1、校本研修的組織和管理校本研修是在學(xué)?，F(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進行合理設(shè)計，有效實施，并進行科學(xué)評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。 一、校本研修的基本涵義 校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對教師的研修進行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

2、二、校本研修的設(shè)計：需求分析 1. 校本發(fā)展與改革需求 在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。 在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第

3、一要素。 那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展狀況：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都

4、必須明確?？傊鉀Q這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如教師對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問

5、題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。 2. 教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求 大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)

6、該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。 在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如教師職業(yè)成就感滿意度評價、教師教學(xué)績效自我滿意度評價、教師教學(xué)問題聚焦列表等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我

7、們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。 有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個教師成就感滿意度評價的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同度最低（只有 50% ），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5% 。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

8、100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。 根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點建議： 建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，

9、尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強中青年教師（ 31 50 歲）的職業(yè)幸福感。 加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向 （要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源） 對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需

10、要加強（占75%）創(chuàng)新動力不足（認為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強。 同伴互動互助應(yīng)加強 特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團隊建設(shè)等。 個案關(guān)注 有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級） + 英語（3 年級）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。 這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和

11、需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。 3. 個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求 教師的研修計劃中必須有“人” - 這個“人”是學(xué)生。在長期的班級教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標。但是實際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個體。每個學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。 我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W(xué)生，找到研修的問題： 學(xué)生的閱讀問題。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有

12、： 時間 - 學(xué)生能夠有效支配的課堂時間有多少？學(xué)生在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費課堂時間？ 位置 - 學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？） 學(xué)生 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評價來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。 學(xué)生的作業(yè)問題作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問

13、題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。 學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個層面去討論： 一般學(xué)習(xí)能力

14、：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。 學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。 實踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會實踐活動能力。 三、校本研修的組織實施 1. 校本研修的基本任務(wù) 校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)校或教研組的重點任務(wù)，以學(xué)校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個月或半個學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，

15、也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔(dān)。 2. 校本研修的團隊建設(shè) 每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔(dān)研修項目，而是多數(shù)要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務(wù)驅(qū)動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務(wù)的有機組成部分。研修團隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務(wù)的目標，

16、通過分享與合作來推進研修項目。 值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責(zé)的，團隊項目的負責(zé)人必須是真實的項目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負責(zé)完成，誰的能力強誰擔(dān)任負責(zé)人。 研修團隊應(yīng)建立個人研修檔案，格式參考如下： 姓名 性別 教齡 職稱 學(xué)科 通訊方式 （ QQ/Email 等 ） 關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)） 研修任務(wù) 個人在研修團隊中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？ 個人專長 個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？ 個人研讀文獻書目 個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻著作目錄 3. 校本研修的實

17、施方式 - 個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。 團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。 專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離

18、自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。 遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。 4. 校本研修的資源支撐 校本研修

19、是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源： - 閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。 - 技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。 - 專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研

20、員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。 四、校本研修的個人計劃 我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 一邊教學(xué)，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。 校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個

21、有機整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應(yīng)該與教師的個人教育教學(xué)計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。 如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實際可行的措施，切實改進你的教學(xué)，能實實在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。 所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解

22、決的問題。 個人研修計劃（案例）： 2011 年個人校本研修計劃 成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計劃，本年度我將認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育新課程改革綱要及解讀、學(xué)科課程標準及解讀、新課程改革中教師行為的變化等學(xué)科新教材，認真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃如下： 一、指導(dǎo)思想 在新的時代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。 二、研修主題 “關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教

23、學(xué)相關(guān)的主題。 本學(xué)期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊伍素質(zhì)和水平的整體提高。 三、研修目標 1通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。 2. 以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學(xué)習(xí)與交流，營

24、造濃厚的教科研氛圍，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。 3. 幫助自己樹立更強的課堂質(zhì)量意識，向課堂要成績，要效果。 四、研修措施： （一）管理方面 1. 積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。 2. 加強理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實踐活動，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。 3. 規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項

25、并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。 （二）搭建平臺，加強教師隊伍建設(shè) （ 1 ）加強自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點。 （ 2 ）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。 （ 3 ）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。 （ 4 ）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機會，促進專業(yè)成長。 以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。 五、學(xué)習(xí)形式 以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容

26、，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。 （ 1 ）專題培訓(xùn) 交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。 （ 2 ）專題總結(jié) 結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。 （ 3 ）網(wǎng)上學(xué)習(xí) 充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進行互相學(xué)習(xí)和交流。 簡評： 這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法： 一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學(xué)校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團