1、精 彩 評 課（化學）王磊教授評“全國初中化學優(yōu)質課評比（華北、東北賽區(qū)）”專題實錄（1）我受大會的委托，受整個評委團的委托，在這里與大家做40分鐘的交流。首先，我想先代表我自己，前面將要說的這些話僅代表我個人的感受，兩年和四年前我都參加了這樣的會議，今年很高興又有機會參加華北和東北聯(lián)合舉辦的會議。個人覺得收獲很多很多，因為感覺到非常受鼓舞，我主要的感受來自于兩方面：一方面是我們看到了初中化學老師的風采，看到了初中化學課堂面貌的巨大變化，我想每位在座老師都能感受到。這三天無論是從說課還是到現(xiàn)場課我們已經都全方位、多層次、實實在在地感受到新課程帶給我們初中化學老師專業(yè)素質、教學設計、教學實施能力

2、方面全面的變化；第二個方面是我們從學生的現(xiàn)場表現(xiàn)受到了強烈的震撼。我們看到以哈爾濱的蕭紅中學學生為代表的這一批初中生他們在課堂上的表現(xiàn)，他們這種自信、大膽、知識面的開闊、勇于提問質疑、善于交流表達的素養(yǎng)，讓我們覺得初中化學的教與學都取得了非常大的進步。另外，我在下面跟老師交流時感受到華北和東北片區(qū)8個省市全面地在進步，省市之間高端的教學設計水平差異日益在縮小。我覺得這些都是今年初中優(yōu)質課比賽帶給我們的鼓舞。具體來看一天的說課和將近兩天的講課。我們40節(jié)的說課，一共是大概15節(jié)比較典型的元素化合物知識課，涉及了初中課標中的空氣、單質碳、二氧化碳、金屬、酸堿鹽特別是鹽這樣一些核心的元素化合物知識，

3、大概除了氧氣外其他元素化合物知識在說課中都有所展現(xiàn)。有14節(jié)比較典型的概念知識課，也包括初中課標中涉及到的微粒、元素、質量守恒定律、溶液、化學用語，這些概念的面也是比較寬的。另外，這次優(yōu)質課說課評比還有7節(jié)特別體現(xiàn)化學與社會發(fā)展類型內容課的探索，比如說像水、能源、燃料這樣一些側重在化學與社會發(fā)展的教學內容。同時我們看到一節(jié)緒言類的課，一節(jié)是實驗的專題復習課、還有一節(jié)是側重于生活探究的專題課。應該說40節(jié)的說課內容非常豐富，類型多樣。40節(jié)的說課大體可以分為課前說課類型和課后說課類型兩大類，40位老師都體現(xiàn)了他們對說課的理解和認識，我們看到了不管老師們說課的組織形式是什么樣的，他們都包括了一些基

4、本要素：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、教學的設計理念和意圖等等，在短短的10分鐘內立體地、結構化地向大家展現(xiàn)。在這里我覺得特別值得向大家交流的是這次說課水平普遍高于往屆，體現(xiàn)了老師們說課的意識、特別是說課的融合水平明顯提升。大家都看到他們是多要素融合，多線索融合。從他們ppt的表現(xiàn)形式上我們看到的都是結構化的ppt。老師的語言、ppt的文字加上學生教學活動過程中的現(xiàn)實圖片、場景甚至錄像，多手段來向大家展示他們的教學設計，我覺得這是需要很高水平的，集合了各地教研員和老師們教學設計的智慧。另外，這些說課豐富多樣，生動真實。這是我們聽40節(jié)說課的感受。從說課當中還給我個人（未與評委團進行交

5、流）留下了深刻印象的課有：最具鄉(xiāng)土氣息，最結合農村生活實際的是大同康亮老師的化肥課，這節(jié)課確實能夠體現(xiàn)當?shù)剞r村化肥使用的實際情況，康老師結合農村的生活實際，學校的場景實際、學情實際來進行化肥的知識教學我很受啟發(fā)。最具理論思考性的應該是吉林市松花江中學的羅新春老師，我個人感覺她這個課提出來的三個階段層次“授之以魚”、“授之以漁”以及“悟其漁識”這樣一些理性概括，把理論、理念的思考與具有沖擊力感染力的教學場景結合起來跟大家來說課，確實是非常精彩。最具開放性的一節(jié)課是北京市35中的佟威老師的課（生活中常見的鹽），因為她不僅體現(xiàn)了40分鐘課堂內的學習場景，事實上她整個是從家里的場景，拉到課堂上的場景，

