1、省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 教法學法 教學過程 第六章第一節(jié)第六章第一節(jié) 一節(jié)兩目三個知識點一節(jié)兩目三個知識點 2015年教材修訂時未涉及年教材修訂時未涉及 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 教法學法 教學過程 鄧小平社會主義觀的鄧小平社會主義觀的核心核心 鄧小平理論的科學鄧小平理論的科學基礎基礎 鄧小平理論正式形成為一個科學鄧小平理論正式形成為一個科學 思想體系的基本思想體系的基本標志標志 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 教法學法 教學過程 上一節(jié)課內(nèi)容的自然延伸上一節(jié)課內(nèi)容的自然延伸 下一節(jié)課教學的堅實基礎下

2、一節(jié)課教學的堅實基礎 承上啟下承上啟下 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 教法學法 教學過程 能不能學習好這課內(nèi)容，不僅關系到學生能不能學習好這課內(nèi)容，不僅關系到學生 對整個鄧小平理論的理解與把握，而且關對整個鄧小平理論的理解與把握，而且關 系到系到毛澤東思想和中國特色社會主義理毛澤東思想和中國特色社會主義理 論體系概論論體系概論這門課的全局。這門課的全局。 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 運用理論分運用理論分 析和解決實析和解決實 際問題的能際問題的能 力，消除歧力，消除歧 見，增強對見，增強對 社會主義本社會主義本 質(zhì)理論的認質(zhì)理論的認 同同 通過教學使通過教學使 學

3、生掌握鄧學生掌握鄧 小平的社會小平的社會 主義本質(zhì)理主義本質(zhì)理 論的提出、論的提出、 科學內(nèi)涵和科學內(nèi)涵和 重要意義重要意義 理論所彰顯理論所彰顯 的社會主義的社會主義 價值目標與價值目標與 維度，所蘊維度，所蘊 涵的富強、涵的富強、 公平等社會公平等社會 主義核心價主義核心價 值觀值觀 教法學法 教學過程 依據(jù)：依據(jù)：教學大綱教學大綱要求和學生知識基礎和認知能力要求和學生知識基礎和認知能力 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 教法學法 教學過程 完整準確的理解鄧小平的社會主義本質(zhì) 理論的科學內(nèi)涵 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教材和教學 內(nèi)容 教學過程 影響教與學效果

4、的不利因素影響教與學效果的不利因素 以時間為序以時間為序?qū)W情分析學情分析教學困境教學困境教學對策教學對策 課前知識儲備課前知識儲備 所學內(nèi)容與之所學內(nèi)容與之 前課程重復，前課程重復， 學生自認為已學生自認為已 掌握該課知識掌握該課知識 學習態(tài)度方面學習態(tài)度方面 多持輕視態(tài)度多持輕視態(tài)度 研究性教學，研究性教學， “老題新解老題新解” ，體現(xiàn)思想深，體現(xiàn)思想深 度和理論高度度和理論高度 課中學習狀態(tài)課中學習狀態(tài) 推崇技術至上推崇技術至上 ，不少學生有，不少學生有 “思政課無用思政課無用 論論”觀點觀點 學習態(tài)度方面學習態(tài)度方面 容易忽視本課容易忽視本課 程學習程學習 “主義主義”切合切合 “問題

5、問題”，縮，縮 短理論與實踐短理論與實踐 的距離的距離 課后學習效果課后學習效果 課堂學習情境課堂學習情境 與課后生活情與課后生活情 境的反差境的反差使得使得 學生學生觀念觀念容易容易 搖擺不定搖擺不定 教學效果課后教學效果課后 打折，影響思打折，影響思 政課的教學時政課的教學時 效性效性 合理解釋經(jīng)典合理解釋經(jīng)典 理論與現(xiàn)行政理論與現(xiàn)行政 策之間差異策之間差異 教學對象：“95后”工科大二學生 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教材和教學 內(nèi)容 教學過程 影響教與學效果的有利因素影響教與學效果的有利因素 學情分析學情分析教學優(yōu)勢教學優(yōu)勢教學對策教學對策 學習習慣好學習習慣好 學習

