淺析演示型多媒體課件的應用與設計原則摘要筆者近年來對課件進行創(chuàng)作和教學實踐，對當前演示型多媒體課件在課堂教學中應用存在的問題及原因進行了剖析，根據(jù)學習理論和教學設計理論，重點討論了演示型課件設計創(chuàng)作和應用原則，提出演示型多媒體課件的課堂應用三原則適度運用原則、適量信息原則、有機結合原則；課件設計三原則理論指導原則、開放設計原則、動態(tài)交互原則。關鍵字演示型多媒體課件電灌效應適量運用開放設計隨著以電子計算機為核心的多媒體技術的迅速發(fā)展，計算機輔助教學系統(tǒng)在教育教學中的應用，日趨廣泛。在課堂上使用的計算機輔助教學系統(tǒng)被稱為課件或多媒體課件。根據(jù)課件的使用對象不同，多媒體課件可分為兩類供教師使用的是演示型課件，供學生使用的是導學型課件。在班級授課制的背景下，演示型課件在學科教學中更常用，是CAI應用的主流。由于種種原因，相當數(shù)量的演示型課件不盡人意，CAI的應用現(xiàn)狀也不令人滿意。因此，演示型多媒體課件的設計與應用的問題，與學習理論及教學理論的結合問題，值得探索。一、演示型多媒體課件的應用原則相對于傳統(tǒng)教學而言，電子計算機為核心的多媒體技術的應用，為教學展現(xiàn)了一個新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發(fā)揮其作用，運用演示型多媒體課件進行教學時應把握如下原則1適度運用原則計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統(tǒng)的教學方式有了本質的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現(xiàn)狀并非令人滿意。出現(xiàn)了課件滿堂演示，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。適度運用原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據(jù)教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，那么多媒體課件（包括電子計算機）在學科教學中的使用效果將打大折扣。以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。2適量信息原則演示型多媒體教學課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學科教師產生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說“不是我們在用課件，而是課件在用我們。”信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據(jù)學生的課堂現(xiàn)場表現(xiàn)及時做出反應。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大信息量有勃于創(chuàng)新教育。適度信息原則就是以優(yōu)質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。3有機結合原則是否所有的課都用多媒體技術表現(xiàn)效果最好，回答是否定的?！按缬兴L，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據(jù)教學內容及教學目標來選擇。不同教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優(yōu)勢互補。根據(jù)教學內容及教學目標，選用恰當?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如數(shù)學的方程求解，用多媒體課件教學就不會比教師與學生一起邊推導邊板書好；科學實驗教學用多媒體課件就不會比演示實驗更直觀更有說服力；至于幾何圖形教學，宜按教學的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢。各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結合，課堂教學就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向學生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實技術和圖形、圖象、三維動畫使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動；創(chuàng)設情境，使學習理論中情境學習、問題輔助學習、激發(fā)興趣和協(xié)作學習等在教學中得以體現(xiàn)；使學生變被動學習為主動學習，變個體獨立學習為群體合作學習，變復制性學習為創(chuàng)造性學習。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。二、演示型多媒體課件設計原則應用多媒體課件，首先要設計制作相應的課件。如何設計制作課件，筆者認為也有三個原則1、理論指導原則現(xiàn)代教育技術應用的目標是以現(xiàn)代教育理論為指導，把先進的信息技術應用到教育和教學過程中，以實現(xiàn)教育和教學的優(yōu)化。對多媒體課件設計影響較大的理論有行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構主義學習和教學理論。在計算機輔助教學發(fā)展初期，是以行為主義學習理論為基礎?；诳蛎娴?、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期CAI課件開發(fā)的主要模式。它對今天的課件設計仍有影響。在計算機輔助教學的發(fā)展階段是以認知主義學習理論作為理論基礎，在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規(guī)律；不再把學習看作是，對外部刺激被動地作出的適應性反應；而是把學習看作是，學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。以建構主義作為理論基礎，標志著計算機輔助教學進入成熟階段。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在上述學習理論中，認知主義理論和建構主義理論對促進學生的認知發(fā)展，促其學會學習有積極作用。建立在學習理論上的教學設計理論不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節(jié)課的設計都有直接的指導意義。開放設計原則設計制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會設計制作課件較常規(guī)教學要花更多的時間和精力。若能直接采用現(xiàn)成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。演示型多媒體課件在教學中的使用涉及到任課教師與課件設計制作者之間教學思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設計或參與開發(fā)設計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進的思路、表現(xiàn)形式、體系結構和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關調查也證明這一點。因此，教師使用不經再加工的課件的可能性不大。設計制作開放性的課件有其必要。基于積件思想的微軟產品POWERPOINT，是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng)作出一個演示型課件。與其它創(chuàng)作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學生自學使用，學生的誤操作可能使它被改得面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現(xiàn)成課件，為減輕教師勞動提供了條件。表面上看，POWERPOINT的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現(xiàn)。如動畫功能有多種方式實現(xiàn)，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現(xiàn)；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現(xiàn)。POWERPOINT還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴展。開放式課件設計工具還有金山公司的“WPS2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等；FRONTPAGE也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS2000和FRONTPAGE相對于POWERPINT更有優(yōu)勢。不打包的AUTHORWARE等課件也應列入開放式多媒體課件。3動態(tài)交互原則演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學過程中只要點擊鼠標，按預先設計的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠不能適應教學的實際需要。不同的教學班級，不同的教學對象，參與課堂教學交流的學生不同，針對學生的反映，教師的教學節(jié)奏及教學流程也應作適當調整，這就需要動態(tài)交互。動態(tài)交互就是為更好的配合教學，更好地調動學生的學習主動性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學過程中能根據(jù)學生的具體情況靈活使用課件，調動學生積極參與教學的全過程。以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”等，都需要動態(tài)交互才有可能實現(xiàn)，根據(jù)不同的教學對象和教學內容，選擇的不同教學策略和不同的教學方法，動態(tài)交互與靜態(tài)交互相結合，有效組織教學資源，動態(tài)展示教學內容。大力調動學生的學習積極性和學習主動性，使學生積極參與教學活動，學會學習，學會創(chuàng)新。課堂教學是教師個體勞動色彩很濃的一項工作，不同的教師對同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學思想有不同的的理方式，不同的社會閱歷，不同的認知背景等同樣有不同的教學方案。有開放性的多媒體課件的支持，有現(xiàn)代學習理論和教學設計理論的指導，有各