6、再延伸到課堂外網頁的制作，網絡的學習以及課外小組活動的開展，雖然只有10分鐘的說課，卻給我們展示了非常具有開放性的學習環(huán)境的構建過程，我們覺得這是非常努力的一種課程設計。最具有生活探究性的課或者說是最超越教材的探究性課的設計是內蒙古賀凈老師常見食品干燥劑的探究，這個課題的選擇最超越教材的范疇、最結合生活實際而且可探究性很強。另外北京的裴立英老師和孫震老師在說課當中特別進行了學情調查，這在40節(jié)說課當中給我留下了很深刻的印象，他們的學情調查不是像一般老師說說的基礎怎樣，而是實際開展了學情調查，特別是裴立英老師的學情調查非常具有海淀區(qū)學生的特點。他們實際上發(fā)現(xiàn)了很有意思的問題：像燃燒、滅火這樣的課

7、題學生并不是腦袋里什么都不知道，其實他已經知道燃燒的條件，他已經知道滅火的措施，在這樣的學情基礎上到底應該怎樣設計課？才能夠有縱深的可持續(xù)發(fā)展的推動力，或者說有張力，才能夠在你的課堂上給學生帶來新的感受和收獲，而不是原地踏步，他已經知道了的知識你還很牽強地像講新課一樣從頭灌輸。我覺得這樣的課題在初中課程標準中有很多，甚至包括質量守恒定律。我們的初中生特別是城市里的初中生其實對很多知識內容已經有大量的現(xiàn)有認識，那么我們老師如何基于他們的認識進一步發(fā)展他們的認識？這樣的課題擺在我們每一位老師面前，裴老師他們在解決這一類問題上有新的探索。在40節(jié)說課當中我個人受兩大方面的沖擊最大：一是聯(lián)系實際的氣氛

8、特別濃厚，盡管40節(jié)說課沒有真正“上”課，但他們通過大量的圖片、視頻、素材的設置讓我感受到真的是源于生活、超越生活又回歸生活這樣一種氛圍，極大地開闊了我的視野；二是我特別關注的是概念原理課到底怎樣結合生活實際，怎樣充分尊重學生認知發(fā)展的規(guī)律來進行教學，這個問題已經是非常重要的問題，這次評比40節(jié)說課有將近14到15節(jié)是概念原理說課，我們的真實課堂、展示教學當中也占有相當?shù)谋壤?，但是大家都感受到概念原理課真正出彩，真正吸引人的畢竟還是少數(shù)。就是說大家開始重視探索這個方面的問題，但是這種課到底怎樣才能體現(xiàn)初中化學課程標準的要求，怎樣才能做得更好，我覺得還是有很多問題值得討論。在這個方面給我留下很深

9、刻印象的是北京市回民中學的丁芬老師，她講溶液、質量分數(shù)。質量分數(shù)概念的建立她自始至終用生活的場景、生活的問題來去襯托和貫穿。從概念的形成建立到概念的理解到概念的深度發(fā)展和應用都是圍繞生活問題線索來進行展開的，而且是比較成功的融合的設計。上面是說課的一下感受，下面跟大家談談17節(jié)講課的一些感受，先說一些直觀的感受，這些都是我個人一些很個性化的感受，我也羅列一些我心目當中的“最”：最努力調動學生發(fā)言，最努力調動學生積極性的應該是吉林琿春市的李麗輝老師，這個印象非常深刻。只有她最沉得住氣，但我想她一定是非常有理念地進行處理，大家都知道她的課堂上同學一次舉手她不叫，再讓第二撥同學舉手還是不叫，一般要讓

