1/3“可笑”的背后今天我在某大班跟班。一日活動有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺，進入到游戲環(huán)節(jié)。這是我最期待的時刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動，感受孩子們的天真、純潔及靈動。走進建構(gòu)區(qū)，幾個“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構(gòu)想已經(jīng)初具模型，瞧以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現(xiàn)代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆“好漂亮哦”語音未落，只聽身旁傳來一個鄙夷的聲音“什么漂亮呀太可笑了”我很疑惑，這房子確實搭建得不錯，一般孩子看見都會褒獎甚至羨慕，誰會這樣說呢我轉(zhuǎn)過頭一看，是一個清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過他的話“不漂亮呀那我想知道為什么，你能告訴我嗎”男孩子來勁了“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了”我驚訝于他如此成人化的言論，同時也在反思，大班幼兒真的已經(jīng)“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎看到他用輕蔑的眼神掃過那“可笑”的建筑物后轉(zhuǎn)身離開，我突然覺得很無語。本以為事件就這樣結(jié)束了，回眸間發(fā)現(xiàn)，那小男孩又折返回來，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地2/3看著忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀察他，了解他真正需要什么。游戲結(jié)束的音樂響起時，只見他大步跨進“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過來，大聲在那邊叫嚷時，他已經(jīng)搬好椅子，氣定神閑地坐了下來。游戲講評的時候，一位小朋友很憤怒地提出“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了?！碑斃蠋煱岩苫蟮哪抗馔断蛐⌒駮r，小旭默默地低下了頭。老師說“小旭，請你給我一個理由好嗎”從小旭欲語還休的回答中，從老師對他的評價中，我了解到，小旭其實一直是建構(gòu)區(qū)的忠實參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區(qū)角游戲，就沒有安排他去玩建構(gòu)區(qū)，于是他就搞破壞了文中的小旭用“可笑”來評價他人的行為，看似成熟，實際幼稚。平時老師和同伴對他在建構(gòu)區(qū)活動的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個客人老師的好評。而他現(xiàn)在卻失去了這個機會。抑制不住的怨，才使他做出那么過激的行為。我覺得老師應該及時調(diào)整自己的做法。首先要反思，小旭必須聽從老師到其他區(qū)角游戲嗎區(qū)角游戲本身就是給孩子機會讓孩子自由選擇的。既然他對建構(gòu)游戲有著強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰(zhàn)中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區(qū)域活動我覺得老師不3/3能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區(qū)域的時候，征求一下他的意見，并在活動中時刻關注他的表現(xiàn)，及時給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的評價，我感覺到小旭的建構(gòu)水平確實在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來形容，但每次的建構(gòu)是否有所創(chuàng)新，有所突破，并沒有注意到。所以，老師在評價的時候，應明確指出本次的建構(gòu)作品好在哪里，有什么創(chuàng)新的地方，避免孩子一味追求別人的關注和表揚，而是更多關注自己建構(gòu)能力的發(fā)展。最后，老師要引導他意識到，每個人都有自己的長處和不足，不要拿自己的長處貶低別人，并且沖動