1、    基于小學數(shù)學作業(yè)的家校合作路徑與策略研究    劉根和摘 要：新課程改革以來，小學數(shù)學教學效率不斷提高，家校合作也逐漸受到理論界的關(guān)注，小學生教學過程中實現(xiàn)家校合作既是社會發(fā)展的需要，又是小學生自我全面健康發(fā)展的需求，不斷地尋求教師和家長存在合作的共同利益關(guān)系。重點從主觀層面探析目前小學家校合作存在的問題及原因。最后根據(jù)分析的原因要素，提出改善小學家校合作的路徑與策略。關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；家校合作；路徑策略學校教育和家庭教育是社會的兩個子系統(tǒng)，對人類的發(fā)展起著重要的作用。本研究在調(diào)查基礎(chǔ)教育工作者與學校合作問題的基礎(chǔ)上，分析了基礎(chǔ)教育中實施家庭

2、學校合作的現(xiàn)狀及存在問題的原因。本文強調(diào)了家庭學校合作在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要地位和作用，提出了基礎(chǔ)教育中家庭學校合作的具體策略。家校合作教育改革在世界各國研究的重點是，在合作背景下的家庭學校存在問題的基礎(chǔ)上，以幫助改變對家校合作的誤解，家長和教師一方面形成家校合作的正確觀念；另一方面豐富家校合作的理論建設(shè)，深化家校合作的理論，提供家校合作的理論與實踐指導支持。一、小學家校合作存在的問題分析（一）家庭與學校之間的有效溝通缺失家校合作是教師與家長之間雙向理解、相互支持、相互合作的溝通方式。然而，許多學校教師為了方便，只是從書籍或雜志中提取一些文章做報告給學生的父母。雖然這些文章會給家長帶來一些啟示

3、，但針對性和適用性不強。教師和家長不溝通，很難把知識內(nèi)化成父母的一套教育方法。家長會是家庭學校合作的最基本形式，家長只是被動的接受者，沒有機會說話，更談不上相互溝通。很多學校都只是在學期初、大放假、學期末這些大時間開展家校合作，其他時間都較少組織活動。學校板報也換幾個月了。時間不連續(xù)，內(nèi)容不更新，導致家長獲得的知識也有些分散，很難形成一套科學的育兒方法。此外，“家校合作”的計劃還不夠，一個好的計劃不僅是活動的方向，也是保證活動順利進行的活動。家校合作計劃是實現(xiàn)家校合作目的的保證。學校整體工作計劃缺乏，導致發(fā)展的目的不強，難以實現(xiàn)學校、教師、家長層面的合作。學校和教師只需要開展一些有關(guān)家庭學校合

4、作的活動，規(guī)劃不好，準備不足，效果也很小。（二）家長和教師對家校合作意識淡薄不同層次的學校和不同的教育崗位對家庭學校合作有不同的看法。在發(fā)達國家和發(fā)達地區(qū)，由于早期接受了先進的教育理念，非常認同家校合作。然而，在中國的許多地區(qū)，教育還比較落后，人們對家校合作缺乏認識。從教師的角度來說，教師認為，家長是學校各方面合作的最大障礙，大部分家長教育程度較低，不知道如何教育孩子。如果家長參與學校教育，只會給學校帶來麻煩，降低學校的教育效率。也有教師認為父母每天工作繁忙，對參與學校的教育和管理工作不感興趣，如“家長開放日”和“家長志愿者”活動，所以對這個教師會采取冷漠的態(tài)度。一些教師認為家庭對孩子的教育應(yīng)

5、該承擔主要責任，因為家庭教育是兒童教育的起源，父母是孩子的第一位教師，學校只能負責每天在學校教育孩子，教師的工作很忙，沒有時間去關(guān)心每個孩子在成長的各個方面，家長要督促和教育孩子。大多數(shù)的父母教育意識缺乏，不知道在學校自己的權(quán)利和義務(wù)工作，他們認為送孩子上學，學校和教師應(yīng)負責孩子的所有，孩子一旦有什么問題學校和教師都被認為是無能的。有些家長只關(guān)心孩子的學習成績，不關(guān)心其他方面的表現(xiàn)。有的家長覺得自己的教育水平不高，沒有資格和能力參與學校的教學和管理。（三）家長參與教育積極性不高部分小學教師認為學校教育是對文化知識和社會倫理最系統(tǒng)、有目的的研究。教師是專業(yè)的教育者，他們的教育方法當然是最科學的。

6、然而，家庭教育具有自發(fā)性和分散性，家長缺乏專業(yè)的教育知識和教育技能，對學校教育教學的理解不夠，父母只會降低學校的教學效率，增加教師的工作量，甚至使學校教育和家庭教育產(chǎn)生差異，使兩者相互影響。因此，很多教師不愿主動與家長溝通，排斥家長參與教育教學活動。家庭是孩子的啟蒙教師，但許多家長沒有意識到家庭教育對孩子的重要性。他們認為家長有責任滿足孩子的經(jīng)濟和物質(zhì)需要。尤其是那些受教育程度較低的家長，過于依賴教師。他們沒有意識到家庭教育和學校教育是相互依存、相互促進的。但隨著社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，許多家長對孩子過分溺愛，千方百計滿足孩子的一切要求；有些家長只關(guān)心孩子的學習成績，忽視對孩子的其他教育；有的家長