6、氛圍好學習氛圍好 回答問題積極，回答問題積極， 發(fā)言踴躍，有利發(fā)言踴躍，有利 于教學過程中的于教學過程中的 師生互動師生互動 適合組織課堂討適合組織課堂討 論論 好奇心和求知欲好奇心和求知欲 強，邏輯思維和強，邏輯思維和 抽象思維好抽象思維好 重視歸納與演繹重視歸納與演繹 ，善于分析與綜，善于分析與綜 合，對問題敏感合，對問題敏感 較為適應問題教較為適應問題教 學法、比較教學學法、比較教學 法、因果分析法法、因果分析法 等教學方法等教學方法 教學對象：“95后”工科大二學生 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教材和教學 內(nèi)容 教學過程 本節(jié)課主要采取本節(jié)課主要采取“問題鏈教學模式問

7、題鏈教學模式” 照本宣科照本宣科 答疑解惑答疑解惑 教材體系教材體系教學體系教學體系 以教學目 標為導向， 以教學大 綱為依據(jù)， 確定本節(jié) 課教學核 心問題 分解轉(zhuǎn)化 “一節(jié)兩 目三個知 識點”為 三個問題， 形成“問 題鏈” 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教材和教學 內(nèi)容 教學過程 自主學習法、探究學習法、合作交流法 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教學過程：課程導入 教師設問教師設問印度是否是社會主義國家？印度是否是社會主義國家？ 設疑式導入：營造問題設疑式導入：營造問題 情境，創(chuàng)設認知沖突，情境，創(chuàng)設認知沖突， 激發(fā)學生學習興趣激發(fā)學生學習興趣 學生回答近乎

8、全部學生都會認為印度不是 教師引導 引用一則真實的新聞報道，展示印度 人卻自稱是社會主義國家 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案 說教學過程：課程導入 百度搜索結果為個百度搜索結果為個 網(wǎng)頁網(wǎng)頁 教師引導教師引導 現(xiàn)場運用網(wǎng)絡資源演示此問題的現(xiàn)場運用網(wǎng)絡資源演示此問題的 關注度，使學生理解到，這節(jié)課關注度，使學生理解到，這節(jié)課 討論的問題，不僅是一個熱度很討論的問題，不僅是一個熱度很 高的，很生活化的問題，更是關高的，很生活化的問題，更是關 乎乎“什么是社會主義，怎樣建設什么是社會主義，怎樣建設 社會主義社會主義”這一首要的基本理論這一首要的基本理論 問題問題 從學生所熟悉的生活從學生

9、所熟悉的生活 場景中提煉出理論問場景中提煉出理論問 題，完成新課的導入題，完成新課的導入 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案14 課程第 一 部 分 教師引導教師引導 要求學生結合已學知識，提出自己對要求學生結合已學知識，提出自己對 于于“什么是社會主義什么是社會主義”的判斷標準的判斷標準 溫故知新，提倡自主學習溫故知新，提倡自主學習 學生討論學生討論2-3分鐘，或分鐘，或1-2人發(fā)言，暢所欲言人發(fā)言，暢所欲言 摒棄填鴨式單向灌輸，主摒棄填鴨式單向灌輸，主 張師生對話，柔性灌輸張師生對話，柔性灌輸 教師講授教師講授 鄧小平的標準：社會主義本質(zhì)理論的鄧小平的標準：社會主義本質(zhì)理論的 提出

10、過程及其理論概括（五句話）提出過程及其理論概括（五句話） 明確本課核心內(nèi)容明確本課核心內(nèi)容 教師引導教師引導 展示相關資源，引導學生運用鄧小平展示相關資源，引導學生運用鄧小平 的標準為問題找出正確答案的標準為問題找出正確答案 鍛煉學生運用理論分析實鍛煉學生運用理論分析實 際問題能力際問題能力 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案15 課程第 一 部 分 教師引導教師引導 誤判在于其認識還囿于傳統(tǒng)社會主義觀，結誤判在于其認識還囿于傳統(tǒng)社會主義觀，結 合網(wǎng)頁分析以及數(shù)據(jù)采集軟件，現(xiàn)場演示人合網(wǎng)頁分析以及數(shù)據(jù)采集軟件，現(xiàn)場演示人 們判斷時出現(xiàn)的三個主要高頻詞是：們判斷時出現(xiàn)的三個主要高頻詞是：

