對角的度量教學的思考邊強山區(qū)小學祁文華本課基于學生對角度的理解，對角度測量單位的進一步理解，以及學習用量角器測量角度的大小。如何看量角器的刻度是一個難點。什么時候從內圈看，什么時候從外圈看，都是學生容易混淆的地方。教學中有許多數(shù)學概念(如中心點、零刻度線、內刻度線和外刻度線都是抽象的純數(shù)學語言)。知識中有許多盲點，幾乎沒有舊知識來鋪路，而且操作程序也很復雜。特別是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，這是對手和大腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，我給學生提供了用手、腦、口“做數(shù)學”的機會。要理解量角器，讓學生先觀察量角器。你在量角器上發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新事物總能吸引學生的注意力，學生的觀察認真、仔細，報告發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納總結，這一環(huán)節(jié)讓學生自主探索學習，體驗探索的樂趣。然后提出了如何用量角器測量角度。激發(fā)學生進一步學習的欲望。學生首先嘗試自己測量角度，并探索測量角度的方法。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不明白為什么量角器的中點應該與角的頂點對齊，零線應該與角的一邊對齊，而另一邊應該看刻度。他們在看角度的刻度時非常困惑。他們不能理解看外部刻度線上的數(shù)字或內部刻度線上的數(shù)字的情況。雖然一些學生學會了如何測量，但他們不知所措，也說不出為什么。在教學中，我注重引導學生找到角度測量的方法。如果中心與角度的頂點對齊，這意味著量角器上有角度的頂點，零線與角度的一邊對齊，另一邊旋轉到量角器的另一條刻度線，表示您要測量的角度是量角器上形成的角度。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生更容易出錯，因為在一條長的刻度線上有兩個數(shù)字，這是教學中的一個難點。我組織了一個學生小組討論，找出如何突破這個困難，然后邀請學生發(fā)言。有人說：“與量角器的零刻度線重合的這一邊的0在內圈，另一邊看內圈的數(shù)字。如果另一側的0在外環(huán)上，則另一側查看外環(huán)的編號。其他人說：“如果畫的角是銳角，我將首先判斷刻度線上的十進制數(shù)，如果是鈍角，我將判斷刻度線上的大數(shù)。”這時，測量角度的方法被總結為：“中心與頂點相對，零線與一邊相對，而另一邊識別比例，所以內外可以清楚地分開?！蔽艺娴牟荒茌p視學生的力量。他們總結的方法非常適合每個人使用。教學的收獲是學生有了自己的思想和經(jīng)歷。他們應該注意這些，并選擇合理的因素加以利用。給學生提供思