1/6學(xué)前師范教育與幼兒園“準(zhǔn)教師”專業(yè)化發(fā)展學(xué)前師范教育與幼兒園“準(zhǔn)教師”專業(yè)化發(fā)展一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)當(dāng)前我國學(xué)前教育得到前所未有的重視與發(fā)展，但學(xué)前教育的師資力量仍比較薄弱，幼兒教師的專業(yè)成長水平總體較低，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要問題。幼兒教師專業(yè)成長，就是指幼兒教師擁有一系列的專業(yè)知識和技能，并能夠運(yùn)用它們對兒童及家庭以及影響兒童的社會系統(tǒng)施加影響，逐步成為專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員。綱要充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”綱要充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給2/6幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。高等師范院校學(xué)前師范教育將成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場，學(xué)前教育專業(yè)的人才規(guī)格和質(zhì)量的要求，決定了未來幼兒教師的專業(yè)成長和專業(yè)化的發(fā)展的方向和水平，因此，幼兒教師專業(yè)化成長，是學(xué)前師范教育面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。進(jìn)入培養(yǎng)領(lǐng)域的學(xué)前師范生，可以稱之為“準(zhǔn)幼兒教師”，開始了為期三到五年的職前學(xué)習(xí)，真正拉開了幼兒教師專業(yè)化成長的“帷幕”。由于沒有很好解決培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置等方面的“師范性”問題，再加上師范本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理生普遍缺乏對所學(xué)專業(yè)的心理認(rèn)同，師范畢業(yè)生的素質(zhì)存在著許多缺陷學(xué)力與學(xué)歷不符，認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一，崗位適應(yīng)能力差，不能夠自我超越，缺乏可持續(xù)發(fā)展的潛力。不能適應(yīng)意味著現(xiàn)在就不合格，不能超越預(yù)示著明天將不合格，“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺，使得教師專業(yè)化成長喪失了厚實(shí)的基礎(chǔ)。高等師范院校學(xué)前師范教育是幼兒教師專業(yè)化的根基，相對于教師專業(yè)成長的其他階段來說，這個(gè)階段是目前唯一有較完備師范教育體系給予良好制度保障的階段，幼兒教師專業(yè)化對培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前師范院校提出了新課題。二、影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的原因近年來，幼兒教師專業(yè)化的問題越來越引起人們的3/6重視，但同時(shí)幼兒教師專業(yè)化也面臨著種種困境和問題。首先，社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園已發(fā)展為一種專業(yè)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育功能已從最初的養(yǎng)育看護(hù)逐漸發(fā)展到當(dāng)前專業(yè)的保育教育。但在我國，社會公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，人們對幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護(hù)孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端。在這些因素影響下，近年來幼兒教師普遍出現(xiàn)工作壓力大，職業(yè)倦怠明顯，離職現(xiàn)象增多等問題。這些問題又迫使教師入職門檻進(jìn)一步降低，讓學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)教師缺乏專業(yè)提升的動力，進(jìn)而出現(xiàn)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平走低的趨勢。其次，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。大多數(shù)幼兒師范學(xué)校存在課程類型老化，不同課程類型課時(shí)安排不合理，課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，不能適合幼兒園的要求以及市場需求的狀況，專業(yè)課程與幼兒園課程改革的脫節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)教師職前接受的師范教育的方式，包括課程設(shè)置、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、考核標(biāo)準(zhǔn)等，直接影響到他們走上教師崗位后對教育的認(rèn)識和施教行為，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長。4/6再者，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入校之日起，即確定了將來要從事學(xué)前教育工作，但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng)，茫然無措，無所事事，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，也不能依據(jù)幼兒教師工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這必然影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，不利于個(gè)人專業(yè)成長。三、學(xué)前師范教育對準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)為一種專業(yè)教育，準(zhǔn)幼兒教師對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的先決條件。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。著名學(xué)者周國平說過“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！?016年11月，國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見出臺，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)5/6構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的各級各類院校，一定要把培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，并把它落在實(shí)處，在課程設(shè)置上要保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、兒童觀，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛幼兒，引導(dǎo)學(xué)生為自己專業(yè)發(fā)展做一個(gè)自我規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中不斷監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的調(diào)整，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。現(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)化問題與學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的局限有關(guān)。準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，需要具體落實(shí)到課程設(shè)置上，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)把握專業(yè)的特殊性，從生源的實(shí)際和社會對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)來設(shè)置課程，認(rèn)真聽取各用人單位對畢業(yè)生的反饋意見，為學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置提供重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)凸顯出專業(yè)方向課程對幼師學(xué)生的獨(dú)特影響，因?yàn)檫@些課程注重知識的傳授與對幼師生的高尚人文素養(yǎng)的熏陶緊密結(jié)合，在幼師生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用，為現(xiàn)在的幼兒教育現(xiàn)實(shí)情況所需要。建設(shè)開放式的課程，增加與幼兒園課程改革相適應(yīng)，能及時(shí)反映幼兒園改革情況的課程，采取邀請有關(guān)專家和幼兒園6/6的老師進(jìn)行專題講座等方式，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程的興趣，促進(jìn)了其專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的合格幼教人才。建構(gòu)多渠道的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，為準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長提供保障“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師的專業(yè)成長是在教育活動的情景中實(shí)現(xiàn)的，師范院校應(yīng)該努力改造傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式，為在校的準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長提供和創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐不僅包括在幼兒園的各類見習(xí)、實(shí)習(xí)和幼兒園各類活動設(shè)計(jì)等，還包括針對家庭、社區(qū)各類社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、親子活動實(shí)踐等。教育實(shí)踐不僅僅是實(shí)習(xí)時(shí)才向?qū)W生提要求，而應(yīng)該從進(jìn)大學(xué)的第一天起，就對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)入職業(yè)角色，通過每年每學(xué)期的定期與不定