1、    淺談教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展    郝玉翠【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家對于教師專業(yè)引進(jìn)大量人才，但是由于一些主觀原因或者客觀因素，都會(huì)令許多教師個(gè)人、或者國家干預(yù)產(chǎn)生轉(zhuǎn)型現(xiàn)象。本文主要是通過目前教學(xué)過程問題的調(diào)查，了教師教學(xué)心理，并且分析其轉(zhuǎn)型目的，以及轉(zhuǎn)型后的發(fā)展優(yōu)勢，提出轉(zhuǎn)型策略和步驟，最后對今后教師轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。【關(guān)鍵詞】能力 專業(yè)轉(zhuǎn)型 發(fā)展趨勢g635.1 a 2095-3089（2017）22-0061-01引言隨著目前教師行業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)人數(shù)逐漸增多，以此吸引了更多教師就讀人員，但是由于教學(xué)內(nèi)部問題或者個(gè)人原因，教師轉(zhuǎn)型已經(jīng)

2、是一個(gè)較為成熟的話題，并且目前的大多數(shù)狀況，都較為符合教師轉(zhuǎn)型理念，于個(gè)人而言轉(zhuǎn)型意味著更多的發(fā)展空間與技能提升；于國家而言，也存在著一定的多元化人才優(yōu)勢。因此本文對教師發(fā)展現(xiàn)狀，分析教師轉(zhuǎn)型的目的和必要性，通過問卷調(diào)查法了解教師轉(zhuǎn)型心理和原因，再對轉(zhuǎn)型目的、必要性與合理性研究，最后提出一定的轉(zhuǎn)型策略及發(fā)展建議。一、教師專業(yè)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵在了解教師轉(zhuǎn)型之前，首先需要了解“轉(zhuǎn)型”一詞所包含的內(nèi)在意義。轉(zhuǎn)型最早出現(xiàn)在20世紀(jì)后期，那時(shí)候正值新中國建立起來，后又發(fā)展到改革，從奴隸制時(shí)期到社會(huì)主義時(shí)期，發(fā)生社會(huì)轉(zhuǎn)型；那時(shí)候的經(jīng)濟(jì)體制基本實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，到公有制為主體的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)方面的轉(zhuǎn)型。除此之

3、外，還包含有各種公共建設(shè)的轉(zhuǎn)型、人民價(jià)值觀的整體轉(zhuǎn)型，更細(xì)致的有個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響外部建設(shè)轉(zhuǎn)型，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營模式轉(zhuǎn)型等，都說明了轉(zhuǎn)型是從一種原始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的生存模式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完成一個(gè)新模式的突破，也可以是開辟一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域，但是，完成轉(zhuǎn)型的過程必定經(jīng)歷了個(gè)人能力的提升，新技能的獲得，因此通常情況下，轉(zhuǎn)型是包含積極意義的。而教師轉(zhuǎn)型，包含了技能性轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及多維度求發(fā)展性轉(zhuǎn)型，根據(jù)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，無論哪一種轉(zhuǎn)型，基本都是建立在個(gè)人能力基礎(chǔ)上，向更高模式發(fā)展意義的推進(jìn)轉(zhuǎn)型，因此，教師轉(zhuǎn)型，于個(gè)人、學(xué)校甚至國家都存在一定的積極意義。二、教師轉(zhuǎn)型原因和轉(zhuǎn)型目的

4、從目前教師專業(yè)發(fā)展情況來看，教師轉(zhuǎn)型已經(jīng)是一個(gè)普遍的趨勢，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型的原因有內(nèi)在主觀因素，同樣也有一系列外在原因，外在原因通常是包括學(xué)校干預(yù)、社會(huì)趨勢變化的產(chǎn)物等。教師行業(yè)具有很大的競爭壓力，這些競爭很難憑借個(gè)人力量脫穎而出，這些決定性因素通常是由于教師個(gè)人初期教學(xué)質(zhì)量決定的，因?yàn)樵诮處熜袠I(yè)就業(yè)過程中，常會(huì)缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此這些原因可以可作為教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)在因素，一些教師希望能夠謀求更多發(fā)展和進(jìn)步，此時(shí)可以采取轉(zhuǎn)型手段，實(shí)現(xiàn)自我意義。此外，由于教師內(nèi)在個(gè)人因素的轉(zhuǎn)型，也可以是利益趨向的發(fā)展結(jié)果，多數(shù)教師轉(zhuǎn)型都是向更高層次學(xué)術(shù)地位的轉(zhuǎn)型，更高的學(xué)術(shù)地位也意味著突破原有的成就，獲得更高的知名度，也是獲

