1、第3章 基因的本質(zhì),說課的主要內(nèi)容:,一:說教材 1.說內(nèi)容和地位. 2.說重點難點. 3.說教學(xué)目標(biāo) 三:說學(xué)法 1.學(xué)情分析. 2.學(xué)習(xí)方法.,二:說教法 1.問題鏈教學(xué)法. 2. 探究導(dǎo)學(xué)法 四:說教學(xué)過程 1.教學(xué)過程 2.教學(xué)主線 3.板書設(shè)計 附:教后體會,一:說教材 內(nèi)容和地位 “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，在第3章占有重要位置，學(xué)生只有真正理解這部分內(nèi)容，才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，從根本上懂得生物遺傳和變異的實質(zhì)和規(guī)律。而證明DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)，則是“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌”這兩個經(jīng)典實驗，因此兩實驗的原理和過程是本節(jié)課的重點。 “探究科

2、學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是本節(jié)的難點，這也正是我們要讓學(xué)生真正掌握的東西。教材按照科學(xué)家的探索歷程以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生層層深入進行思考，讓學(xué)生理解這兩實驗的最關(guān)鍵的設(shè)計就是把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨地觀察它們的作用。在本節(jié)的教學(xué)過程中，要注重把實驗過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。,教學(xué)重點： 1、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程； 2、噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。 確定教學(xué)重點的依據(jù)： 遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。,教學(xué)難點： 1.如何理解

3、DNA是主要的遺傳物質(zhì),RNA也是遺傳物質(zhì). 2.探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法. 確定教學(xué)難點的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要。,知識目標(biāo) 1、識記： DNA是遺傳物質(zhì)的分析及實驗驗證； 2、識記：為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？ 3、理解：科學(xué)研究的方法:假說-演繹法。,能力目標(biāo) 1、通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力. 2 、通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力. 3 、 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實

4、際問題的能力.,元貝駕考 元貝駕考2016科目一 科目四駕考寶典網(wǎng) 駕考寶典2016科目一 科目四,情感目標(biāo) 1、通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生感受科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程的艱辛和漫長。 2、科學(xué)成果的取得不僅要有科學(xué)的思維,還要有鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì). 3 、實驗驗證DNA和RNA是遺傳物質(zhì)，強調(diào)了 生命的物質(zhì)性，有利于辨證唯物主義世界觀的樹立。,二、說教法 1、問題鏈教學(xué)法： 結(jié)合教師的漸進式問題鏈，一環(huán)扣一環(huán)，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。,2、探究導(dǎo)學(xué)法(假說演繹法.討論探究法.背景呈現(xiàn)法.要點提示法)

5、通過師生課堂互動，在教師有的放矢的點撥下，以問話、討論、演示等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，歸納實驗結(jié)論，驗證實驗假設(shè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。,三、說學(xué)法 學(xué)情分析 1、學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。 2 、高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理

6、性的思考。,學(xué)習(xí)方法： 1、重視預(yù)習(xí).課前建議學(xué)生通讀課文二遍,提出問題互相解決.老師給出預(yù)習(xí)提綱和有關(guān)資料. 2、分析歸納法。學(xué)生將實驗中獲得的信息進行匯總和分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析概括能力，養(yǎng)成善于分析，善于討論交流的習(xí)慣。 3、合作學(xué)習(xí)法。在實踐中提高合作能力、合作技巧，學(xué)會發(fā)揚各自特點，優(yōu)勢互補，資源共享，達到共同進步。,四、說教學(xué)過程,教學(xué)程序:導(dǎo)入推進高潮結(jié)束,教學(xué)主線:疑,板書設(shè)計,教 學(xué) 過程,通過提問引導(dǎo)，啟動探究，讓學(xué)生“帶著問題走進課堂”。,回答問題，回顧原有的遺傳知識，對其分子機理充滿好奇。,創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動 探究熱情。,問題鏈層

7、層啟發(fā)、剖析。,聯(lián)系生殖過程，逐層分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)，自主發(fā)現(xiàn)染色體在遺傳中具有重要作用，提出問題：染色體的蛋白質(zhì)和DNA中哪一種是遺傳物質(zhì)？,自主發(fā)現(xiàn)問題。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。,動畫演示實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。,觀察實驗，獲得感性認(rèn)識，明確思路，分析對照實驗，引發(fā)討論。,分析討論問題、提升認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生主動參與和團結(jié)協(xié)作精神,點撥、補充、更正，積極評價，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識。,交流綜合，總結(jié)實驗結(jié)論，上升為理性認(rèn)識，驗證實驗假設(shè)：DNA是遺傳物質(zhì)。,歸納綜合，解決問題，完善認(rèn)知。訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力。,增加一些說明，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。,回顧兩個經(jīng)典實驗中的確鑿事實，自學(xué)教材中所舉其他實例，明確RN

