1/13學科教育與素質(zhì)教育歷史經(jīng)驗告誡人們國家的興衰，民族的存亡，經(jīng)濟的騰飛，國力的增強，社會的穩(wěn)定，生活的富裕，無不在于國民的素質(zhì)，在于人才的質(zhì)量。所以在這21世紀即將到來之際，把實施素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教育的“緊迫任務(wù)”，“當務(wù)之急”，“頭等大事”，“重中之重”，作為中國的“大政”，這是英明的決策。也正如柳斌同志所說的“真正走向素質(zhì)教育，我國的基礎(chǔ)教育就立下了非常大的功勞，就可以載入史冊，樹立起一座豐碑?！币凰刭|(zhì)教育雖然如此重要，然而目前對它的理解卻是千姿百態(tài)，莫衷一是。我們的基本觀點是不能離開“應(yīng)試教育”來談素質(zhì)教育，因為最初提出“素質(zhì)教育”這個口號，完全是針對“應(yīng)試教育”而言的；近幾年來，對素質(zhì)教育的認識又有了新的發(fā)展。自1977年恢復高考以后，由于人們對人才標準、人才質(zhì)量、人的價值等一系列問題的認識價值取向上產(chǎn)生了某些偏差，認為只有考上大學，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小學片面追求升學率，學校教育辦成了“應(yīng)試教育”。諸如開學沒有希望的學生得不到應(yīng)有的2/13“待遇”，不僅受教育的機會不均等，而且還受到教師的輕視，乃至同學的冷落；升學不考的科目少設(shè)甚至不設(shè)，音樂、美術(shù)、體育等課課時常被其它課所占用；不考的內(nèi)容少講甚至不講，理科中的實驗、語文外語中的聽說常被忽略，許多不考的學科內(nèi)容全部刪除；由于只注重考試成績，教師就千方百計地讓學生熟悉題型，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上做不完，課外補，加班加點，學生課業(yè)負擔特別重；以考試分數(shù)評價學生，成績好就是好學生，不管他的思想如何不管他的品德如何更不管他的個性品質(zhì)、心理素質(zhì)如何為了取得好成績、好名次，一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉(zhuǎn)，人為地加大訓練難度，加大訓練量；這些現(xiàn)象的背后，隱藏著極大的教育“危機”學生發(fā)展的片面性，思想品德差，心理素質(zhì)低，身體狀態(tài)不佳；學生缺乏適應(yīng)能力和后勁，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力，此外還有學生受教育的機會不均等，局限于現(xiàn)在而不放眼于未來，等等。這種教育，由于片面追求升學，一切為了應(yīng)試，不按教育規(guī)律辦事，使得教學的正常功能得不到發(fā)揮，教育的真正價值得不到體現(xiàn)，故名曰“應(yīng)試教育”。而我國的教育，應(yīng)該是不僅要面向成績好的學生，使他們“吃飽”，而且也要照顧到其他學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展；不僅要使學生掌握知識，會應(yīng)付考試，取得好成績，還要有堅定的政治信念，高尚的道德情操，良好的個性品質(zhì)，健3/13壯的體魄；不僅要設(shè)考的科目，要講考的內(nèi)容，而且也要講不考的科目，不考的內(nèi)容；只要對學生的全面發(fā)展有用的課就要設(shè)，有用的內(nèi)容都要講。故名曰素質(zhì)教育。其實這里的“素質(zhì)”指的是什么“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵又是什么當時人們并沒有去闡釋。針對我國基礎(chǔ)教育的弊端”而提出“素質(zhì)教育”之后，人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合，80年代以來，各國的教育都著眼于未來，著眼于個人素質(zhì)的提高，著眼于個性的發(fā)展，著眼于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。目前人們對素質(zhì)教育的理解，不僅僅局限在對“應(yīng)試教育”弊端的批判上，而是有其更加豐富的內(nèi)涵和更高的要求。素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體意識，重在培養(yǎng)學生的主體性；強調(diào)學生的基本素質(zhì)，重在開發(fā)學生的潛能；強調(diào)個性發(fā)展，重在形成健全的心理素質(zhì)。素質(zhì)教育要面向未來，把學生培養(yǎng)成符合社會進步和人的發(fā)展需要的人才。二一般地認為，人的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，科學文化素質(zhì)是核心，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，政治思想素質(zhì)是主導。一個人素質(zhì)的高低，就是由這幾個方面綜合形成的有機的整體的水平。就學校教育而言，雖然一切學校工作4/13都具有教育性，尤其是豐富多彩的社團活動和大量的班主任工作，但是在目前主要還是通過設(shè)置科學文化課，即通過開設(shè)語文、數(shù)學、外語等課程的實施來賓現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高，亦即通過傳授科學文化知識和技能來實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。如果按照科學的劃分，現(xiàn)行中小學教學科目涉及的有數(shù)學、自然科學、社會科學、人文科學、藝術(shù)等。這也就是說，按教育的內(nèi)容來分，學校教育主要有數(shù)學教育、自然科學教育、社會科學教育、藝術(shù)教育等。力方便起見，統(tǒng)稱為學科教育。所以學科教育就是實施素質(zhì)教育的主要渠道。