1、    農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)分層次教學(xué)的研究    寧雪婷摘 要：分層次教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，所在的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件都相對(duì)的有限，接觸的人很少，視野也不開闊，而且大部分的家長(zhǎng)也或多或少存在監(jiān)管不嚴(yán)，不能很好地輔助孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子課后很少督促，學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為改變此現(xiàn)狀展開研究。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)梯度一、基于當(dāng)前教育形勢(shì)分析分層次教學(xué)產(chǎn)生背景美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)理論，在20世紀(jì)后期有著深遠(yuǎn)的影響，每一位接受這種理論施教的學(xué)生都有能夠?qū)W習(xí)好的潛

2、能，但是在接受知識(shí)的深淺上需要不同的時(shí)間。這個(gè)理論為學(xué)校的學(xué)習(xí)模式做了很好的導(dǎo)向。在教學(xué)方法上，教育學(xué)家巴班斯基的“教育過程最優(yōu)化”也對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中采取整體性觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性做到很好的調(diào)節(jié)，縮小優(yōu)等生和待優(yōu)生之間的距離，這樣的教學(xué)才是行之有效的。讓很少有家長(zhǎng)關(guān)注的農(nóng)村學(xué)生在有限的教學(xué)資源下得到更好的教育，彌補(bǔ)在智力以及行動(dòng)上有缺陷的小學(xué)高年段孩子在新知上的缺失，通過在課堂上對(duì)不同接受能力的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，起到知識(shí)落到實(shí)處的施教效果。我校曾外派領(lǐng)導(dǎo)和教師去即墨和昌樂學(xué)習(xí)其教學(xué)模式，都得到了很好的學(xué)習(xí)和好的經(jīng)驗(yàn)的引用，我校也開展了高效課堂，并在此教學(xué)模式下允許教師有自己的教學(xué)特色，

3、為此我更多地搜集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)況，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文分層次教學(xué)進(jìn)行研究。農(nóng)村的每一位學(xué)生和縣城孩子相比，綜合能力表現(xiàn)偏弱，但他們都是具有獨(dú)特個(gè)性的生命個(gè)體，作為教師，有義務(wù)去根據(jù)學(xué)生的身體、心理發(fā)展變化和學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只有這樣才可讓學(xué)生在最適合自己成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得更多有效的知識(shí)。二、分層次教學(xué)實(shí)施的辦法早在20世紀(jì)初分層教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)中，對(duì)班級(jí)實(shí)行分層管理和教學(xué)，并逐漸成為學(xué)校教育的一種主要方式，并于1916年開始進(jìn)行大范圍的開展和普及分層教學(xué)。然而，分層教學(xué)在教育理論研究上卻并不受大家的認(rèn)可，它經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程。分層教學(xué)源

4、于美國(guó)。20世紀(jì)初，因?yàn)槊绹?guó)有大量的移民入境，和本土的學(xué)生存在文化上的差異，為了更好地開展教育，按能力和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)移民兒童進(jìn)行分類，到50年代，英國(guó)也開始應(yīng)用分層教學(xué)，并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程，但開始受到來自各方面的指責(zé)和批判，認(rèn)為這樣激化了種族間的矛盾，給所謂的待優(yōu)生帶來了負(fù)面影響，使得層次劃分類別在低檔的同學(xué)的身心受到受害，而對(duì)所謂的優(yōu)等生則給予優(yōu)厚待遇，讓這類學(xué)生變得更驕傲自我。同時(shí)，因?yàn)榉謱?，一定程度上使得學(xué)生之間的距離疏遠(yuǎn)，所以人們認(rèn)為分層次教學(xué)組織形式是不平等的教學(xué)模式。自此以后，分層教學(xué)并不是很提倡。1.分層教學(xué)就是教師能抓住不同區(qū)域間學(xué)生在不同領(lǐng)域中所顯現(xiàn)的不同的能

5、力，給學(xué)生進(jìn)行合理的分類、分層，并采取不同的教育方式，力爭(zhēng)在一堂課中讓不同層次的學(xué)生都能收獲更多的知識(shí)，在互助合作的帶動(dòng)下都能在能力和水平上有更好的開發(fā)。它是將學(xué)生按照主觀的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)分成不同水平的班級(jí)和組別，教師再以此作為依據(jù)制定適合各層次教學(xué)的策略。2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層次教學(xué)的有效指導(dǎo)研究就是針對(duì)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)際測(cè)驗(yàn)、成績(jī)比對(duì)的方法深入了解“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)分層次教學(xué)的研究”的成因及施教方法。3.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)"分層互動(dòng)"的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種新課程理念下課堂教學(xué)的方法。這種分層是不易被學(xué)生感知的分層，教師要通過實(shí)

6、際調(diào)查研究，獲取小學(xué)高年級(jí)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、興趣專長(zhǎng)，根據(jù)綜合素質(zhì)表現(xiàn)的不同將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)群體。利用小組合作和組間的互幫互助形式，充分調(diào)動(dòng)組與組、生與生之間的學(xué)習(xí)興趣，為班級(jí)的每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間集體合作時(shí)間，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的原動(dòng)力。三、踐行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)習(xí)策略的前景通過分層次教學(xué)方法的研究，可以讓學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間中，在無(wú)更多心理壓力和負(fù)擔(dān)的情況下收獲更多新知。還可提升教師對(duì)班級(jí)的把控能力，真正落實(shí)因材施教，摸索出更好的教學(xué)方法，找尋出更多適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好地為學(xué)生提升能力搭建平臺(tái)，進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，讓課堂異彩紛呈，讓校園多姿多彩，讓分層教學(xué)走進(jìn)班級(jí)后呈現(xiàn)新課改后的新氣象。力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型分層教學(xué)的可行性強(qiáng)的操作方式，從而通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，使得學(xué)生向更適合自己的成長(zhǎng)道路邁進(jìn)。給家長(zhǎng)，給社會(huì)一個(gè)更好的答復(fù)，給孩子的成