8、A是某些病毒的遺傳物質(zhì)。歸納：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。,由特殊到一般，拓展思維，延伸認(rèn)知。幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義世界觀。,反饋練習(xí)，小結(jié)，鞏固教學(xué)目標(biāo)，布置課后實驗設(shè)計。,鞏固新知，課內(nèi)練習(xí)，課后設(shè)計實驗求證“煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA”。,鞏固理解，深化認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。,自主探究，提出問題。,教學(xué)主線,板書設(shè)計,第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 一、DNA是主要的遺傳物質(zhì) （一）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗： 1928年格里菲思 過程 1944年艾弗里 過程 1、體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗 現(xiàn)象 2、體外轉(zhuǎn)化實驗 現(xiàn)象 結(jié)論 結(jié)論 過程 （二）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗 現(xiàn)象 1952年赫爾希和蔡斯 結(jié)論 1

9、957年佛蘭科爾 TMV的轉(zhuǎn)化實驗 結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì),教后體會 我把這節(jié)在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。,本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程、教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對實驗選材、實驗

10、設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。,預(yù)習(xí)提要: 第一冊17頁:組成細(xì)胞的元素和化合物 第一冊9頁:真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較 第二冊42-46頁:認(rèn)真閱讀2遍,提出問題 1、20世紀(jì)二三十年代人們對蛋白質(zhì)和DNA的認(rèn)識水平如何？ 2、當(dāng)時認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？ 3、從這個事實你能得出什么啟示？ 4、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個觀點

11、提出挑戰(zhàn)的是誰？他憑什么質(zhì)疑？ 5.本節(jié)課的兩個實驗中實驗材料的選擇重要嗎?,預(yù)習(xí)資料:人類對遺傳物質(zhì)探索的主要歷程(科學(xué)史) 1.19世紀(jì)末,通過對有絲分裂減數(shù)分裂和受精作用的研究,科學(xué)家認(rèn)識到染色體在遺傳中有重要作用. 2.20世紀(jì)20年代,科學(xué)家認(rèn)識到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的生物大分子. 3.20世紀(jì)30年代,科學(xué)家認(rèn)識到DNA是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子. 4.1928年,格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗,認(rèn)為性狀的轉(zhuǎn)化是可以遺傳的(但轉(zhuǎn)化因子沒作進一步的探索). 5.20世紀(jì)40年代以前,化學(xué)家和生物學(xué)家普遍認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì).,6.20世紀(jì)中葉,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體主要

12、是由蛋白質(zhì)和DNA組成. 7.1944年,艾弗里用DNA.蛋白質(zhì)和多糖等細(xì)菌成分,證明了DNA是遺傳物質(zhì)(但其各分離成分的純度受到質(zhì)疑,而懷疑其結(jié)論的信度). 8.1952年,赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗,進一步證明DNA是遺傳物質(zhì). 9.1953年,沃森和克里克提出DNA的空間結(jié)構(gòu)是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu). 10.1956年,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有些病毒不含DNA,而只含蛋白質(zhì)和RNA,并證明這些生物的遺傳物質(zhì)是RNA;從而得出生物的遺傳物質(zhì)主要是DNA 的結(jié)論.,3用噬菌體去感染體內(nèi)含32P的細(xì)胞，在 細(xì)菌解體后含32P的是（ ） A子代噬菌體DNA B子代噬菌體所有部分 C子代噬菌體蛋白質(zhì)外

13、殼 D子代噬菌體不含32P 4噬菌體外殼的合成原料直接來自于（ ） A細(xì)菌 B噬菌體 C原噬菌體外殼降解 D環(huán)境,A蛋白質(zhì)、脂類 B糖類、蛋白質(zhì) C蛋白質(zhì)、DNA D蛋白質(zhì)、RNA 6,下列各項中,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的關(guān)鍵一步 ： 區(qū)別R型和S型細(xì)菌 B. 無莢膜菌不會使小鼠死 C. 有莢膜菌可使無膜菌的后代長出莢膜 D.滅活的有莢膜菌可使無莢膜菌的后代長出莢膜,5.噬菌體的結(jié)構(gòu)組成為（ ）,如果你是科學(xué)家，請設(shè)計實驗證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么。,課堂延伸,背景知識：煙草花葉病毒是由RNA和蛋白質(zhì)組成的，在感染煙草時，會出現(xiàn)致病斑。,問題鏈：,自主探究，提出問題。,問題鏈： 染色體的主要

14、成分是蛋白質(zhì)和DNA。那么，究竟哪一個是遺傳物質(zhì)呢？ 1、20世紀(jì)二三十年代人們對蛋白質(zhì)和DNA的認(rèn)識水平如何？ 2、當(dāng)時認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？ 3、從這個事實你能得出什么啟示？ 4、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個觀點提出挑戰(zhàn)的是誰？他憑什么質(zhì)疑？,屏幕顯示： 1、R型和S型細(xì)菌的菌體和菌落圖，問哪個是R，S？毒性如何？,2、請同學(xué)們看課本43頁，回答下列問題： （1）實驗分哪些步驟？各看到什么現(xiàn)象？ （2）你如何理解第3步的加熱殺“死”？ （3）第4組的實驗結(jié)果說明了什么？ （4）僅憑格里菲思的實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？,請同學(xué)們讀P43-44，回答問題： 1、艾弗里和他的同事設(shè)計的思路是什么？ 2、在艾弗里的實驗的第3步中你得出什么結(jié)