1、案例背景去年，我接任了一個初三班的班主任，由于各種原因，這個班已經(jīng)換了兩位班主任和 兩位任課老師，我已經(jīng)是第三任班主任了。這個班初一的時候由于問題學生多，課堂紀律 不好，任課老師反映大，后來經(jīng)學校領導商量，分流出六位同學插到不同的班里，讓有經(jīng) 驗的班主任各托管一位。這樣，總算把班級穩(wěn)定下來，我接任后，通過與任課老師的交流, 學生的接觸和家訪，發(fā)現(xiàn)這個班不僅學習成績與同年級平衡班差距大，而且后進生面廣， 再加上我接任后，在外托管的三位同學又回來了，他們似乎有一種“我胡漢山又回來了的 感覺”。雖然有備而來，但我感覺要帶好這個班，壓力還是很大。二、案例描述第一天接任這個班，上課鈴聲響了。當我走進教室

2、時，還有十幾位同學沒到。隨后， 隨著時間的間隔，在陸續(xù)的“報告聲”和不斷的開門聲中，五分鐘后，總算到齊了，開始 上課了，當我掃視了整個班級一遍后，發(fā)現(xiàn)男生女生的儀表儀容不符合中學生要求的將近 有二十來個，其中有幾位仿超男超女的打扮。一節(jié)課下來，強調(diào)紀律有七八次，最多的一 位提醒了三次。第一次午睡課，當我走進教室時，稀稀拉拉只有十幾位同學，有的在吃東 西，有兩位在看小說，有幾個在講話，又等了十來分鐘，參加午睡的同學總算到齊了。一 星期下來，值周班送來了五張扣分通知單。第一個星期的值日勞動，我?guī)缀鹾椭等丈黄?完成。有幾個班干部和團員自身行規(guī)表現(xiàn)還存在問題。同時我暗暗觀察任課老師，每次上 下課教師

3、臉上看不到一種幸福感。但同時我也驚喜的發(fā)現(xiàn)，班里有十幾個同學不僅學習好, 行為表現(xiàn)突出，而且有幾個男生工作能力強，威信高。三、案例分析通過一星期的接觸，冷靜的分析。發(fā)現(xiàn)班級存在的主要問題有三個。一是缺乏規(guī)范的 養(yǎng)成，沒有一個良好的行為習慣。例如：衛(wèi)生習慣，聽課習慣等，自由散漫嚴重，有些違 規(guī)違紀行為已“習慣成自然”了，他們感覺不到。二是班級缺乏正確的輿論導向，正氣不 足，凝聚力不強，一些班干部 團員起不到“領頭羊”的作用。三是學習目的性不夠明確, 后進生面廣。同時我也認識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起，抓反復，反復抓，矯 正部分同學的不良行為，用新的管理模式來吸引學生，把“摯愛”和“嚴教”

4、組成一個統(tǒng) 一體，即讓學生體會到老師的“嚴”，是“忽悠不過的”。又讓學生感到老師對他們的愛 是真愛，真心誠意的要他們好。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先學規(guī)范， 抓規(guī)范。從儀表儀容開始，其次樹立班級正氣，培養(yǎng)班級“領頭羊”。最后，搭建平臺， 通過活動增強凝聚力，轉(zhuǎn)化后進生。以循序漸進的達到“班風學風轉(zhuǎn)好，學習成績提高” 的管理教學目標。四、具體做法（一）學規(guī)范，制定班規(guī)班約禾I用班會課人手一冊中學生守則，根據(jù)班級存在的問題有針對性，重點性的學。 特別是學“中學生儀表儀容”的規(guī)范，課堂規(guī)則，課間文明休息規(guī)則等。對照規(guī)則每人尋 找問題進行整改。在整改頭發(fā)時，碰到了二個“釘子戶”，錢同學

5、和孫同學，無論我如何 做工作，他們只是“蜻蜓點水”稍微做點樣子剪一點，這時，我通過家訪，通過讓他們聽 取別人的評價反復做工作，緊盯不放，天天找，天天講，他們感覺到這位老師是“不好對 付的”只有乖乖的剪掉了。在與學生共同制定班規(guī)班約時。值得一提的是它的約束對象不僅是全班學生，還包括 我。要求學生做到的自己首先做到。例如：上課鈴一響，我會準時出現(xiàn)在教室門口，任何 同事從門口走過不與他們打招呼或閑聊。要求學生做到不在學校吃早飯。無論遇到何種情 況，我都堅持吃好早飯來學校，用自己的人格、身教來影響學生。在行規(guī)養(yǎng)成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓。由于學生自控能力，意志 力等差異，往往開始總有部

