1、    淺談小學(xué)生作文指導(dǎo)    【摘要】作文是心靈的語言、是生命的藝術(shù)，它承載著人類的情感與思想。面對“小學(xué)生識字量少、語言組織能力差”的現(xiàn)象，“如何指導(dǎo)小學(xué)生寫出一篇優(yōu)美的作文？”是小學(xué)語文教師亟待解決的問題。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從調(diào)動學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、幫助學(xué)生積累等方面就小學(xué)生作文指導(dǎo)提出了有效策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；指導(dǎo)g623.24 a作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但往往收效甚微。特別是小學(xué)生，他們往往懼怕寫作文，

2、把寫作文當作苦差事。那么，如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，克服害怕心理，讓他們主動拿筆，表達所見所聞、所思所想，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？在教學(xué)中我從以下幾方面進行了嘗試：一、調(diào)動學(xué)生真情實感作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文是衡量學(xué)生語文水平和語言發(fā)展能力的重要尺度，也是反映一個人語文素養(yǎng)的重要指標之一。劉勰在文心雕龍·知音中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是告訴我們，作家在創(chuàng)作的過程中，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。義務(wù)教育階段的小學(xué)生可能對某一事物尚未形成鮮明的情感，但

3、他們的所見所聞卻是進行作文寫作的重要素材。語文課程標準中對小學(xué)階段的習(xí)作提出的總體要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就告訴我們，在指導(dǎo)小學(xué)生作文時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的真情實感，而不是在文章中展示所謂的“寫作技巧”。只有充分地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才能樂于寫作。同時，在這一過程中，我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這也是語文教師義不容辭的責任和使命。二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活葉圣陶說：“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！睋碛幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛

4、是每一個兒童的特點。面對生活中的一切，他們往往比成年人擁有更加細致的觀察力。因此小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活當中的事物，并敢于表達自己的想法。例如，在布置學(xué)生寫校園里的樹這篇文章時，我給學(xué)生留了一個實踐作業(yè)，“仔細觀察校園中的樹木和馬路兩旁的行道樹有什么區(qū)別？”第二天上課，學(xué)生興沖沖地告訴我，馬路兩旁一般種的都是柳樹，而學(xué)校里的樹木多屬于梧桐樹，并繪聲繪色地告訴我兩者在外貌上的區(qū)別。這時，我再順勢告訴學(xué)生“栽下梧桐樹，自有鳳凰來”的典故。這樣不僅讓學(xué)生仔細地觀察了生活，還豐富了他們的知識，增加了課堂的生機。學(xué)生聽得饒有興趣，自然而然地就對寫這篇文章提起了興致。三、幫助學(xué)生積累詩詞中國是詩

5、詞的國度，中國古典詩詞中凝聚著中華民族的廣袤的智慧?，F(xiàn)在的大部分小學(xué)生在入學(xué)以前就積累了大量的詩詞，他們一開口就能吟誦出許多名家名篇。雖然他們不一定能夠理解這其中蘊含的深刻含義，但是我們可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的詩詞進行分類，并進行補充。以下面兩個方面為例：（一）描寫節(jié)日的詩句（1）千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（2）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（3）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人 。（4）至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。（5）七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。（二）思鄉(xiāng)情感的詩句（1）此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（2）悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（3）浮云終日行，游子久不至 。（4）落葉他鄉(xiāng)樹

6、，寒燈獨夜人。（5）明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（6）家在夢中何日到，春生江上幾人還？（7）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑 。（8）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（三）友情送別的詩句（1）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（2）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（3）海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（4）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（6）才始送春歸，又送君歸去，若到江南趕上春，千萬和春住。這些都是小學(xué)生耳熟能詳?shù)拿颐m然深處義務(wù)教育小學(xué)階段的他們還不能理解其中的內(nèi)涵，但是通過教師的分類整理不僅有助于增強學(xué)生的記憶，還能幫助他們在不同類型的文章中使用這些

7、詩句，以增加學(xué)生的作文文采。古詩詞的主題如此多樣、思想感情如此寬闊，完全值得我們深刻挖掘，應(yīng)用到習(xí)作當中，寫作素材積累之路任重而道遠啊。另外，詩人的生平事跡也可以成為學(xué)生們積累的作文素材，將這些材料應(yīng)用在作文中，會使他們的文章增色不少。例如蘇軾、李白都是的中國古代的文豪，同樣的仕途不順，也同樣地放棄過仕途，無悔文壇，我們完全有理由把這樣有著相似經(jīng)歷的兩個人放在一起，給他們以共同的定位。以上僅是我個人在教學(xué)實踐中使用的一些方法，并取得了一定的效果。提升學(xué)生的寫作能力并非朝夕之功，這是一個持之以恒的過程，是長期訓(xùn)練的結(jié)果。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提升小學(xué)生的語文寫作水平是當前小學(xué)教師迫不及待的任務(wù)。在此，我僅粗淺地談了談我個人的感受和經(jīng)驗，不妥之處，還請廣大同行加以批評和斧正。愿我們共同