1、. 發(fā)展心理學史與發(fā)展心理學一、近代西方兒童心理學產生的原因 科學兒童發(fā)展心理學的產生，除了與近代社會的發(fā)展、近代自然科學的發(fā)展密切相關外，有兩大因素起了直接的推動作用。首先是自然主義教育運動的影響。其次是進化論的影響。自然主義教育運動從18世紀后期到19世紀中期，隨著社會觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒童。捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎，系統(tǒng)講述科學知識的書世界圖解。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點并能促進兒

2、童心理發(fā)展的教育與教學原則。英國哲學家洛克（J.Locke）提出了“白板說”，認為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念都是從后天的經驗中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在他看來，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強調要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨立能力，并認為良好習慣的培養(yǎng)應從很小的年齡就開始。法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說愛彌爾論教育一書中。通過虛構的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個“人”，有自己的意識和情感的人。成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自

3、然的法則”，應按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。盧梭關于兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素的結論，以及他呼吁保護兒童純真天性，讓兒童個性充分發(fā)展的主張，在當時產生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運動的盛行，對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。進化論的影響在人類的由來和性選擇（1871）中，達爾文提出“人猿同祖”，并認為人與動物具有心理上的連續(xù)性；動物與人類的表情（1872）則進一步分析了人類與動物表情上的共性和共同的發(fā)生根源?！氨M管人類和高等動物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類上的。我們已經看到，人類所自夸的感覺和直覺，各種感情和心理能力，如愛、記憶、

4、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類的動物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時甚至處于一種十分發(fā)達的狀態(tài)?！?達爾文達爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認為，通過對兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進化的最好的自然實驗對象。達爾文根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的一個嬰兒的傳略（1876），是兒童心理學領域早期的專題研究成果之一?？茖W兒童發(fā)展心理學的產生科學兒童心理學的產生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾（W.Preyer）的兒童心理一書的出版為標志。兒童心理是第一部

5、科學、系統(tǒng)的兒童心理學著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽為科學兒童心理學的奠基人。繼普萊爾后，美國心理學家霍爾（G.S.Hall）于20世紀初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運動”，對兒童發(fā)展心理學的學科發(fā)展起了極大的推動作用。法國的心理學家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進行個體差異鑒別，美國兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提

6、出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對學科的形成與完善作出了貢獻。發(fā)展心理學的演變產生階段形成階段演變階段發(fā)展階段二、從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展研究（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期霍爾也是最早研究老年心理的心理學家（二）精神分析學派對個體生命全程的發(fā)展率先進行了研究榮格的研究：最早研究成年心理的人主要觀點：前半生與后半生分期，重視中年危機，論述了老年心理，尤其是臨終前心理（三）發(fā)展心理學的問世及其研究1930年：Hollingwerth出版發(fā)展心理學概論（第一部）1935年：Goodenough出版發(fā)展心理

7、學1957年，心理學年鑒用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學”70年代開始興起：會議，研究，出版物，大學課程一、遺傳與環(huán)境（一）第一階段：單因素決定論1、遺傳決定論基本觀點：片面強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。外界影響和教育即使對心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩素質的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質。代表人物：高爾頓（F.Galton）霍爾：“一兩遺傳勝過一噸的教育”弗洛伊德：本能說主要研究：高爾頓a、名人家譜研究（英國）977個名人，其親屬中332人同樣有名977個普通人，其親屬中只有

8、1個名人b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究名人之子成名的多過教皇養(yǎng)子桑代克雙生子的研究rIQ：雙生子一般兄弟，rIQ：同卵異卵2、環(huán)境決定論基本觀點：重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，但是片面強調和機械地看待環(huán)境或教育作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。代表人物：華生（J.B.Watson）主要研究：富里門（Freeman）的養(yǎng)子研究被收養(yǎng)兒童，一年后IQ從95提高到102.5紐曼（Newman）的同卵雙生子研究同卵雙生子分開生活，IQ跟教育年份、社會優(yōu)勢正相關郭任遠（1898-1970），廣東汕頭人“超華生”：1921年取消心理學中的本能說小貓和小老鼠和平共處的實驗（二）第二階段：二因素論基本觀點：心

9、理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。代表人物：斯特恩：合并原則吳偉士（R.S.Woodworth）：相乘說格塞爾（A.Gesell）：成熟勢力說先天的成熟和后天的學習是決定兒童心理發(fā)展的兩個基本因素。雙生子爬梯實驗說明了什么？二因素論的優(yōu)缺點優(yōu)：較先期理論更符合心理發(fā)展實際缺：a、但仍沒有克服機械論，沒有看到各種因素的辯證關系b、沒有看到兒童實踐活動和兒童本身在心理發(fā)展中的作用（三）第三階段：相互作用論基本觀點：兩種因素具有相互作用、依存關系，任何一因素的作用在大小、性質上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。當前最流行的觀點：皮亞杰、維列魯學派、中國學者、當代大部分的西方學者代表性觀點與人物：皮亞杰主客體相互作用論（圖式、順應、同化、平衡）影響發(fā)展的四種因素：機體的成長（特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)）自然經驗（物理經驗、邏輯數(shù)學經驗）社會上的相互作用和相互傳遞平衡化二、連續(xù)性與階段性短期內，連續(xù)性的長期看，階段性的三、主動性與被動性四、關鍵期問題年齡特征：在某一年齡階段表現(xiàn)出來，與其他年齡階段有所不同