5、得更高利益的重要手段，這也成為目前轉(zhuǎn)型的一個(gè)導(dǎo)向性原因。除此之外，由于學(xué)校設(shè)置干預(yù)，調(diào)控教師專業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型，又是另一種情況，這種情況在一些高職院校是比較常見的，通常學(xué)校會(huì)因?yàn)閮?nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置問題，指定要求部分教師的轉(zhuǎn)型，于學(xué)校人才調(diào)控、教學(xué)需要等方面都具有積極地作用。對于國家而言，也會(huì)支持教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，除了解決教師行業(yè)人員冗余問題，還會(huì)促進(jìn)精英教學(xué)模式的實(shí)行，對教師行業(yè)一方面能夠造成鼓勵(lì)優(yōu)勢。因此，轉(zhuǎn)型目的不但是主觀的、私人的，也是國家發(fā)展里的客觀目標(biāo)。三、轉(zhuǎn)型過程經(jīng)過上述分析，轉(zhuǎn)型對于個(gè)人、教師行業(yè)和整個(gè)國家發(fā)展都是有一定優(yōu)勢的，因此學(xué)校乃至國家并不反對教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，本節(jié)主要針對轉(zhuǎn)型過程步

6、驟加以闡述。首先轉(zhuǎn)型之前，個(gè)人需要對自己未來發(fā)展做好規(guī)劃，確定轉(zhuǎn)型目的，并且證明轉(zhuǎn)型想法是經(jīng)過深思熟慮的，這時(shí)候可以堅(jiān)決實(shí)施轉(zhuǎn)型步驟實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，并且個(gè)人轉(zhuǎn)型心理需要經(jīng)過專業(yè)調(diào)研和測試，確定其適合轉(zhuǎn)型，這時(shí)候方可制定轉(zhuǎn)型目標(biāo)，上交給學(xué)校以后，學(xué)校通過其事先按設(shè)置好的轉(zhuǎn)型政策，予以批準(zhǔn)或拒絕意見，當(dāng)轉(zhuǎn)型請求獲得同意的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該對其就轉(zhuǎn)型方向進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，助其順利轉(zhuǎn)型，并且對其最終培訓(xùn)過程客觀評價(jià)，經(jīng)過專家評審團(tuán)的意見和結(jié)果，決定其是否滿足轉(zhuǎn)型要求。四、發(fā)展趨勢可估測的是，在待就業(yè)教師或者已就業(yè)教師人群中，由于發(fā)展趨勢驅(qū)使的個(gè)人原因，將會(huì)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的促進(jìn)性因素，多數(shù)教師可能都會(huì)相繼產(chǎn)生轉(zhuǎn)型意愿，畢

7、竟這對于個(gè)人今后發(fā)展來說是一個(gè)很好的上升機(jī)會(huì)，在教師行業(yè)可能會(huì)成為話題熱潮，帶動(dòng)其趨勢快速發(fā)展起來，很多教師都會(huì)愿意一試，這樣也會(huì)加大考核標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)難度增加。正是因?yàn)榻處熮D(zhuǎn)型受到專家考核控制，因此，該發(fā)展趨勢也決定于專家評審意見，雖然教師一方面會(huì)很樂意轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家也會(huì)給予相應(yīng)的支持，但是轉(zhuǎn)型結(jié)果要靠個(gè)人能力決定，因此，這樣會(huì)加快教師在學(xué)習(xí)過程能力的提升，很多教師在有了轉(zhuǎn)型意愿以后，會(huì)更加快速學(xué)習(xí)各自專業(yè)知識，教師專業(yè)能力得到很好的提升，但是轉(zhuǎn)型制度不變，永遠(yuǎn)是優(yōu)勝劣汰，在優(yōu)中選最優(yōu)，因此轉(zhuǎn)型率不會(huì)有太大提高，但是國家整體能力卻在提高。五、結(jié)束語由于目前教育事業(yè)的發(fā)展，在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的

8、許多自我發(fā)展、學(xué)校調(diào)控等方面因素，造成教師轉(zhuǎn)型情況成為高校教學(xué)生涯的普遍現(xiàn)象，學(xué)校和國家為了控制人才的平均分布，也在一定程度上支持教師專業(yè)轉(zhuǎn)型，但是教師職位也需要相當(dāng)?shù)目刂?，所以教師轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，但是這樣卻可以促進(jìn)教師整體水平的提升。在今后的發(fā)展中，教師轉(zhuǎn)型心理和結(jié)果會(huì)成為一個(gè)良性循環(huán)，個(gè)人估計(jì)，由于教師行業(yè)的一些特定限制，教師個(gè)人轉(zhuǎn)型心理在很大程度上不會(huì)改變，因此，相當(dāng)多的人都可能為了轉(zhuǎn)型，更加努力的學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，提高其專業(yè)技能，借由教師轉(zhuǎn)型，對于國家教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了推進(jìn)型發(fā)展意義。參考文獻(xiàn)：1劉青春.能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析j.教育與職業(yè).2008（09）.2金雁，吳建設(shè).地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策基于全國585所地市高職院校的調(diào)查j.中