1、初中名著閱讀現(xiàn)狀分析與策略指導(dǎo)摘要：閱讀名著不僅可以讓學(xué)生在浮躁的社會(huì)中沉靜下來，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、充實(shí)課余生活、提高個(gè)人修養(yǎng)、凈化個(gè)人心靈。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著，從而提高學(xué)生的閱讀興趣、提升語(yǔ)文課的質(zhì)量呢？本文將結(jié)合本校的初中生閱讀現(xiàn)狀探討教師需要掌握的一些教學(xué)策略。關(guān)鍵字：名著閱讀 現(xiàn)狀分析 策略指導(dǎo)正文：日本著名管理大師大前研一的著作低智商社會(huì)意外觸動(dòng)了中國(guó)人的敏感神經(jīng)。根據(jù)網(wǎng)上的援引，大前研一如是說：“在中國(guó)旅行時(shí)發(fā)現(xiàn)，城市遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾，中國(guó)人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國(guó)是典型的低智商社會(huì)，未來毫無希望成為發(fā)達(dá)國(guó)

2、家。”一個(gè)人口為其十倍之多的大國(guó)，人均閱讀量?jī)H占其九分之一，這著實(shí)足以引起所有炎黃子孫的思考。作為我們祖國(guó)希望的青少年一代，他們的閱讀狀況如何呢？他們閱讀經(jīng)典名著的狀況又怎樣呢？在我校初三的一項(xiàng)“名著閱讀”專項(xiàng)調(diào)查顯示，初三二百多名學(xué)生中，能夠較為完整地閱讀中外名著達(dá)到五本以上的，不足1%，三本以上的，不足20%，兩本以上的，不足50%，有至少10%的學(xué)生沒有讀過一本名著。其實(shí)，我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了中學(xué)生"課外自讀文學(xué)名著"，列出了"課外閱讀推薦書目"，同時(shí)規(guī)定初中生"課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著"。然而

3、，是什么造成我們目前的這種情況？原因是多方面的。1、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活造就了快節(jié)奏的"快餐閱讀"。 當(dāng)前社會(huì)很多人急功近利，心態(tài)浮躁，而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來靜靜地品味咀嚼一本好書。他們大都喜歡"快餐式"閱讀。受整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的影響，中學(xué)生們也追求時(shí)尚，戀上了所謂的"快餐"閱讀，"手機(jī)"閱讀。他們喜歡讀校園小說，"穿越"故事，言情小說，動(dòng)漫讀物，卻很少有人去閱讀經(jīng)典名著。他們對(duì)名著表現(xiàn)出"畏難"情緒。2、經(jīng)典名著的內(nèi)容距離現(xiàn)代學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，對(duì)歷史背景的不了解限制

4、了他們對(duì)作品的理解。當(dāng)學(xué)生難以對(duì)作品產(chǎn)生共鳴時(shí)，久而久之，他們就會(huì)自動(dòng)放棄對(duì)名著的選擇。3、教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)。很多學(xué)校也只停留于完成課內(nèi)的課文，忽略對(duì)于名著的教學(xué)，甚至一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁忙，無暇顧及，名著的教學(xué)一個(gè)學(xué)期兩三本書更是毫無頭緒。臨考前，簡(jiǎn)單地通過課文后面的名著導(dǎo)讀，劃劃重點(diǎn)，走馬觀花，使得名著的閱讀停留于形式，考試出現(xiàn)了，也是讓學(xué)生去“主觀發(fā)揮”，這是現(xiàn)如今名著閱讀遇到的瓶頸。4、應(yīng)試需求。隨便走進(jìn)書店，我們不難找到諸如“名著解讀”“名著精讀”“名著縮微”等等針對(duì)課標(biāo)推薦而生的“名著快餐”，然而當(dāng)我們的名著閱讀只不過是為了考試而吃的“快餐”，其文化涵養(yǎng)還

5、在嗎？其藝術(shù)熏陶還有嗎？閱讀名著，還能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用嗎？綜上所述，“名著閱讀”勢(shì)在必行，在這兩年中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內(nèi)容越來越具體。這樣，在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線教師的關(guān)注。我們每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問題關(guān)鍵，探討解決的辦法和途徑。我在自己的名著教學(xué)中采取以下措施，希望與各位同仁探討研究。1、善用技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用多種技巧來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其主動(dòng)閱讀。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀尋找答案。其次

6、，教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。2、組織讀書會(huì)，營(yíng)造閱讀的氛圍在教學(xué)的過程中，若想讓學(xué)生保持閱讀興趣，教師需為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讀書會(huì)是有效的實(shí)施途徑之一。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可通過多種途徑向同學(xué)們推薦名著書目，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓他們相互交流閱讀的感受，這樣可通過群體行為來誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體閱讀行為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們堅(jiān)持閱讀。同時(shí)，作為推薦者，教師需要先閱讀名著，設(shè)置閱讀指導(dǎo)區(qū)，給學(xué)生提供閱讀指南。

7、如教師可提前提出幾個(gè)有探究意義的問題讓學(xué)生思考，要求學(xué)生通過自主閱讀找出答案，競(jìng)爭(zhēng)回答。然后，教師記錄學(xué)生的答題情況，激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)快速地閱讀。其次，在讀書會(huì)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書展評(píng)活動(dòng)，從而形成閱讀的風(fēng)氣。3、抓住名著體裁的文學(xué)特征，指導(dǎo)閱讀初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，如駱駝祥子、童年、鋼鐵是怎樣煉成的、魯濱遜漂流記、湯姆索亞歷險(xiǎn)記，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時(shí)代背景。其次，小說的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品

8、對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的想象。4、有效地開發(fā)、利用各種資源如今網(wǎng)絡(luò)資源非常的豐富，課件、教案、當(dāng)然還有一些被翻拍的名著電視劇、電影，都是很好的資源，我經(jīng)常多渠道地收集各種名著小片段，通過視聽的感官刺激，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在手機(jī)app盛行的今天，很多聽書軟件中都有名著的內(nèi)容，我們可以下載下來，讓孩子在吃飯或者休息的時(shí)間聽聽，加深對(duì)書的印象。5、親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)

9、生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。此外，教師還要與學(xué)生一起歸納讀書的常用方法。（1）圈畫法。閱讀書籍時(shí)，可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號(hào)，如直線、浪線、圓圈、方框、疑問號(hào)、驚嘆號(hào)等。讀書貴能疑，疑能得教益，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題尤為重要。 （2）批注法。閱讀時(shí)，在文章的“頁(yè)眉”“頁(yè)腳”和其他空白處，隨時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)點(diǎn)。（3）摘抄法。將作品中優(yōu)美的詞句和精彩的段落分門別類地摘錄在摘記本上。（4）隨筆法。讀了一本書或一篇文章以后，把自己感受最深刻的部分寫成心得筆記。不動(dòng)筆墨不讀書不必拘泥于某一固定形式，應(yīng)留給學(xué)生自主選擇的空間，在文字間漫步、嬉戲，潛移默化地有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，由“我要讀”發(fā)展為“我會(huì)讀”。當(dāng)然，根據(jù)當(dāng)前我們學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們?cè)撟龅倪€有很多。正所謂"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"。只要教師們善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導(dǎo)，精心組織閱讀交流會(huì)，學(xué)生們一定會(huì)在“悅”讀名著中感受語(yǔ)言文字的無窮魅力。參考文獻(xiàn)1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)m.北京師范大學(xué)出版社，20012 錢理群 我們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典3 文紅,董家平. 指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀名著的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐 成