11、計劃經(jīng)計劃經(jīng) 濟、公有制、憲法規(guī)定濟、公有制、憲法規(guī)定等等 運用學生熟悉和易接受的網(wǎng)絡運用學生熟悉和易接受的網(wǎng)絡 數(shù)據(jù)分析工具，明確傳統(tǒng)社會數(shù)據(jù)分析工具，明確傳統(tǒng)社會 主義觀的特征主義觀的特征 教師提問教師提問 如何理解鄧小平的社會主義本質(zhì)理論如何理解鄧小平的社會主義本質(zhì)理論 （五句（五句 話）相對于傳統(tǒng)社會主義觀（三個詞）的科話）相對于傳統(tǒng)社會主義觀（三個詞）的科 學性與創(chuàng)造性？學性與創(chuàng)造性？ 運用對比法，提出問題一運用對比法，提出問題一 教師提問教師提問 社會主義本質(zhì)的制度特征（如計劃經(jīng)濟，公社會主義本質(zhì)的制度特征（如計劃經(jīng)濟，公 有制等等）是否等同于社會主義的本質(zhì)？有制等等）是否等同于社

12、會主義的本質(zhì)？ 運用因果分析法，形成環(huán)環(huán)相運用因果分析法，形成環(huán)環(huán)相 扣的扣的“問題鏈問題鏈”引導學生深入引導學生深入 思考思考 教師講授教師講授 制度特征制度特征本質(zhì)本質(zhì) 鄧小平的社會主義本質(zhì)理論是對社會主義的鄧小平的社會主義本質(zhì)理論是對社會主義的 最根本性質(zhì)的概括，而傳統(tǒng)社會主義觀所關最根本性質(zhì)的概括，而傳統(tǒng)社會主義觀所關 注僅僅是社會主義最根本性質(zhì)的外在表現(xiàn)注僅僅是社會主義最根本性質(zhì)的外在表現(xiàn) 剖析關鍵因果關系，回答問題剖析關鍵因果關系，回答問題 一一 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案16 課程第 一 部 分 教師講授教師講授 鄧小平的社會主義本質(zhì)理論鄧小平的社會主義本質(zhì)理論

13、克服了傳統(tǒng)社會主義觀的三克服了傳統(tǒng)社會主義觀的三 個明顯缺陷個明顯缺陷 對比分析中體現(xiàn)理對比分析中體現(xiàn)理 論的科學性與創(chuàng)新論的科學性與創(chuàng)新 性性 教師小結教師小結 鄧小平從更高更深的層次上鄧小平從更高更深的層次上 ，概括出社會主義的更高級，概括出社會主義的更高級 更本質(zhì)的本質(zhì)屬性，把對社更本質(zhì)的本質(zhì)屬性，把對社 會主義的認識提高到新的科會主義的認識提高到新的科 學水平學水平 運用對比分析法引運用對比分析法引 導學生分析解決了導學生分析解決了 問題一問題一 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案17 課程第 二 部 分 教師講授教師講授 隨機要求同學復述本質(zhì)理論（五句話隨機要求同學復述本質(zhì)理

14、論（五句話 ）“為何未提及生產(chǎn)資料公有制，是為何未提及生產(chǎn)資料公有制，是 否意味著否定或者排除了公有制否意味著否定或者排除了公有制”？ 從問題一出發(fā)，遞推因果從問題一出發(fā)，遞推因果 關系，自然延伸更深層次關系，自然延伸更深層次 的問題二的問題二 教師引導教師引導 通過多媒體課件列舉建國以來對公有通過多媒體課件列舉建國以來對公有 制的兩種典型錯誤觀念制的兩種典型錯誤觀念 學生思考學生思考 為什么在認識公有制與社會主義的關為什么在認識公有制與社會主義的關 系上，我們會出現(xiàn)反差如此大的錯誤系上，我們會出現(xiàn)反差如此大的錯誤 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案18 課程第 二 部 分 教師講授教

