1、高校英語教學的esp轉(zhuǎn)向淺析摘要：專門用途英語（esp），是我國高校大學英語教學的發(fā)展方向。專門用途英語教學實踐是對大學英語教學改革的延續(xù)和深入，體現(xiàn)了社會對應用型復合人才的需求。近年來, 隨著教育改革的深入，專門用途英語研究逐漸升溫，對esp 大綱、教材、課程設置、師資培養(yǎng)的研究方興未艾。本文梳理了國內(nèi)外esp 研究的主要成果，指出國內(nèi)esp 研究存在的不足，并對esp教學的改革路徑進行了初淺的分析，內(nèi)容涉及課程設置，教學模式與方法，教師素質(zhì)要求以及教材編寫。關鍵詞： esp教學 高校英語課程改革 一、引言專門用途英語（english for specific purpose）簡稱esp，用

2、來指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。隨著世界經(jīng)濟一體化趨勢的不斷加深，世界各國在政治，經(jīng)濟，文化各方面的交流日益增加,科技英語，醫(yī)學英語，法律英語，傳媒英語，心理學英語，經(jīng)貿(mào)英語等專門用途英語應運而生，迅速發(fā)展。目前，我國大學英語已經(jīng)進入重要的轉(zhuǎn)型時期，這一時期的主要特征表現(xiàn)在“大學英語與高中英語、專業(yè)英語界限逐漸模糊；大學基礎英語教學正在松動；規(guī)范的統(tǒng)一教學正在向多元化教學發(fā)展”等方面.2一方面，為滿足社會對應用型復合人才的需求，高等院校大學英語教學具有進一步深化改革的外在驅(qū)動力；另一方面，學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，對外語有非常明確的學習動機

3、和目的有通過esp課程提高自己英語在專業(yè)交流等方面綜合應用能力的內(nèi)在需求。因此，大學英語課程教學要求建議各高等學校根據(jù)實際情況，設計出各自的大學英語課程體系并“充分體現(xiàn)個性化”。即針對不同層次的學校，不同起點的學生，開設不同類型的esp課程。二、國內(nèi)外esp研究綜述1.國外esp研究國外esp研究發(fā)軔于20 世紀60 年代。四十多年來，已經(jīng)建立起完整的體系。其發(fā)展歷經(jīng)了五個階段：（1）語域分析階段。此階段著重于詞匯、語法和句子，是esp 研究的初級階段。（2）修辭或語篇分析階段。該階段將研究重點放在了超出句子以外的層面即修辭和文本。（3）目標情境分析階段。研究者們通過把語言分析和學習者的學習過

4、程相結(jié)合，從而實現(xiàn)esp 研究成果的科學化。（4）技巧與策略階段。本階段嘗試著關注語言表層之下的思維過程。使用任何一種語言，都會有一個思維和解讀的過程。（5）學習為中心的階段。目標確定了，我們需要了解如何學習語言才能達成目標。因此，研究的重點又回歸到了學習過程上。2.esp在中國如前所述，esp 研究始于20 世紀60 年代。而國內(nèi)的esp 研究要晚十年左右。從研究內(nèi)容的角度，大致可以將國內(nèi)的esp 研究分為三個階段：（1）20 世紀70-80 年代，介紹、借鑒外國研究成果階段。（2）20 世紀90 年代，獨立研究起步階段。（3）21 世紀，研究走向縱深階段。2000 年之后，關于esp 研究

5、的論文專著大量涌現(xiàn)。此外，北京外國語大學成立了專門用途英語學院，并于2010 年與外研社聯(lián)合創(chuàng)辦了中國esp 研究雜志；2011 年5 月中國外語教學研究會esp 專業(yè)委員會成立。這一切都說明esp 研究在中國已得到前所未有的重視。三. esp教學改革路徑探索1esp的課程設置esp的課程設置必須滿足學習者的目的需求和學習需求兩個方面3。因此，esp教師在課程設計時必須針對不同類型的學習者在語言水平，專業(yè)知識等方面的差異，對教材、教學內(nèi)容、模式等方面做出相應的調(diào)整。以適應學習者不同的需求。esp教師在進行課程的設置時，靈活地根據(jù)實際情況、結(jié)合培養(yǎng)要求、突出各院校的學科特色是確保實現(xiàn)應用型復合人

6、才培養(yǎng)的重要因素。esp課程可以根據(jù)學校的實際情況和專業(yè)特色設置一些與學校專業(yè)特色緊密結(jié)合的校本課程。同時，考慮到學生入學時的英語水平和學習需求差異較大，應該根據(jù)不同層次學生的英語基礎，設計相應的課程學習計劃和需要達到的標準，實行分層和分流相結(jié)合的esp教學。針對高起點的學生設置兩個學期的esp系列課程。在開設了各學科領域共核語言特征的esp課程基礎上，再開設與專業(yè)密切相關的專業(yè)英語閱讀課程。而針對較高起點的學生，只設置一個學期的esp課程，開設專業(yè)英語閱讀課程和實用英語寫作課程等。對基礎較差的學生仍然安排學習基礎英語，繼續(xù)打好基礎。同時，大學英語課程也可增設英語選修課和專業(yè)輔助課程,以滿足學