7、盲目跟風，看到別人如何教育自己的孩子，不考慮孩子的實際情況，隨意跟隨。首先，在市場經(jīng)濟體制下，家長要面對巨大的壓力和復(fù)雜的社會環(huán)境，他們無暇顧及孩子的教育，更不愿參與學校的教學管理工作。其次，家長自我意識不強烈，不知道工作中涉及的學校教育自己有權(quán)享受，并且沒有認識到對兒童發(fā)展的家校合作的重要作用。再次，家長認為孩子到學校是教師的事，如果教師有什么問題肯定會通知他們，所以沒有必要主動問教師孩子在學校的表現(xiàn)。家長只是盲目地聽從學校安排，被動等待參與。家長和教師之間的聯(lián)系很少，更不用說家長參加學?；顒恿?。大多數(shù)家長認為小學生的教育是由學校來完成的，他們應(yīng)該盡力滿足學校和教師的要求。無論以前的計劃、時

8、間、地點、內(nèi)容安排或討論，家長總是處于被動狀態(tài)，這將大大降低家庭學校合作的效率。二、小學家校合作存在的路徑對策探析（一）提升家長參與教育和教學的積極性良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。家庭教育是一個人教育的開始，而家庭教育在因材施教方面要比學校教育做得更好。家庭是兒童成長不可缺少的重要場所，兒童的絕大部分時間在家庭生活中，所以家庭教育對兒童的人生觀、價值觀和人格形成有重要影響。但在現(xiàn)實生活中，教師往往沒有認識到家庭教育在學校教育中的作用，他們認為家長參與學校教學和管理工作只會給教師帶來麻煩，降低學校的教育效率，為避免麻煩和提高教師素質(zhì)，不想讓家長參與到教學中，通常與家長保持距離，甚

9、至拒絕與父母的交流與合作。此外，一些教師不懂得尊重學生父母，在與學生父母溝通時，也把家長作為教育對象，語氣很不好，甚至把問題歸咎于小學生家庭教育的失敗。這種做法不利于教師和家長的相處，也不利于提高學校的威信，更不利于小學生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)改變拒絕家長參與學校的教學和管理，改變家長陳舊的觀念，尊重學生的父母，和學生父母認識本身就是一種教育資源，為小學生的全面發(fā)展，充分利用寶貴的教育資源，開辟一條好的路徑進行家校合作。endprint（二）構(gòu)建多元化家校合作運行模式現(xiàn)代社會是一個多元文化共同發(fā)展的社會。學校不僅要傳播主流文化，而且要接受不同文化，以滿足不同的需要。在家庭學校合作的過程中，學

10、校面臨著來自不同背景的家長，在與他們的交流與合作中，不僅要尊重父母教育子女的權(quán)利，更應(yīng)努力構(gòu)建多元化的合作體系。家校合作的多元化體系的建立是基于相互尊重、相互平等、相互認同，有利于滿足家長的不同需求，有利于提高家長參與學校管理和決策的積極性，有利于消除家校合作過程中的一些障礙，創(chuàng)造一個良好的家校合作環(huán)境。構(gòu)建多元化的家庭學校合作制度應(yīng)立足于學校和家庭的實際情況。首先，對各家庭的調(diào)查，對不同家庭的分類，并總結(jié)各家的特點。其次，根據(jù)學校自身的特點和實際情況，結(jié)合學校發(fā)展的特點，提出了家庭學校合作的方案。然后，家長根據(jù)自己的實際情況選擇不同的家庭學校合作方案，也可以提出自己的看法。最后，選定的家庭學

11、校合作計劃應(yīng)用于實際教學。在這個過程中，既要采取自由、獨立、和平的原則，又要采取多元的評價方法。（三）進一步提高教師自身合作素質(zhì)教師在小學生成長發(fā)展過程中起著非常重要的作用。教師的責任是為社會培養(yǎng)人才，教師影響學生，尤其是小學生，以教師為榜樣、偶像，教師的一舉一動對小學生都會產(chǎn)生影響。在家庭學校合作的過程中，教師是組織者。家校合作的首要任務(wù)是提高教師的質(zhì)量，只有提高教師的素質(zhì)，他們才有能力開展家校合作活動。目前，中國的師范教育課程，家校合作，教師在進入之前沒有相關(guān)的培訓，許多教師對家校合作是知之甚少，在實際的教學中不愿意花費精力與家長溝通，學校教育和家長教育相分離。為了使家校合作，本文建議在課

12、程改革中，合作應(yīng)包括在相關(guān)內(nèi)容、教師、家庭和學校合作技能培訓、教師評價的時間段。只有素質(zhì)好的教師才能領(lǐng)導家長與學校的合作。（四）家校合作中彰顯小學生的主體地位小學生是家校合作的出發(fā)點和歸宿，家庭學校合作的最終目的是使小學生身心健康全面發(fā)展。在家庭學校合作過程中不能忽視小學生的主體地位，教師和家長要尊重小學生的思想，讓小學生也可以參與到家庭學校的合作活動中，并體現(xiàn)小學生的主體地位。首先，學校和家長要掌握規(guī)律，發(fā)展小學生的身心，提高小學生的心理注意力，及時疏導所產(chǎn)生的問題。其次，要加大小學生群體在家校合作的力度，消除小學生的后顧之憂，使他們充分認識到家校合作的目的和意義。再次，提供一個平臺，讓小學生暢所欲言。學校和家長應(yīng)該充分考慮小學生的意見和想法，了解孩子真正需要什么。學校、家長和小學生應(yīng)該在平等交流的基礎(chǔ)上，家長在場的同學可以提出自己的建