15、師講授 鄧小平關于社會主義本質(zhì)鄧小平關于社會主義本質(zhì) 的概括是一個有機的整體的概括是一個有機的整體 ，一旦割裂兩者間的聯(lián)系，一旦割裂兩者間的聯(lián)系 ，必定會對理論產(chǎn)生種種，必定會對理論產(chǎn)生種種 誤讀，集中體現(xiàn)對公有制誤讀，集中體現(xiàn)對公有制 的認識上的認識上 運用因果分析法，枚舉法，運用因果分析法，枚舉法， 羅列并分析割裂必然導致羅列并分析割裂必然導致 的種種危害中，反證出鄧的種種危害中，反證出鄧 小平關于社會主義本質(zhì)的小平關于社會主義本質(zhì)的 概括是一個有機的整體概括是一個有機的整體 有有 機機 整整 體體 生產(chǎn)力問題生產(chǎn)力問題 （手段）（手段） 社會關系問題（目的）社會關系問題（目的） 忽視生產(chǎn)

16、力發(fā)展，忽視生產(chǎn)力發(fā)展，片面片面 追求單一公有制追求單一公有制 混淆手段與目的，鼓吹混淆手段與目的，鼓吹 私有化私有化 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案19 課程第 二 部 分 價值引領價值引領公有制為實現(xiàn)共同富裕公有制為實現(xiàn)共同富裕 提供了最可靠制度保證，提供了最可靠制度保證， 必須旗幟鮮明地反對各必須旗幟鮮明地反對各 種私有化等錯誤觀點種私有化等錯誤觀點 彰顯思想政治理論課所彰顯思想政治理論課所 應有的價值引領功能應有的價值引領功能 教師小結教師小結公有制是但并非社會主公有制是但并非社會主 義內(nèi)涵中的唯一本質(zhì)性義內(nèi)涵中的唯一本質(zhì)性 元素，鄧小平的社會主元素，鄧小平的社會主 義本質(zhì)

17、理論具有高度的義本質(zhì)理論具有高度的 概括性，無須一一羅列概括性，無須一一羅列 出來出來 總結回答問題二總結回答問題二 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案20 課程第 三 部 分 教師提問教師提問 請學生思考國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，成請學生思考國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，成 為私企老板，與五句話中的為私企老板，與五句話中的“消滅剝消滅剝 削削”是否有矛盾？是否有矛盾？ 回到問題一，結合現(xiàn)實話回到問題一，結合現(xiàn)實話 題，引導出問題三題，引導出問題三 學生討論學生討論 利用利用3-5分鐘時間鼓勵學生討論，發(fā)言分鐘時間鼓勵學生討論，發(fā)言 ，在思想爭鳴中提升自主學習能力，在思想爭鳴中提升自主學習能力 尊重學

18、生個體發(fā)展需要尊重學生個體發(fā)展需要 教師引導教師引導 馬克思主義對剝削的批判，是基于抽馬克思主義對剝削的批判，是基于抽 象的倫理道德原則，還是基于歷史唯象的倫理道德原則，還是基于歷史唯 物主義的生產(chǎn)力標準？物主義的生產(chǎn)力標準？ 提升理論深度，深化學生提升理論深度，深化學生 的認識的認識 教師講授教師講授 剝削現(xiàn)象在我國當今社會中是一個客剝削現(xiàn)象在我國當今社會中是一個客 觀存在的現(xiàn)象，并且在一定程度上有觀存在的現(xiàn)象，并且在一定程度上有 利于發(fā)展生產(chǎn)力，無須諱言；社會主利于發(fā)展生產(chǎn)力，無須諱言；社會主 義就是要消滅剝削，但消滅剝削是一義就是要消滅剝削，但消滅剝削是一 個漫長的歷史過程，我們現(xiàn)在還不要個漫長的歷史過程，我們現(xiàn)在還不要 ，還不能完全消滅剝削，還不能完全消滅剝削 堅持問題導向、凸顯問題堅持問題導向、凸顯問題 意識，意識，“主義主義”結合結合“問問 題題” 省思政課說課比賽獲獎社會主義的本質(zhì)說課教案21 富強、公平、和諧是社會主義本質(zhì)理富強、公平、和諧是社會主義本質(zhì)理 論的價值維度論的價值維度 課程第 三部 分 價值引領價值引領 堅決反對堅決反對“ 剝削萬歲論剝削萬歲論 ”，“剝削剝削 有利論有利論”。 今天允許一今天允許一 定