1/5小學(xué)課堂教學(xué)論文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí)，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過(guò)判斷總結(jié)出把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說(shuō)明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來(lái)說(shuō)，“老師，是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說(shuō)了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開(kāi)展思考，演算起來(lái)，988732,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說(shuō)“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來(lái)就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡(jiǎn)單，只看數(shù)的個(gè)位?！边@時(shí)，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等2/5我回答。我沒(méi)有立即回答，而是放開(kāi)給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來(lái)發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，同樣困難?！钡竭@一步，我心理也沒(méi)底了，因?yàn)闆](méi)有想到這一點(diǎn)，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問(wèn)題我也沒(méi)有想過(guò)，于是就和大家一起來(lái)思考下到底有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問(wèn)的那位同學(xué)站起來(lái)“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽(tīng)他的敘述348各位上的數(shù)34815,15能不能被3整除，我又用156，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說(shuō)同學(xué)們?cè)倥e些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么最后大家一起找出規(guī)律“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)在黑板上，調(diào)整了一直以來(lái)教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對(duì)學(xué)生樹(shù)起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過(guò)創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒(méi)有想到的，讓我感到震驚。這堂課我沒(méi)有太多的語(yǔ)言，只不過(guò)留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺(jué)非常成功。3/5課后，我進(jìn)行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺(jué)得營(yíng)造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示我們時(shí)常說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過(guò)遠(yuǎn)程教育上的一堂觀摩課，小組討論賞識(shí)表?yè)P(yáng)，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個(gè)湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說(shuō)得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無(wú)實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺(jué)的強(qiáng)烈探索欲望，才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái)，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來(lái)的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問(wèn)學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就4/5將被我澆滅，就沒(méi)有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來(lái)的成就感，我已將錯(cuò)過(guò)一堂精彩的討論探索課。很多理論的東西，什么合作、探究、問(wèn)題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實(shí)際，它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式，無(wú)法在實(shí)際中實(shí)施。問(wèn)題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容，突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做多少練習(xí)題，這樣一來(lái)，老師已把時(shí)間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中，我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫(huà)大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。在教學(xué)一線的老師都會(huì)遇到在教學(xué)中使自己難堪的學(xué)生。有的教師認(rèn)為被學(xué)生問(wèn)題問(wèn)倒，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤是很沒(méi)有面子，沒(méi)有威信的事，所以一有學(xué)生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的老師就沒(méi)有很高的師德，是一名不合格的老師。學(xué)生有問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，證明學(xué)生在思考，我們應(yīng)感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會(huì)失去一天成功的課堂教學(xué)。假如這節(jié)課學(xué)生問(wèn)我有沒(méi)有5/5更簡(jiǎn)單的方法，我為了自己的面子說(shuō)沒(méi)有就完了，精彩將不復(fù)存在。當(dāng)一名老師改變角色，用賞識(shí)的目光看你的學(xué)生時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和