1、1,第六章 教學(xué)與教學(xué)過程,Chapter 6 Teaching and Process of Teaching,2,學(xué)習(xí)內(nèi)容：,教學(xué)的定義及其本質(zhì) 學(xué)校教學(xué)的主要特點 教學(xué)范式的當(dāng)代轉(zhuǎn)換 教學(xué)活動的基本程序 基于教材的教學(xué)類型 有效教學(xué)的基本特征,3,問題聚焦：,你認為教學(xué)是什么？ 你對教學(xué)的本質(zhì)是如何理解的？ 信息時代的教學(xué)發(fā)生了哪些變化？ 如何理解當(dāng)代教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換？ 教學(xué)活動有哪些基本程序？ 如何理解教學(xué)的預(yù)成性與生成性之間的關(guān)系？ 為什么我們要關(guān)注課堂有效教學(xué)研究？ 有效課堂教學(xué)有什么特征？,4,一、教學(xué)的定義及其本質(zhì),古今中外的學(xué)者對教學(xué)概念有多種解釋?！敖虒W(xué)”一詞，在現(xiàn)代英語教育

2、文獻中有三種基本的表達，即“teaching”、“instruction”和“teaching and learning”。基于這三種不同的表達，西方學(xué)者對教學(xué)的定義通常也相應(yīng)的可以概括為三種基本的角度： 一是著眼于教師的教對教學(xué)進行界定，把教學(xué)（teaching）看成是教師依據(jù)課程要求向?qū)W生傳授知識和技能的活動； 二是著眼于學(xué)生的學(xué)對教學(xué)進行界定，把教學(xué)(instruction)看成是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗并引起行為變化的過程； 三是著眼于教師與學(xué)生的相互作用而對教學(xué)進行解釋，把教學(xué)(teaching and learning)看成是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動（

3、two-way process）。,5,（一）教學(xué)的表達,教學(xué)是什么的表達，是一種基于對教學(xué)進行高度概括的表達，比如，教學(xué)是一種： 社會現(xiàn)象 實踐活動 科學(xué)活動 藝術(shù)活動 技能活動 認知活動 反思活動 雙邊活動 文化活動 交流活動 復(fù)雜活動 專業(yè)活動 基于教學(xué)復(fù)雜性的多學(xué)科考察與跨職業(yè)思考,6,什么是教學(xué)的表達，是關(guān)于教學(xué)具體定義的表達，比如“教學(xué)是教師引起、指導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程，其基本功能是傳授知識、培育能力、涵養(yǎng)品性、助長生命 ，整體地促進學(xué)生成長?！保ㄟt艷杰，2009） 教學(xué)是一種在特定環(huán)境中，依據(jù)教育目標(biāo)的要求，基于預(yù)成課程的框架，運用一定的教學(xué)方式，通過師生主體間的互動與交流

4、，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專門活動。（陳曉端，2007） 通過教師有效地教導(dǎo)（條件），促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)（目的）。,7,現(xiàn)象與觀點： Teaching is talking and learning is listening （傳統(tǒng)教學(xué)中的一種實然現(xiàn)象） Teaching is listening and Learning is talking （一個美國中學(xué)校長的新教學(xué)觀） about more and less 教與學(xué)的不同狀態(tài) 問題：你喜歡什么樣的教學(xué)？為什么？,8,（二）教學(xué)的要素,“三要素說”:教師、學(xué)生、教材 “四要素說”:教師、學(xué)生、教材、手段 “五要素說”:教師、學(xué)生、內(nèi)容、方式、

5、環(huán)境 “六要素說”:教師、學(xué)生、課程、方式、評價、環(huán)境 問題：你是如何理解教學(xué)要素的？,9,（三）教學(xué)的本質(zhì),1. 教學(xué)本質(zhì)的“特殊認識說” 2. 教學(xué)本質(zhì)的“特殊實踐說” 3. 教學(xué)本質(zhì)的“發(fā)展說” 4. 教學(xué)本質(zhì)的“學(xué)習(xí)說” 5. 教學(xué)本質(zhì)的“交往說” 6. 教學(xué)本質(zhì)的“層次類型說” 現(xiàn)代教學(xué)是師生主體間互動與交往的認識與實踐活動，這一活動的終極目的是最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。,10,(四) 教學(xué)與教學(xué)論,教學(xué)是一種社會現(xiàn)象與實踐活動。 “從根本上說，教學(xué)就是試圖促進學(xué)生成長的活動”。 （布魯納） 教學(xué)論是研究教學(xué)現(xiàn)象、揭示教學(xué)規(guī)律、探究教學(xué)方