6、分學生出現(xiàn)違規(guī)違約。這是很正常的，這時我想方設法給予矯 正，例如：我把“規(guī)范在我心，時常伴我行”板書在黑板的正上方，時刻提醒。我班有一 位董浩同學，自控能力差，似乎有“多動癥”，我先讓班干部聘任他當班級的行為規(guī)范監(jiān) 管員。由于戴上了“高帽子”，他更加會受到同學的監(jiān)督，因此他時刻注意自己的言行。 漸漸的，他違規(guī)違約的次數(shù)減少了，上課也坐得住了，也不隨便講話了。在行規(guī)養(yǎng)成教育的過程中，通過行規(guī)測試，讓學生自我評價發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通 過不斷的訓練、評價、整改、學生的行為習慣逐漸養(yǎng)成。（二）抓典型，樹正氣，培養(yǎng)班級“領頭羊”我們班有兩位學生初二已入團，可我接任半個月以來，發(fā)現(xiàn)這兩位同學不僅沒有起到

7、 榜樣的示范作用，反而上課講話、早上遲到，違規(guī)違紀較多，為了樹立班級的正氣，根據(jù) 班務日志上的記錄，我利用午休課時間，召開了班級團支部會議，作出了“留團查看”一 個月的決定，在團支書給他們卸團徽的時候，他們終于低下了頭。同時我借這個機會，鼓 勵班級求上進的同學積極寫入團申請書，向團組織靠攏。這次果然奏效，那些正準備入團 的同學看到了團組織嚴肅性和先進性的要求。同時，我每次召開班干部會議。給他們充電 時，都要求班級團員參加，并邀請那些寫入團申請書的同學也參加，特別是那些非團員， 他們覺得和班干部一起開會有一種光榮感，更加嚴格要求自己，漸漸的，寫入團申請書的 人也多了。班級的“先進團體”的人數(shù)越來

8、越多，正氣逐漸占了上風，自然而然把班級的 邪氣壓了下去。（三）創(chuàng)情景，促學風，明確學習的重要性學習目的性的培養(yǎng)，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”那是沒有效 果的。因此，我充分利用網(wǎng)絡，找一些“知識改變命運”的案例，通過視頻播放給他們看, 激起他們對知識的渴望。同時，通過一些：“今天的努力，為了明天的幸?！?、“不要讓 愛你的人失望”、“十年后，我拿什么回報你，我的母親”等主題班會，通過和學生講一 些樸實的道理，讓他們感悟到學習的重要性，同時步步為營，弓I導學生和家長共同制定升 學目標，學習計劃，引導學生開展學習競爭，激發(fā)他們的學習熱情。對后進生提倡分層教 學，分層評價。搭建一些平臺，

9、給他們一種能趕上的信心。例如：“評后一百分”的優(yōu)惠 政策，“成績進步積分制”的考核辦法，大大提高了后進生的學習興趣和學習信心。（四）創(chuàng)設平臺，增強班級凝聚力凝聚力是集體中人心的聚合力，班集體的凝聚力越大其成員越能自覺的遵守集體的規(guī) 范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養(yǎng)不是靠簡單的說教，必須創(chuàng)設一些平臺，通過 組織一些富有特色的班隊活動是增強學生凝聚力的有效途徑。針對本班的實際，我抓住契 機創(chuàng)設平臺來增強班級的凝聚力。平臺一：過集體生日。初三的孩子大都已十六歲了，有的孩子忙于參加同學的十六歲 生日，分散了學習的精力，有的孩子的父母由于在外務工而沒有過。這時我選擇了在元旦 放假前一天買了七八個大

10、蛋糕，分八人一組過了一個集體生日，讓學生齊唱生日歌、許愿、 相互祝福，暢談人生的感想。我寫了一段給孩子們的祝福詞，學生異常激動，他們感受到了集體的溫暖，集體的幸福。后來通過家訪了解到好多孩子對他們的父母說：進初中二年 多來，這是最難忘的，最愉快的一件事。平臺二：進行體育比賽活動。去年，我們初三年級組織了一次籃球比賽，我抓住契機 鼓勵學生勇于拼搏，為班爭光，從進入六強到前三強，整整一個星期，每天比賽，男同學 奮力拼搏，女同學有的鼓動吶喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班擰成了一股繩， “心往一處想，勁往一處使”。達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。通過一系列的活動為同學之間架起了橋梁，他

