1/6中醫(yī)藥院校西醫(yī)內(nèi)科學雙語教學的實踐與探索中醫(yī)藥院校西醫(yī)內(nèi)科學雙語教學的實踐與探索雙語教學是現(xiàn)代教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然要求1。醫(yī)學主干課程雙語教學有助于促進我國醫(yī)學高級專門人才對世界先進醫(yī)藥學的學習交流，對醫(yī)學前沿知識的掌握，對中國傳統(tǒng)醫(yī)學的傳播。為適應我國醫(yī)學教育發(fā)展需要的必然趨勢，響應教育部高教改革號召，湖北中醫(yī)藥大學大力提倡雙語教學的開展，并納入了院系目標管理考核。校臨床課部早于XX年就受邀海外教育學院，對南亞留學生班開展純英語醫(yī)學專業(yè)授課。在此基礎上，臨床醫(yī)學院于2016年申請校級課題，開展西醫(yī)內(nèi)科學的雙語教學工作。一、研究內(nèi)容、目的與方法1研究內(nèi)容經(jīng)前期調(diào)研及準備，2016年9月至2016年12月間，項目組于2016級及2016級中醫(yī)學專業(yè)部分班級開展西醫(yī)內(nèi)科學的中英文雙語教學實踐。2研究目的通過西醫(yī)內(nèi)科學雙語教學的實施，使師生雙方學習和了解先進教育理念，增進國際意識，開拓國際視野；使學生在西醫(yī)內(nèi)科學專業(yè)知識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到提2/6高和發(fā)展；使教師提高雙語能力、授課水平和整體素質(zhì)；豐富教學內(nèi)容，提升教學品質(zhì)和內(nèi)涵，為醫(yī)學課程雙語教學的進一步開展打下基礎，為促進醫(yī)學雙語教學的可持續(xù)性發(fā)展，為探索符和中醫(yī)藥院校教學實際，順應高等院校教學改革要求的醫(yī)學專業(yè)雙語教學工作摸索和積累經(jīng)驗。3研究方法通過調(diào)查問卷、同行交流、師生訪談、專家咨詢等方式，經(jīng)前期調(diào)研和準備工作后，結(jié)合教師及學生實際，采用骨干教師授課班級試點實踐，邊實施邊反饋邊調(diào)整的方式，靈活運用教學手段和授課模式，把握教師、教材、學生、教法等關鍵環(huán)節(jié)，采用滲透式、漸進式授課方式，把握專業(yè)知識傳授與語言能力培養(yǎng)間的平衡，教學中逐漸滲入英語，從關鍵病名詞匯，到主題講解，到關鍵章節(jié)授課，根據(jù)學生程度及教學進度，逐步加大英文講授比例，有的放矢，穩(wěn)步推進。二、研究結(jié)果與分析1通過中醫(yī)藥院校醫(yī)學專業(yè)雙語教學調(diào)查問卷、師生訪談等方式，了解我校醫(yī)學本科專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀，增進對醫(yī)學專業(yè)雙語教學的理論和實踐總結(jié)。調(diào)研結(jié)果表明大多數(shù)學生贊成開展雙語教學，并希望通過雙語教學，擴大專業(yè)詞匯量，提高運用英語閱讀專業(yè)文獻和進行專業(yè)交流的能力，部分學生希望通過雙語教學培養(yǎng)英語學習興趣，提高公共英語水平。少數(shù)學生認為沒有必要在本科生3/6教學中開展雙語教學，主要原因有擔心使用英語教學沖淡醫(yī)學專業(yè)學習內(nèi)容，影響專業(yè)學習深度，還有的則是因自身英語水平有限，擔心不能完成學習任務。教師一方面認為雙語教學有利于提高授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學品質(zhì)，一方面則有雙語教學加大授課難度、增加工作負擔、弱化學科知識傳授的擔憂。2雙語教學的關鍵環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在教師、教材、教法、學生四個方面。教師方面雙語教學需要專業(yè)知識和英語都過硬的教師。除了較高的專業(yè)素養(yǎng)，雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。承擔授課任務的教師在臨床、教學、科研崗位上工作多年，積累了多方面的工作能力和經(jīng)驗，學歷層次高，語言功底好，并通過課前充分準備、課中綜合教學、課后質(zhì)量控制等多種措施，力求使因為表達能力受限而帶來的教學學科損失降到最低限度。