1/9關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一些思考國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的研究”項(xiàng)目組良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。因此，在課程改革中，提高教師素質(zhì)，可以說是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的根本措施之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師的重要作用及其在教學(xué)過程中的不可替代性，“教學(xué)是一門藝術(shù)”也受到普遍的認(rèn)可，人們對(duì)教師的期望越來越高，對(duì)教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅為知識(shí)的傳授者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識(shí)源。教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。這既是時(shí)代對(duì)教師2/9的要求，也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)隨之提高，教師自身專業(yè)素質(zhì)也能得到發(fā)展。教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課程改革為教師創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。依照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)都與以往的教學(xué)有不同的特點(diǎn)，這就要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，改變教書匠的角色。新世紀(jì)的教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。教師教書育人的過程是一個(gè)不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價(jià)值得到提升的過程?？傊n程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨(dú)立價(jià)值和尊嚴(yán)的人。教師評(píng)價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。這意味著教師評(píng)價(jià)必須改變以往評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)，從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的3/9互動(dòng)過程。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并反思自己的教學(xué)。建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力激發(fā)教師不斷改進(jìn)教鬧鞫院痛叢煨裕俳淌暈壹壑檔氖迪趾吞嶸二教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展，而且這個(gè)過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。因此，對(duì)教師的表現(xiàn)和水平進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)是重要的，是必要的。同時(shí)，教師的工作必然與一定的名譽(yù)和利益相聯(lián)系，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估是對(duì)教師的水平進(jìn)行評(píng)定和實(shí)現(xiàn)利益分配的必要手段。所以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是共存于教師評(píng)價(jià)中的兩種評(píng)價(jià)體系，它們之間存在著差異，同時(shí)也有著密切的聯(lián)系。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程上都有所差異，是兩種不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是通過評(píng)價(jià)提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者可以是教師本人，也可以是同事，校長(zhǎng)、4/9家長(zhǎng)和學(xué)生；發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，但著眼點(diǎn)在于教師的未來；發(fā)展性評(píng)價(jià)所依據(jù)的資料和證據(jù)是日常的、局部的、即時(shí)性的，往往不能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和最高水平；發(fā)展性評(píng)價(jià)參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，但所得出的結(jié)論主要用來進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；發(fā)展性評(píng)價(jià)在達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)往往需要教師的積極參與，評(píng)價(jià)結(jié)論是個(gè)體化的，非常重視通過評(píng)價(jià)反饋與教師一起提出改進(jìn)建議。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的目標(biāo)是將教師的表現(xiàn)與一定的標(biāo)準(zhǔn)相比較后判斷教師表現(xiàn)的優(yōu)劣或是否合格；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的評(píng)價(jià)者一般來說是上一級(jí)行政部門或有關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估一般采取橫向比較的標(biāo)準(zhǔn)，不太關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估所采用的資料和證據(jù)是綜合性、階段性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和最高水平；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估時(shí)評(píng)價(jià)者和教師一般不需要進(jìn)行交流和探討；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的結(jié)論一般是規(guī)范和統(tǒng)一的，強(qiáng)調(diào)評(píng)估結(jié)論的公平性。此外，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估一般來說與教師的名譽(yù)和各種利益是相關(guān)的。在教育實(shí)踐中，發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估有著密切的關(guān)系。發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有可能部分是相同的，二者可能相互參考對(duì)方的評(píng)價(jià)資料和評(píng)價(jià)結(jié)論；發(fā)展性評(píng)價(jià)的一部分目標(biāo)可能朝向業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估。同時(shí)，只要業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是一致的，對(duì)教師的5/9發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于教師在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估中獲得更好的等級(jí)；同時(shí)，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估也有助于促進(jìn)教師發(fā)展。需要指出的是，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估應(yīng)該適當(dāng)分離，雖然業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估可以參考日常發(fā)展性評(píng)價(jià)的資料，但一定要告訴教師，而且應(yīng)該給教師自主權(quán)，在日常工作中盡力表現(xiàn)出能夠體現(xiàn)自己職業(yè)素養(yǎng)或教育教學(xué)能力的資料和證據(jù)。一般不宜在教師不知曉的情況下將發(fā)展性評(píng)價(jià)的資料用于業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，更不能將所有的發(fā)展性評(píng)價(jià)都與各種利益掛鉤，這樣教師會(huì)普遍感到壓力和畏懼，從而在發(fā)展性評(píng)價(jià)中畏手畏腳，一味迎合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的要求，甚至可能導(dǎo)致不真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)然，教師在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估中所提供的資料都應(yīng)該是教師在日常教學(xué)中所發(fā)生的，不能是“應(yīng)景”的，這就需要健全業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估真實(shí)性的保障機(jī)制。三教師發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)榕c他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難以及想從評(píng)價(jià)中得到什么。所以，在評(píng)價(jià)開始時(shí)就要和教師溝通，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集信息的過程中要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞?，鼓?lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛6/9圍，鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對(duì)評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論的過程要與教師進(jìn)行一起討論，對(duì)教師存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識(shí)，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)建議。在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。此外，明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容還有助于減小教師自我評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)之間的差異。第二，教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。在突出教師本人在評(píng)價(jià)中的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)和同事評(píng)價(jià)的作用。在某種意義上說，學(xué)生、家長(zhǎng)和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極影響。要為學(xué)生、家長(zhǎng)和同事評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極參與的7/9氛圍，同時(shí)教師要端正對(duì)他人評(píng)價(jià)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己的改進(jìn)和發(fā)展所起的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重心和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應(yīng)該高度重視并及時(shí)聽取他們對(duì)自己在教學(xué)、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，或者轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。家長(zhǎng)有權(quán)利以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展予以關(guān)注。家庭是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，教師往往無法直接了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)從一個(gè)重要的側(cè)面為教師提供了有關(guān)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的看法常常會(huì)告訴父母，因此，家長(zhǎng)在對(duì)教師評(píng)價(jià)的過程中所反映出來的想法、意見和建議對(duì)教師的改進(jìn)與提高有重要的參考價(jià)值。還有，家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程也是家校協(xié)同的過程，有助于家長(zhǎng)和教師形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。值得注意的是，一定要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要分清楚哪些內(nèi)容適合學(xué)生評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容適合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容可以作為教師改進(jìn)的依據(jù)，哪些內(nèi)容僅供參考。由于學(xué)生和家8/9長(zhǎng)在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面與教師有不同的理解，其中有些方面可能帶有較大的主觀性和局限性，所做出的評(píng)價(jià)可能是不合理的。因此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，另一方面還要堅(jiān)持正確的教育理想和教育方法，不能簡(jiǎn)單地屈就學(xué)生、家長(zhǎng)不合理的要求。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到消除認(rèn)知差異的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，將此作為自己應(yīng)做工作的一部分，而不要糾纏在學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是否正確、是否公平的問題上。同事評(píng)價(jià)也是非常重要的，由于在教育教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，同事對(duì)于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準(zhǔn)