11、們由相容，相助、到相親、相愛。互相 理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作的意識，參與的意識，從而增強了班級的凝聚 力。（五）讓每個學生能夠抬起頭來向前走面對班級的問題學生，如果班主任只習慣于孤軍奮戰(zhàn)，不注意社會、家庭各方面力量 的協(xié)調(diào)和配合，不注意來自社會各方面的信息對學生的影響，是收不到很好的效益的。因 此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化中，我始終 堅守：愛心、耐心、恒心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因 為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。轉(zhuǎn)化問題學生，我始終做到以下幾點。1. 做好家訪，引導家長正確表達對孩子的愛父母愛孩子，那

12、是天性，但如果表達愛的方式不當就會成為溺愛，那是對孩子的害。我所任的班級里有幾個孩子，由于家庭富裕。父母又忙于生意。爺爺奶奶又把孫子當 成了掌上明珠，因此對孩子的要求那是有求必應，從幾十到幾百，從說謊到騙錢。結果孩 子的成績一落千丈不說，還結交了一些校外不三不四的朋友。那時我常常是白天上課，晚 上家訪，一星期一次和家長溝通，交流教育孩子的方式方法。有時帶一些家庭教育成功的 案例給他們看。我們班里韓強的奶奶說：“以前我們只知道只要滿足了孩子的一切要求， 孩子就會好好讀書，哪知道是害了他。多虧了老師及時給我們講?。　毕襁@樣的案例舉不 勝舉。2. 用愛心去塑造偏離我們的心靈 “我的幸福與大家分享”。

13、后來我了解到他是一個孝子，而且非常愛他的媽媽，我就抓住契機利用他的孝心引導他“不要讓愛你的人失望”激勵他。并把這句話貼在課桌上，成為克制他自控力的法寶。讓他一看到它就想起媽媽的叮囑。為了戒掉他的煙癮，我允許他上課咬口香糖，但不準他發(fā)出聲響。漸漸的他在教室里坐得住了，嘴巴也不多講了，抽煙的陋習也改了。從進入我班到現(xiàn)在，我分別讓他進行了自我評價，分我的優(yōu)點和缺點，缺點 的欄目大大減少，優(yōu)點欄目明顯增多。3. 加強心理疏導，不把心理教育德育化本屆我所接任的班里，有幾個孩子有一定的心理障礙，他們不與同學交往，孤獨、孤 僻。有的心理閉鎖，有的自卑、抑郁。經(jīng)我和他們談話溝通發(fā)現(xiàn)都是由于自身對學習期望 值和

14、現(xiàn)實脫節(jié)而造成的憂慮。這時我避開用德育的方法來談學習，這樣會適得其反。我時 常帶著他們一起勞動，一起到體育訓練場地參加陽光體育訓練，青青的草坪，空曠的跑道， 讓他們遠離煩瑣的學習場地，轉(zhuǎn)移他們的注意力。在勞動中認真傾聽他們的心聲，讓他們 宣泄出來。慢慢的通過搭建一些平臺讓他們自我疏導，在勞動和訓練中他們忘記煩惱，漸 漸的融入到同學中去，矯正了他們的心理障礙。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三人幫”。班級接任以來，在各任課老師的齊 心協(xié)作下，目前，班風正，學風濃，凝聚力強，不管是整體成績還是各級各類活動比賽比 以前都有大的進步，后進生轉(zhuǎn)化效果明顯，有目共睹。在臨近中考的一個多月里，極大多數(shù)同學

15、以飽滿的熱情和信心積極復習迎考，各自向 著自己的目標沖刺，營造幸福的六月。 班級管理案例分析不知不覺我從教已經(jīng)年了，在年中我一直都是擔任班主任工作，在和學生打交道中，我體 會到了人生的價值，體驗到了做班主任的快樂，從而也積累了一些班級管理的案例，我也 時?？偨Y，從中吸取經(jīng)驗提高管理能力，現(xiàn)在回想起來大致有三方面的經(jīng)驗。一、溝通堅持面對全體學生和諧的師生關系應該是對學生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關系，和諧的師生關系取決于諸多 因素，其中重要的是溝通質(zhì)量，溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果學生是個緊閉的盒子,可以用黑色、頑固和冰冷形容，然后我們用力敲打，結果他會封閉得更緊；也可以用紅色、 柔軟和火熱形容，