6、式的一門學(xué)科。 “教學(xué)理論實際上就是如何運用各種各樣的方法幫助人們 成長和發(fā)展的理論”。（布魯納） 教學(xué)實踐與教學(xué)理論的關(guān)系： 理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐 實踐滋養(yǎng)著理論又依據(jù)理論 Theory without practice is insufficient; practice unguided by theory is aimless. （Gutek, 1997） 教學(xué)論的價值：解釋教學(xué)與規(guī)范教學(xué) 教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論的關(guān)系：一般原理與學(xué)科指向,11,二、學(xué)校教學(xué)的主要特點,（一）關(guān)于學(xué)校教學(xué)特點的一般概括 目的性 計劃性 預(yù)成性 高效性 互動性,12,（二）信息時代學(xué)校教學(xué)的特點,多媒化 網(wǎng)

7、絡(luò)化 個性化 超時空 流動性,13,三、教學(xué)范式的當(dāng)代轉(zhuǎn)換,From teacher to students 從以教師為中心到以學(xué)生為中心 From teaching to learning 從教學(xué)為中心到學(xué)習(xí)中心 傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”：教師、教室、教材 現(xiàn)代教學(xué)的“三中心”：兒童、活動、經(jīng)驗,14,四、教學(xué)活動的基本程序,基于同時空與異時空對教學(xué)活動程序的基本劃分： 教師的教：備課上課/講課課外輔導(dǎo)作業(yè)批改學(xué)業(yè)評價實踐反思 學(xué)生的學(xué)：預(yù)習(xí)上課/聽課課外學(xué)習(xí)完成作業(yè)復(fù)習(xí)考試學(xué)習(xí)反思 師生互動：組織教學(xué)引導(dǎo)興趣學(xué)習(xí)新內(nèi)容強化練習(xí)學(xué)習(xí)評價課堂小結(jié) preparation, presentation

8、, application, and review and evaluation. 問題：教學(xué)活動的程序或階段劃分受什么因素影響？,15,五、基于教材的教學(xué)類型,忠實教材的教學(xué)教教材 使用教材的教學(xué)用教材 超越教材的教學(xué)超教材 不用教材的教學(xué)無教材 問題：你認為什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？,16,六、有效課堂教學(xué)的特征,目標(biāo)明確 任務(wù)定向 內(nèi)容適切 表達清晰 方法恰當(dāng) 互動積極 講究藝術(shù) 及時反饋,17,觀點分享：美國資深教師吉爾關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準則,擁有從教的強烈使命感 向?qū)W生展示并傳遞學(xué)習(xí)的快樂 關(guān)注來自教學(xué)的回報 有組織能力，并對學(xué)生的成果負責(zé) 學(xué)會提出要求，學(xué)會獲取 保持公正，隨時做好

9、準備 學(xué)會運用常識 思想開放，學(xué)會變通 無所畏懼 提高對自己和學(xué)生的期望 擁有遠見 （Vickie Gill, 2010）,18,小結(jié),教學(xué)是一種復(fù)雜的認知與實踐活動，需要通過多維度理解與把握。 教學(xué)的本質(zhì)是師生主體間的互動與交流。 當(dāng)代教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)的教學(xué)。 通過教師有效地教促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的永恒追求。 好教師不僅會使用教材，而且會超越教材。 有效教學(xué)是一個發(fā)展性的概念，因為優(yōu)秀教學(xué)是無止境的。,19,預(yù)習(xí)提示：第七章 教學(xué)目標(biāo),問題聚焦： 什么是教學(xué)目標(biāo)？它有什么作用？ 教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系是什么？ 基礎(chǔ)教育新課程三維目標(biāo)的內(nèi)容是什么？ 布魯姆等人對教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？ 認知領(lǐng)域的目標(biāo)有幾種水平？ 情意領(lǐng)域的目標(biāo)有幾種水平？ 技能領(lǐng)域的目標(biāo)有幾種水平？ 為什么要對教學(xué)目標(biāo)進行具體化？ 你認為學(xué)校到底應(yīng)該為了什么而教？（Teaching for what?）,20,參考閱讀：,裴蒂娜 主編：教學(xué)論，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版，第7章 教學(xué)目標(biāo)。 【美】布盧姆等編，羅黎輝等譯：教育目標(biāo)分類學(xué)( 第一分冊 認知領(lǐng)域)，上海：華東師范大學(xué)出版社，