10、同學三、四次舉手的撥次，最后她才讓說話最少的同學發(fā)言，這一點充分體現(xiàn)李老師高度關注每一位同學在課堂上的參與性的理念，這給大家留下了很深刻的印象。而且她還不是一個輪次的發(fā)言是這樣，幾乎這節(jié)課都是這樣堅持的。她的課堂后來為什么時間不夠了？實際上她大量時間是花在這個事情上，這個時間到底花得值不值？我們可能每個人都有自己的看法，但我想這樣的留空確實是非?？少F的。最有創(chuàng)意的練習設計：這一輪次的優(yōu)質課表現(xiàn)出來的閃光點非常全面，其中就是包括練習和作業(yè)有創(chuàng)意的設計。我在這里列舉，像天津的楊益彬老師，他模仿開心詞典、電視大獎賽等形式設計作業(yè)。還有齊齊哈爾的楊志鵬老師也是這樣，他們都是在課的結尾處最枯燥的練習環(huán)節(jié)

11、反而掀起了學生學習的熱情和高潮，這體現(xiàn)老師們對學生的練習環(huán)節(jié)進行了新的探索。最充分體現(xiàn)實驗論證的課：為什么這么提呢？同樣的實驗，被老師用得非常具有教學功能，特別是在概念原理教學中非常具有論證功能。我個人推北京景山學校的吳蘭老師和唐山九中的吳顏穎老師。吳顏穎老師是燃燒條件課，她的試管組合（？），這個實驗應該說在平常教學中也有老師使用，但是像她今天這樣用得這么比較完美的境地，而且能夠基于這個實驗推論和探究一系列后面的問題，對整個課的驅動性和整個燃燒條件建立的論證性發(fā)揮了比較到位的作用。景山學校吳蘭老師的質量守恒定律的實驗，大家都會做，但是怎么做確實有非常不一樣的教學設計。我們看到都堆在一塊兒做是一

12、種做法，分成兩撥（即形成概念、形成規(guī)律的時候做一撥，最后聯(lián)系和理解概念的時候做一撥）是一種做法。這些實驗都讓學生自己做是一種做法，老師設計好讓學生操作又是一種。但是能夠把這些實驗真正同學生認識發(fā)展的邏輯，即對質量守恒定律的幾個關鍵性的認識發(fā)展鏈條能夠充分結合起來，用實驗制造沖突、用實驗解決沖突，然后再讓學生論證實驗，逐漸地把學生對質量守恒定律的認識從感性帶到理性，從表面到本質。我覺得景山學校吳蘭老師在這方面下了很大功夫，也給了我們很好的啟發(fā)。師生交流最生動融洽：我個人覺得是北京懷柔五中的莫慰老師二氧化碳的性質。在這里我可以給大家舉幾個她當時跟學生交流時的語言片斷：她在分組實驗時會跟學生非常自然

13、地說“噢，你這瓶二氧化碳是不是沒用好，這瓶浪費了，我再獎你一瓶二氧化碳”，她就馬上到講臺上拿了一瓶二氧化碳給了這組學生，讓他們補做；比如說“呦，你這個可樂瓶沒扣好（？）”就是產生氣體后，氣體放出以后瓶子癟了，小孩子看不出現(xiàn)象變化的明顯，老師又到臺前拿了一個對比用的瓶子；比如老師說“別著急，我?guī)湍銚u”，就是說小孩子在搖瓶子時力量不夠，現(xiàn)象不明顯，“我?guī)湍銚u”在最關鍵性的時候給學生針對性的幫助，立刻讓學生看到可能本來看不清楚和看不到的現(xiàn)象，這個確實非常重要；還有老師經常會鼓勵學生“別著急，你再做一次，還來得及”、“別害怕”。這些確實體現(xiàn)了新課程課堂上師生應該怎么想處，老師應該怎么發(fā)揮對學生具體的指

14、導幫助作用，再加上莫老師非常親切的個人素質，這些給大家留下了深刻的印象。最用心創(chuàng)設學習情景：我個人首推唐山九中和石家莊二中的老師，我相信這兩節(jié)課學習情景的創(chuàng)設給每一位在座的老師都留下了很深刻的印象。石家莊二中做溶液的情景確實是花了大量的功夫，從頭到尾、堅定不移、必須貫徹到底地使用生活場景，這是很不容易的。你讓他蜻蜓點水地用生活場景引入一下還是很容易的，到讓他自始至終地從課堂引入、問題的提出、概念的形成、概念的擴展到概念的應用一直堅定不移地在用學習情景，那絕對是叫教學設計。唐山九中的老師講燃燒和滅火，她使用的學習情景素材我認為是最多元的，手段最多樣，情景素材最多樣，她有影片片斷、各種各樣真實生活

