā)育成雄蟲。未經(jīng)受精的卵也能發(fā)育成成蟲，這種現(xiàn)象稱為孤雌生殖。孤雌生殖屬于。（選填“有性生殖”、“無性生殖”）下列屬于分解者的是（）