1、    基于軟件實驗平臺的課程教學(xué)模式的實踐研究    摘要：時代的發(fā)展伴隨著教育方法的不斷創(chuàng)新，特別是對于目前義務(wù)教育而言，教育的方法不會繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育的“照本宣科”固定模式，這也是由于教育的方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜姆较?，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性、實踐性等諸多特征。而對于一些實踐性較強(qiáng)的科目，比如嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)等等，教學(xué)往往以實驗教學(xué)為主，同時更加注重對仿真實驗環(huán)境的構(gòu)建，而軟件實驗平臺也是實踐教學(xué)過程中必不可少的輔助工具，對于教學(xué)效果提升將帶來重要的意義和價值。關(guān)鍵詞：軟件實驗平臺教學(xué)模式研究改良一、引言就目前而言，隨著教學(xué)改革的深入

2、化以及市場對于人才需求的改變，則要求人才具備更強(qiáng)的知識水平與能力，而根據(jù)更多實踐性的課程教學(xué)研究結(jié)果指出，構(gòu)建軟件平臺有利于建立科學(xué)的教學(xué)模式，而且能夠保證教學(xué)知識的直觀性，從而提升學(xué)生對課程的了解，最大程度提升他們的實踐操作能力，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的唯一途徑。而就此，筆者將通過本文，就基于軟件實驗平臺的課程教學(xué)模式的實踐研究方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。二、目前多數(shù)實踐類課程教學(xué)存在的問題（一）缺少有效的實踐機(jī)會很多實踐課程教學(xué)雖然會注重學(xué)生的個人能力培養(yǎng)，但是所謂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是教師進(jìn)行實踐演示，而學(xué)生只能通過教師的演示流程結(jié)合課本及自身所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行“意會”，往往缺乏真正實踐

3、動手的機(jī)會，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)喪失其本質(zhì)意義，也淪落為實際意義的理論教學(xué)，而對于學(xué)生的實踐能力形成與培育都是極其不利的，也不利于他們今后的各類學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。（二）缺乏特定的實踐環(huán)境多數(shù)實踐課程教學(xué)的實踐流程未能落實，并不是授課教師缺乏理論實踐結(jié)合教學(xué)的意識，而是由于很多課程教學(xué)往往需要特定的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，實踐環(huán)境有限。因而很多教師不得不選擇理論課堂填補(bǔ)教學(xué)空缺。比如關(guān)于java、c語言、dps技術(shù)等等實踐課程，均需要通過計算機(jī)軟件驗證學(xué)生編寫程序的正確性與可行性，但是實踐環(huán)境缺乏，也導(dǎo)致這一流程無法實現(xiàn)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時也會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情衰退1。（三）缺乏完

4、整的評估體系評估體系的不完善，也是很多實踐課程教學(xué)表現(xiàn)出的弊端，諸如考試模式沿用傳統(tǒng)理論性課程的考核流程，即以學(xué)生的期末考試成績結(jié)合考勤為主，恰恰忽視了對學(xué)生的動手能力、思考能力以及探索行為的認(rèn)同和考核，從而導(dǎo)致即便是落實了實踐教學(xué)流程，往往因為缺乏完整的考核評估體系，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容相脫節(jié)1。三、基于軟件實驗平臺的課程教學(xué)模式的構(gòu)建途徑（一）加入案例仿真環(huán)節(jié)，提升實踐教學(xué)效果雖然多數(shù)實踐課程教學(xué)流程主要以理論教學(xué)為主，但是教師依然可以在理論的課堂教學(xué)中穿插實踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。比如引入一些案例，同時仿真真實環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維，從而探索相關(guān)問題

5、的處理方案。即如：在仿真教學(xué)流程中，教師一般告訴學(xué)生仿真流程，主要可以從問題收集、系統(tǒng)仿真目標(biāo)、仿真流程構(gòu)建、仿真模型構(gòu)建、仿真的注意事項等等環(huán)節(jié)入手，每個環(huán)境都可以準(zhǔn)備對應(yīng)的“貨棧問題”，然后由教師和學(xué)生同步完成探索仿真流程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。即如在以“解釋構(gòu)造模型分析校內(nèi)圖書館圖書資源緊缺問題”作為教學(xué)案例，首先仿真實驗的目標(biāo)是需要學(xué)生主要分析實驗的依據(jù)，同時通過現(xiàn)實數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測，最后以構(gòu)建案例的方式完成“認(rèn)識檢驗構(gòu)建”的實驗學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)解釋構(gòu)造模型研究可知，導(dǎo)致校內(nèi)圖書館圖書資源緊缺問題的問題因素包含圖書館本身的館藏、圖書按期歸還率、借書人數(shù)、借書的對象、圖書館圖書更新速度以及借書的

6、時間等等2。（二）增加小組協(xié)作項目，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流對于多數(shù)學(xué)生而言，很多實踐能力的缺乏往往是因為缺乏相應(yīng)的鍛煉空間。以小組協(xié)作能力為例，其主要是由于他們中大多數(shù)習(xí)慣獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是碰到一些問題也是始終保持自行解決的意識。這也導(dǎo)致普遍學(xué)生缺乏團(tuán)體協(xié)助能力。這就需要通過小組協(xié)作時間項目構(gòu)建對學(xué)習(xí)進(jìn)行鍛煉，即如學(xué)生可以根據(jù)自身擅長，進(jìn)而分工合作，比如一些學(xué)生擅長梳理問題，一些學(xué)生擅長調(diào)查，一些學(xué)生擅長數(shù)據(jù)處理（如編程等等）等等，而通過小組的協(xié)助，則可以有效幫助多數(shù)學(xué)生找準(zhǔn)自身的角色定位，從而不斷發(fā)揮自身長處，為小組實踐項目達(dá)成貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)然，通過小組協(xié)作項目，學(xué)生彼此之間還能夠進(jìn)行頻繁

7、的溝通交流，從而達(dá)到分享經(jīng)驗，相互幫助的目的，對于他們未來的發(fā)展也是至關(guān)重要的。（三）完善評估考核體系，提升評估考核的效率此外，要保證實踐類課程教學(xué)能夠充分體現(xiàn)實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，則應(yīng)當(dāng)加大對考核評估體系的完善，特別是針對傳統(tǒng)考核的功利心以及“量化”思想，都應(yīng)該完全改進(jìn)，而且需要減少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)及考核的抵觸心理。而具體的改進(jìn)方式可以從多方面入手，比如將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到考核范圍內(nèi)，表現(xiàn)包含課堂積極性、上機(jī)實驗學(xué)習(xí)效果、項目完成情況以及貢獻(xiàn)度。而且應(yīng)當(dāng)同時落實獎懲制度，即如針對學(xué)生的積極回答問題、積極參與探討、積極完成項目、積極解決問題、積極配合小組研究學(xué)習(xí)等行為，可以適當(dāng)采取加分處理；相對而言，針對一些惰性的、不良的，甚至是擾亂課堂紀(jì)律的行為，則需要進(jìn)行扣分處理3。總體來說，實踐類課程教學(xué)要能夠充分體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)，除了需要完善實踐的環(huán)境，諸如構(gòu)建對應(yīng)的軟件實驗教學(xué)平臺，同時還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的評估流程，同時通過小組合作項目落實、案例仿真教學(xué)等多種豐富教學(xué)模式，以提升教學(xué)的實踐效果，強(qiáng)化對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項目開發(fā)為驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探索j.教育教學(xué)論壇，2014，06（13）：109-110.2馬洪連.