16、然后我們進入其內(nèi)部，和他一起走出來。從這個角度講，教育對學生發(fā) 生效能是通過師生之間建立良好的人際關系的有效程度決定的，即溝通面對全體學生。寫周幾記是大部分老師常用的與學生溝通的方法，其實這是一種好方法，“關鍵是我們老 師能否堅持用心去對待它。是“心靈有約”周記活動讓我和學生由陌生到熟悉到成為朋友。 這個過程的長短、效果完全取決于教師的真誠付出。在周記評語中有的放矢地針對問題類 型細致、耐心的給予學生指點和幫助。通過周記，我發(fā)現(xiàn)初三學生心理問題普遍存在，例 如，面對中考的壓力、師生關系、親情關系、友情、愛情等，很需要老師給予細心的疏導 與呵護，尤其是給一些難以面談的帶來了方便?！皢栴}學生”，往

17、往對老師禁閉心靈的大門。我班有一位女生，由于成績差，一直很自卑，不愿與任何人交往。她在周記中就直接 告訴我，老師：我不愿寫周記，因為我不愿把內(nèi)心的秘密告訴任何人，我也不愿說謊話騙 人。我在評語中表揚了她的誠實之后，又以朋友的口吻關切地詢問她最近一段時間為何心 情不好呢？我猜測了三個原因，期待著她下次能給我回答。其實我已經(jīng)掌握了真正的原因， 她暗戀我班一個優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關閉的更緊。她并沒有按我引導 的思路往下發(fā)展，我們僵持了兩個多月。她的周記大多是應付差事的一句話，我還是一如 既往地從生活中點點滴滴的小事關心她、愛護她，為她寫周記評語經(jīng)常都是一頁。一次她 在一篇作文中委婉、

18、細膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個機會和她作了一次 推心置腹的長談。我肯定了她這篇作文寫的情真意切，十分感人，在語言表達運用方面也 有較大進步，是這次作文中僅有的五篇優(yōu)秀作文中的一篇，她聽了我的評論后，十分開心， 那張笑臉就像盛開的鮮花，她還主動提出讓我說說寫的不好的地方，我沒有直接回答她， 而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說，我們中學生不應該想愛誰、喜歡的 事，我們應該一心一意的學習。我回答說，你說的很對，我就知道你是個懂道理的孩子， 但老師更關心的是你是否能快快樂樂的生活和學習，老師真的不希望你整天沉溺于個人情 感的悲傷氛圍中，既浪費了時間、耽誤了學業(yè)，又傷心、傷神，

19、發(fā)展下去，注定你們永遠 也走不到一起，你說對嗎？你這種愛法只能是悲劇，解決的方法有兩個，一是走出悲劇， 二是靠自己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會按自己的心愿做出選擇，我最大的心 愿就是你能快快樂樂的生活和學習。她變了，變的開朗了，也樂觀了，是我最好的朋友。二、在平靜中解決糾紛有一天，自習課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、 桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教 室。看到我的出現(xiàn)，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超也立刻停下 了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他們。我意

20、 識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有 弄清楚。于是我平靜地說：“請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室。”同學們又 投入到學習中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭 辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他 倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時， 否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：“我知道你們倆 都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想整個事件中哪些地方自己做的不夠好，想 好了再和我說說。”

21、聽我這么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄 的離開辦公室，到教室巡視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，王 寶柱主動上前對我說：“老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的 學習，而且出口罵人?！?彭超見對方態(tài)度誠懇，也趕忙說：“ 老師，我也做的不對，再 怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自習紀律?！蔽乙豢椿鸷蛞训?，就用商量的語 氣問：“你們說今天的問題怎么處理 ?” 這次，先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱 跟前，主動握住對方的手說：“真對不起，我不該動手打人，請你原諒。”碰掉東西的王 寶柱也忙說：“我也請你原諒?！本瓦@樣，一場不大不小的糾紛在平靜中排除了。在整個 處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。能否對學生寬容是一個教師素質(zhì)的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨，寬容是對學 生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合 力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣 教師才是教育真正的主人。三、讓學生體味成功的甜蜜 我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會答應老師今天一定完成， 但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。老師無論是