7、生各自不同的專業(yè)發(fā)展需要和個性化學習的需要。以分層和分流相結(jié)合的esp教學課程設置能夠很好地滿足學習者的目的需求和學習需求。2esp的教學模式及方法esp課程的教學目的建立在學習者需求分析基礎之上，注重語言應用能力，與基礎英語具有顯著的區(qū)別。esp課程可以看做是基礎英語教學的擴展和延續(xù)。但它強調(diào)英語在專門領域的特殊表達，以培養(yǎng)學習者在某種專業(yè)情景中的語言應用能力。不同的esp課程在語法、語氣、用詞及語言結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別，具有鮮明的學科特色。因此，針對不同的esp課程，其教學模式和方法也會存在差異。esp教學不能簡單地考慮采取某種教學方法，而應結(jié)合esp教學的具體環(huán)境因素，面對不同層次、水

8、平的學習者采取靈活的教學方法和模式。應采用以學生為中心、以實踐教學為主的教學方式，強調(diào)教師在esp教學中的引導作用，引導學生自覺地把專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧應用于本專業(yè)信息交流實踐，提高用英語進行本專業(yè)信息交流的效率。同時發(fā)揮教師自主性，多選擇以專業(yè)交流為目的，把知識和技能融為一體的具體任務，調(diào)動學習者的主動參與性，讓學習者在任務活動中使用目的語并參與到理解、處理、輸出和互動的語言實踐中，從而達到培養(yǎng)學習者在專業(yè)情景下應用目的語進行專業(yè)交流的目標4。在課堂外，一方面應盡可能地為學習者提供真實的語言習得環(huán)境，另一方面，嘗試建設esp課程的網(wǎng)絡平臺。充分利用網(wǎng)絡平臺豐富的語言資源為學生創(chuàng)建一個

9、完全以學生為中心、尊重學生的個體差異、賦予學生充分自主權的esp課程學習環(huán)境。3esp教學對教師素質(zhì)的新要求esp課程師資缺乏是大學英語教學改革追切需要解決的一個難題。一個勝任的esp教師需要具備某一學科的專業(yè)知識，教育學和心理學知識，以及英語語言的本體知識。然而，專業(yè)教師較難駕馭語言，英語教師又缺乏專業(yè)知識，因此在一定程度上阻礙了esp教學改革的發(fā)展。針對esp課程師資問題，筆者認為高等院校esp課程首先應讓英語教師來擔任。esp課程是大學英語課程的一個分支它首先是一門英語課，一種語言的教學。esp課程教學的共核部分(egap部分，如學術口語交流、學術書面交流課程等)偏向于語言特征和技能，這

10、部分內(nèi)容顯然應由英語教師來承擔；而偏向于知識性的專門學術英語課程所要求的專業(yè)知識許多是入門性質(zhì)的基礎知識，并不深奧，受到過良好教育的英語教師通過必要的崗前培訓，都能夠掌握。值得指出的是，英語教師通過必要的培訓轉(zhuǎn)型為esp課程教師需要從教學理念、教學思想和心理上做出轉(zhuǎn)變，從知識結(jié)上對教學所必需專業(yè)知識進行拓展，才能真正勝任esp教學的需求。在具體的esp教學實踐中。可以從大學英語教師中挑選比較優(yōu)秀的教師進行專業(yè)培訓，有條件的可為esp教師提供企業(yè)實習的機會；同時與其他專業(yè)教師進行合作教學，通過他們理論與教學實踐相結(jié)合來實現(xiàn)esp課程師資的培養(yǎng)。4esp教學的教材建設隨著我國大學英語教學改革的進一

11、步深入，esp課程教材不斷更新教學理念，突出學科體系特色，得到了蓬勃發(fā)展。高質(zhì)量的esp教材可以為學習者提供真實的語言學習環(huán)境幫助學習者提高語言的綜合應用能力和技能滿足不同學習者自主學習的需求，對教學過程和結(jié)果起到積極的作用。然而，相比于國外，國內(nèi)的esp教材建設仍相對滯后。因此，esp教材建設也將是今后各院校esp教學改革進一步深化的方向之一。高等院校的esp教學改革過程中，教材的選擇和建設必須充分結(jié)合學校本身的辦學特色和定位，體現(xiàn)自身辦學特色。不同的院校的辦學水平和特色存在比較大的差異，因此esp教材的建設在不同的院校必將體現(xiàn)出個性化和多元化。esp課程編寫應遵循需求分析、相關性、真實性、

12、實用性、適應性、系統(tǒng)性、難度控制與階段性、研究型學習等九項原則應堅持全面培養(yǎng)學習者語言應用的綜合能力。同時融入先進的教學理念及學科的最新成果5，為esp的教材建設提供參考和借鑒。四、結(jié)語專門用途英語教學實踐是對大學英語教學改革的延續(xù)和深入，體現(xiàn)了社會對應用型復合人才的需求。高等院校開展探索以應用為目的、具個性化、本土化和多元化特征的專門用途英語教學實踐與改革具有重要意義。實踐表明，結(jié)合高等院校專業(yè)學科特色及學校定位，建立以自主性教師為核心的專門用途英語教學體系，是提高學生英語綜合應用能力，實現(xiàn)應用型復合人才培養(yǎng)的有益嘗試。注釋：1hutchinson t&watersaenglish for specific purposesmcambridge：cambridge university press，1987：7-82蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究j外語教學與研究2007(1)：27323chambers，f.a reevaluatio