15、中燃燒優(yōu)與劣的圖片、還有各種各樣的小活動，這樣我覺得一個簡單、好似沒有太多內容可講的燃燒和滅火的課題在她的課上非常有層次、非常豐滿，這也是很符合新課程所倡導的構建有意義的學習情景的理念。最關注學生認識脈絡的概念教學：我覺得是北京吳蘭老師的質量守恒定律，他這節(jié)課其實沒有什么花活，也沒有什么聯(lián)系生活實際的場景，但是她這節(jié)課把重心全用在分析學生質量守恒定律關鍵的認識脈絡，核心的認識脈絡是怎么走下來的，認識脈絡的幾個關鍵點在什么地方，這種處理我們認為是概念教學特別提倡的。最關注化學用語三重表征相結合：應該是山西太原三十九中的白偉老師?；瘜W用語的課這次也不少，但是我覺得最體現(xiàn)化學用語教學三重表征相結合的

16、理論思想應該還是白老師的課。把化學式跟宏觀物質、微觀的結構組成和符號三者用很多的辦法建構起三重表征的關系，這對初中生學習化學用語確實是非常重要的。最神奇結尾的課：給我留下深刻影響的是沈陽一二六中學馮老師的可樂噴泉，他在課的最后意猶未盡。拋一個非常神奇的問題情景，留給學生回去想。最具有實驗發(fā)散思維過程的課：吉林琿春的李麗輝老師非凡的試管和天津耀華中學張寶旺老師的二氧化碳的制取都體現(xiàn)了實驗對學生發(fā)散思維的訓練。現(xiàn)代教學手段的創(chuàng)意性使用：我們都會用現(xiàn)代教學手段，但是比較有創(chuàng)意的，出乎人意料的使用一個是北京景山學校吳蘭老師，她是這兩天評比中首次使用數(shù)碼相機來展示學生實驗的圖片，確實非常起作用，因為學生

17、實驗過去就過去了，比讓學生上臺來匯報實驗的效果要明顯得多，而且現(xiàn)在老師一般還是有數(shù)碼相機的。另外，哈爾濱文府中學的楊秀娟老師也使用了這種手段，我覺得這種手段對我們是很有新意的。另外想推薦出我心目中的三位老師：我認為最令人欽佩的是哈爾濱蕭紅中學的徐敏老師，她已經身懷六甲依然戰(zhàn)斗在課堂教學改革第一線，依然這么真誠、全身心地向同學來奉獻，我覺得這是非常值得表揚和欽佩的。最有耐心的老師是我覺得是吉林的李麗輝老師，她的耐心、執(zhí)著，為了讓更多的學生參與課堂交流的耐心和執(zhí)著確實是很令人欽佩的。最具有親和力的老師我認為還是北京懷柔五中的莫慰老師，她其實一句煽動性的語言也沒有說，她的嗓門也一點都不高，總結起來她

18、在課堂上說的話可能也不是很多，但是她的課堂上學生活動的那種快樂感、那種融洽感確實非常感人。我跟大家談這種非常個性化、非常具體的感受就是想告訴大家我們的課堂確實已經發(fā)生了很大的變化，我們的老師確實已經有了很大的進步，我們的學生也得到了很多的發(fā)展，我想這是我們認為新課程確實有成效的多方面的共識。剛才跟大家談的都是比較值得肯定、令人鼓舞的方面，下面我想跟大家交流一下值得討論的問題。首先是一些直觀的討論，比如說我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些具體的問題，因為時間關系在這里列舉幾個：一、知識內容，我們知道化學課永遠要講化學知識的，否則就不是化學課了，初中化學課標頒布以后，無論是內容的選擇面還是內容的深廣度都有一些變化，我們的新教材在知識的處理和組織編排上也有很多的變化，那么應該說大部分的老師教學處理上都高度關注了這種變化，但是還是有幾個值得討論的問題，在這里提出來跟大家討論。1、跟原來的教學大綱相比，酸堿鹽的變化最大，我個人感覺從這次評比來看，大家都選擇生活中的鹽、生活中的堿，首先定位是符合課標要求的，其次在酸堿鹽的教學中大家還是講了酸堿鹽的代表物，但是酸堿鹽的代表物基本都是通過生活問題提出來的。這里首先要注意酸堿鹽不是說它的化學性質就不要求了，重要的反應、重要的反應通性實