學科教育作為實施素質(zhì)教育的主渠道，就是在向?qū)W生傳授社會和生活所必需的科學文化基礎(chǔ)知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養(yǎng)成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創(chuàng)造；通過學習，產(chǎn)生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀；通過學習，養(yǎng)成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質(zhì)，并具有自我調(diào)節(jié)，自我5/13控制的能力。三學科教育要實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把提高學生的基本素質(zhì)作為根本目的，就其自身來講，首要的問題，也是最關(guān)鍵的問題，仍是轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。1學科教育要重在“基本”，旨在“基幢。中小學教育不是專業(yè)教育，也不是職業(yè)教育，而是為學生將來生活、就業(yè)、升學打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出合格的公民。因此，學科教育傳授的知識應(yīng)是與生活和就業(yè)緊密相關(guān)的知識，應(yīng)是學科中最為基本的最有價值的知識；學科教育教會學生的應(yīng)是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神和學習能力；學科教育培養(yǎng)的學生應(yīng)具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優(yōu)良品質(zhì)；學科教育還應(yīng)教會學生適應(yīng)社會、適應(yīng)變化，如何生活，如何做人的基本常識和基本能力。2全方位地認識學科教育的功能。學科教育目的和目標的變化,雖然歸根到底是來自社會發(fā)展對人的要求，但也要依賴于對學科教育的功能認識的深化。因為如果說學科教育不具備某種功能的話，那么所設(shè)立的相關(guān)“目的”或“目標”就不能實現(xiàn)，這樣的“目的”也是不符合規(guī)律的，沒有意義的。以往，人們更多關(guān)注的是學科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而較6/13少涉及到形成具有統(tǒng)攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養(yǎng)成良好個性品質(zhì)的心理教育功能。學科教育的文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的，而心理教育功能主要是由學科教學作為一個實踐過程和人際交往過程所決定。3科學認識學生和正確地對待學生。首先學生是一個充滿活力和生機的人，他在一切活動中要表現(xiàn)出自身的主觀能動性；要表現(xiàn)出獨特的個性，教學要充分發(fā)揮學生的能動性，要尊重學生的人格；其次，學生是教育的對象，要把學生塑造成符合社會要求的個體，教學必須建立在他原有的基礎(chǔ)之上；第三，學生是認識的主體，教學只有符合學生的認識規(guī)律，才能有效地使學生獲得認識；第四，學生還是發(fā)展的主體，教只是外因，只是促進學生發(fā)展的條件，最終靠自身求得發(fā)展；第二，學生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎(chǔ)上，教學相長。同時，對作為班集體成員當中的每一個學生來說，雖然他們的角色是相同的，但他們之間在知識基儲發(fā)展水平、道德風貌、個性品質(zhì)等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學科教育要區(qū)別對待，要因材施教，決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”，他們不具備學好所有課程的知識基礎(chǔ)和能力要求。學科教育必須對每一個學生負責，必須使每個學生在原有的基礎(chǔ)上7/13都求得發(fā)展。4正確地對待考試和應(yīng)付考試,我們不能再把選拔性功能作為考試的唯一功能，考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能。考試是為了檢測學生掌握知識的程度和心理發(fā)展水平，是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求，不只是為了區(qū)分優(yōu)等生、中等生與差等生，不只是為了排名次。因此平時的考試理應(yīng)是一種合格性考試。誠然素質(zhì)教育觀下的學科教育，并不排斥應(yīng)付考試，即使是合格性考試，每個學生也都必須盡可能地發(fā)揮高水平，反映出自己的實力，一般地，應(yīng)付考試，關(guān)鍵在于學習能力、心理品質(zhì)和應(yīng)考策略這三個方面，而素質(zhì)教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎(chǔ)上，使學生形成學科能力和學習能力，使學生形成良好的心理品質(zhì)，使學生學會應(yīng)考的策略和技巧來參加考試，應(yīng)付考試。學生基本素質(zhì)全面提高了，應(yīng)試能力自然也就強了。嚴格地說，以選拔性作為主要目的的高考，應(yīng)與學校里的各種考試區(qū)別開來，然而雖然我國的高考體制沒有變，但也在不斷地改革，已經(jīng)注意到了對學生基本素質(zhì)的考查，比如數(shù)學高考題中強調(diào)數(shù)學思想和方法，增加數(shù)學應(yīng)用題就能說明這一點。四學生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，最終主要落到學科課堂教學之中，作為實施素質(zhì)教育的學科課堂教學，在上述思想8/13的指導下，應(yīng)該努力從多方面入手，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。從目前學科教學的實際來看，筆者認為以下幾個方面特別要引起重視。