教材方面雙語教材的質(zhì)量是影響雙語教學效果的另一個關鍵因素。國外優(yōu)秀原版教材英文規(guī)范，實用性、針對性強，知識面廣、信息量大、出版周期短、知識更新快，有利于借鑒國外現(xiàn)代的教學理念和先進的教學方法和手段。但是，由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材存在思維活躍，內(nèi)容發(fā)散性強，知識不夠系統(tǒng)，4/6條理不夠明晰，不符合中國人閱讀習慣的問題；而且，原版教材不能兼顧該課程與先修、后續(xù)課程教學內(nèi)容的銜接問題，不利于學生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成；此外，由于國情、政策、成本、疾病譜、醫(yī)療條件、文化背景和差異等多方面因素的差異，這些教材的內(nèi)容不宜直接引用或操作，只能作為借鑒和參考。對于如何提高臨床醫(yī)學生的專業(yè)英語水平，有學者認為應當以醫(yī)學專業(yè)素材為基礎，全面提高醫(yī)學生對醫(yī)學英語的應用能力2。我們結(jié)合自身實際，通過組織骨干教師廣泛收集網(wǎng)絡、書籍、電子出版物的教學資源，撰寫和制作符合中醫(yī)藥院校師生實際情況、篇幅適中、結(jié)構(gòu)合理、難度恰當?shù)膬?nèi)科學代表性章節(jié)雙語講義、課件，是比較可行的方式。教法方面改革教學方法與教學手段采用雙語教學無疑給學生增加了學習難度，同時也對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。為了不挫傷學生的學習積極性，不影響學科教學效果，教學中應講究教學方法、合理設計教學方案、運用靈活多樣、切實有效的教學手段。通過學習借鑒、探索和嘗試探究式教學法3、案例教學法4、參與式教學法5、討論式教學法6、PBL教學法7等多種教學方法，充分運用多媒體、網(wǎng)絡系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情。學生方面學生在雙語課程的學習過程中，通常有5/6兩方面擔憂一方面是對外語的憂慮，另一方面是對學科知識的憂慮，這兩方面的擔憂導致學生對雙語課程心存恐懼，進而影響了雙語教學的教學質(zhì)量。因此要提高雙語教學的教學質(zhì)量，必須消除學生的恐懼和抵抗情緒。雙語課堂上，我們注意充分調(diào)動學本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理生的積極性，通過分組進行英語文獻閱讀、內(nèi)科學專題英語匯報討論等方式挖掘?qū)W生自主學習的潛力，幫助學生盡快提高英語技能，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，使其語言能力不斷提高，從而實現(xiàn)專業(yè)知識水平和語言運用能力的同步提高和有機統(tǒng)一。通過布置課后英文作業(yè)、在考核試卷中加入英文試題、在成績中體現(xiàn)雙語教學情況等方式，督促學生重視英語，鍛煉學生英語運用能力。三、存在的問題原定計劃中，希望最終達到純英語教學，實現(xiàn)英文單語授課，因?qū)處熂皩W生要求過高和學時限制難以實現(xiàn)；英文授課比重過大后，直接影響到對專業(yè)學科知識的理解和掌握，并使英文水平較低學生的學習積極性受挫，通過課后個別輔導的方式有所改進；院系西醫(yī)授課師資不足，臨床工作任務重，雙語教學師資力量更顯薄弱，難具規(guī)模；雙語教學評價、考核和激勵機制有待完善。四、結(jié)論與思考6/6雙語教學的實施，有助于師生雙方樹立先進教育理念，增進國際意識，開拓國際視野，有助于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與語言能力，有助于培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)教師的雙語帶教能力、提高教學水平、建設創(chuàng)新教師隊伍，有助于提升教學品質(zhì)、豐富教學內(nèi)容、促進教學工作改革和教學質(zhì)量的提高。雙語教學工作的開展應結(jié)合師資力量、學生的英語基礎、可獲得的教材等教學條件，采取靈活多變的教學模式，抓住學生、教師