1、預(yù)案·互動(dòng)·反思科學(xué)新課程課堂教學(xué)策略初探摘要：“自主開放”和“互動(dòng)生成”是科學(xué)新課程課堂教學(xué)的重要特征，這些新的特點(diǎn)使教師們感到用傳統(tǒng)方式難以駕馭課堂教學(xué)，亟須采取一些有效對(duì)策以提高適應(yīng)能力。本文從縱向教學(xué)流程入手，探討科學(xué)新課程課堂教學(xué)策略：課前預(yù)案采取“軟設(shè)計(jì)”策略，課中生成采取“互動(dòng)性”策略，課后整理采取“反思性”策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)案 互動(dòng)生成 課后反思科學(xué)課程以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏一定的教學(xué)策略，那么課標(biāo)的落實(shí)將會(huì)大打折扣。 面對(duì)新課程帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，我在教學(xué)中不斷尋找新的對(duì)策，下面結(jié)合課堂談?wù)?/p>

2、具體的教學(xué)策略。一、課前預(yù)案呼喚“軟設(shè)計(jì)” 根據(jù)科學(xué)課標(biāo)，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與原來(lái)很大不同就是為學(xué)生提供許多開放和主動(dòng)思考的空間。新課程提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。因此，對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”是實(shí)施新課程教學(xué)的有效途徑之一，具體可采用以下幾種策略：1、“活用教材”的策略科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神與智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、

3、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的知識(shí)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。案例1：講授植物的主要類群時(shí)，出示多種植物（多媒體或?qū)嵨铮?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的依據(jù)對(duì)這些植物進(jìn)行分類，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生有的按環(huán)境分，有的按能不能吃分，有的按能否開花分，有的按能否產(chǎn)生種子分學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2、“彈性設(shè)計(jì)”的策略科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色就

4、應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)彈性要求。首先，在制定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，其它目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說(shuō)的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇强词?。教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上有用信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留

5、有余地。最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需求。3、“板塊教學(xué)”的策略“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。而單一化的教學(xué)方案的流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊  新課導(dǎo)入  新課展開 鞏固消化 課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，把這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng)的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這

6、個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。案例2：開設(shè)地形的緩慢變化公開課時(shí)，由于借班上課，對(duì)學(xué)情了解甚少，為此課前精心設(shè)計(jì)了彈性預(yù)案，收集了較多的圖文資料，準(zhǔn)備了許多“小板塊”，在實(shí)際教學(xué)中又善于捕捉信息，根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整“板塊”，既不是我牽著學(xué)生的思維沿著自己預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，也決不是雜亂無(wú)章的課堂，而是一種“精心設(shè)計(jì)”的

7、彈性教學(xué)活動(dòng)。二、課中生成構(gòu)建“互動(dòng)網(wǎng)” 預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)，但又無(wú)法預(yù)料教學(xué)過(guò)程，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，開放的科學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同構(gòu)建起科學(xué)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”，進(jìn)行生成性教學(xué)?？刹扇∫韵虏呗裕?、找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。課前加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平，自覺(jué)“預(yù)計(jì)”課中師生、生生多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如：對(duì)于初一學(xué)生，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，以知識(shí)的系統(tǒng)性

8、和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。在顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握使用方法，為后續(xù)教學(xué)中使用顯微鏡打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。2、由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學(xué)會(huì)傾聽，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。若有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟著學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題“生長(zhǎng)點(diǎn)”。課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻

9、的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來(lái)組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。3、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。案例3：質(zhì)量守衡定律教學(xué)中，蠟燭

10、燃燒后質(zhì)量減少和鎂條燃燒后質(zhì)量增加，這兩個(gè)事例是否符合質(zhì)量守衡定律？學(xué)生難免認(rèn)為不符合，教師啟發(fā)蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)，到哪里去了？鎂條燃燒需要什么物質(zhì)參與？學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。4、急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。 蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！卑咐?：在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。善于處理這些偶發(fā)事件，使偶發(fā)的

11、“事故”變成讓學(xué)生永遠(yuǎn)回味的“故事”，使之既不影響教學(xué)的順利進(jìn)行，又使學(xué)生受到深刻的教育。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是充分利用互動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)課堂出乎教師的意料時(shí)，要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，它是“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作”教學(xué)觀的體現(xiàn)。 三、課后反思形成“元教學(xué)”由于科學(xué)課堂教學(xué)臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的預(yù)案同實(shí)施之間會(huì)產(chǎn)生一定的落差，所以每當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)感到某些美中不足或意外閃光的心得體會(huì)。如何反思自己的教學(xué)行為，提高自我監(jiān)控能力，逐漸形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)元教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？第一：反思“成功點(diǎn)”一堂課下來(lái)，總會(huì)有些地方達(dá)到預(yù)期的效果，引起教學(xué)共

12、鳴,課后將達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考，并不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。第二：反思“失誤點(diǎn)”盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但學(xué)生直接參與課堂教學(xué)的特殊性，決定了教師難以全面把握好每一堂課，況且科學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，因此教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，更上一層樓。 第三、反思“創(chuàng)意點(diǎn)”課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。對(duì)這些智慧閃光點(diǎn)，課后及時(shí)地捕捉下來(lái)，匯集成“創(chuàng)新火花集”，它們是教學(xué)研究的鮮活材料。綜上所述，新課程下科學(xué)課堂教學(xué)策略，將在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師的精心預(yù)設(shè)引發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以教師不斷反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，“一切皆有可能”，這是課堂的理想