1課堂教學要有切實的、具體的教學要求,把教學目的的實現(xiàn)落實到每一堂課，乃至教學每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的課堂教學，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標，但在目的要求的先進性、全面性、系統(tǒng)性、科學性等方面，在目標的實現(xiàn)策略和具體操作等方面，與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的差距。除知識教學、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)有其明確而又全面的目標體系外，對科學的歷史與發(fā)展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀教育，科學與政治、科學與經(jīng)濟、科技興國的科學意識教育，追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利，善于與人合作、有高度責任心等科學態(tài)度教育，客觀精神、理性精神、實證精神等科學精神教育，謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取的科學作風教育也要有具體的要求；學習興趣的激發(fā)，學習動機的培養(yǎng)，學習需要的滿足，學習方法的指導，學習態(tài)度的端正，也要有確定的要求。2素質(zhì)教育目標通過學科教學來實現(xiàn),首要的取決于教學內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關(guān)鍵的一件大事?，F(xiàn)行9/13教學內(nèi)容的選擇與安排，恐怕過多地考慮了學科內(nèi)容的完整性和全面性，過份地追求學科體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯(lián)系，忽視了科學與人文、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。自然科學學科與能源和交通，環(huán)境和保護，人口和優(yōu)生優(yōu)育，營養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多方面都有著直接的關(guān)系。比如，生物學科與生物技藝魚骨貼畫，鳥羽畫，貝雕，盆景插花；與生物實驗顯微鏡的觀察技術(shù)，動植物標本制作，形態(tài)結(jié)構(gòu)解剖實驗，生理實驗等；與實用生物花卉栽培與擴繁，無土栽培新技木，庭院美化，制作酸牛奶，自制葡萄酒等；以及生物與自然保護、環(huán)境污染、營養(yǎng)與健康、吸煙與健康，等等都是極其豐富的面向社會和生活的教學內(nèi)容。數(shù)學在自然科學，乃至在社會科學中的廣泛應(yīng)用早已引起人們的關(guān)注，而它又已滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游、乃至家庭開支，等等。數(shù)學在這些方面的應(yīng)用必將成為公民的基本素質(zhì)。3全方位地調(diào)動學生的主動性和積極性,保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，促進學生學習的良性循環(huán)，是課堂教學的首要任務(wù)和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學生學習積極性，不能真正讓所有學生參與教學，10/13不教學生如何學習，這是影響教學質(zhì)量較深層次問題的有力的揭示。國內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學內(nèi)容相對地來說，偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側(cè)面說明了，我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求，而且還會學得很好，甚至有些內(nèi)容還可提前學，提前教。而目前在我國仍存在一走數(shù)量的所謂“差生”、“困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學的機會少，不能“平等地”像其他同學一樣同教師進行交往。有人通過間卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異教師比較愿意與學生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實際情況，只會使“差生”越來越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在注意、記憶、問題解決、知識背景、元認知等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學的教育，這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態(tài)度，形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。11/134最大限度地發(fā)揮教師的作用仍是我國課堂教學一個重要方面。我國教師在“傳道授業(yè)”方面的作用，應(yīng)該說是得到了極大的發(fā)揮，但仍有很大的潛力要挖。據(jù)統(tǒng)計，1995年我國高中還有466、初中還有362的教師學歷沒有達標，這說明還有一部分教師在本學科知識上沒有達到基本要求?？梢韵胂螅@些教師根底不深、基礎(chǔ)不厚，尤其是缺乏對蘊含在知識之中的思想、方法、精神的掌握，他們在教學中是難以運用自如的。目前較為嚴重的一點還是我國教師對學生思想品德的影響是十分匱乏的，甚至是很不利的。學生思想品德教育僅靠思想品德課和相關(guān)的社團活動是遠遠不夠的，應(yīng)該說學科教學也是一個重要渠道。根據(jù)對中小學生進行的“德育途徑選擇”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生把教師視為最重要的德育指導者，列為首位；高中生把教師排在第二位；而同列為第三位的是“觀察學習”，“觀察學習”，作為通過觀察他人的行為而習得復雜行為的學習，實質(zhì)上也包括了對教師言行的模仿與認同?？梢娊處煂W生思想品德的形成的影響不可低估。近幾年