1、小學英語課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性一、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題(-)呈現(xiàn)形式太單一；呈現(xiàn)內容時幾乎是漢譯英，而月.是直譯詞匯課和對話課：1、純漢語課堂：上課，先把昨天講的復習一下，今天我們上第19課:i like fruit! 今天我們要學習幾種水果：蘋果，是apple apple,梨呢？依此類推pear, orange, watermelon2、句型：t:今天我不舒服，我感冒了，怎么說？教師自問自答：i have a coldo 2. 教師板書“have a cold" 3.解釋句了結構4.t:“發(fā)燒了"用英語怎么說教師邊說邊板 書“have a fever?, 5.

2、用同樣的方法把剩余部分(have a toothache,have a headache,have a sore throat, hurt)通過自問自答形式呈現(xiàn)出來并板書。【分析】上述案例中，授課教師一開始就將一個有聯(lián)系，有意義的語言材料 切割、分散，單一地翻譯成屮文，并用屮文進行語言結構的分析。這樣呈現(xiàn) 的形式單一，缺乏意義，導致課堂氣氛也比較沉悶單調，難以激發(fā)學生的學 習興趣。翻譯法有它存在的價值，但對于小學生來說，過多使用翻譯法，會 導致過多依賴母語，不能直接用英語進行思維，不利于綜合語言運用能力的 培養(yǎng)。3、稍好一點的.(教師出示配套的磁卡)t： whafs this? ss：鏡子。t

3、： yes. ifs a mirror. follow me please, mirror / .教師板書單詞，學生跟讀單詞。.教師用相同的辦法完成剩余四個牛詞(curtain, closet, end table, air-conditioner)的呈現(xiàn)。案例1中教師能用圖片來呈現(xiàn)知識，屈直觀教學。然而，如果仔細分析本 課的教材內容我們可以發(fā)現(xiàn)，木案例中的新單詞z間本身是相互聯(lián)系的、有意義 的家具話題。但教師把一個完整話題的單詞組分開，逐一呈現(xiàn)、教授，以至于把 一完整的語境破壞了。雖然學生通過圖片能理解生詞的意思，但用“whatzhis廠 提問后，變得明知故問了，由于缺少信息溝，問題就變得沒

4、什么意義了。大部分 學生的興趣并不能持久，學生沒能體驗主動感知、理解、內化的過程，表而看好 像完成了這節(jié)課的教學任務，但學生的輸入等于輸出，違背了語言的學習輸入要 遠遠大于輸出的原則。學生的思維能力，想象力也沒有得到充分培養(yǎng)。（-）支離破碎，脫離完整情境語篇和閱讀課案例 2 三年級下冊第 20 課"hamburgers and hot dogs,?第一部分4what would you like?''情境 1: t: now it's ten o'clock. i haven't had breakfast.fm hungry.（教師做饑餓狀）

5、接著教師板書“ i'm hungry”. what would you like? fd like.情境 2：（教師出示各種食物圖片）t： there are many kinds of food here. what would you like? ss: i like. t: fd like some rice and soup.（接著板書"what would you like? fd like.情境 3： t： look at this picture. mike's father made much food. he took out the food, s

6、aid: everything's ready.（接著板書"what would you like? fd like."以上案例中教師都有意識的創(chuàng)造了情景，將新語言材料融入有意義的情境 中，希架讓學生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的語境不僅浪費吋間, 而且使個環(huán)節(jié)之間彼此孤立，缺乏必要的聯(lián)系，教學過程不流暢，影響了學生的 學習熱情和學習效果?，F(xiàn)在許多一線教師在呈現(xiàn)課文時的做法，看起來條理清晰，一步一步逐個 進行，起到了分散難點和幫助學生剖析課文的作用。后來，通過對課文教學的進 一步研究這樣的呈現(xiàn)過程完全游離了完整、具體的課文語境，只是在孤立、 分散的呈現(xiàn)新知

7、。認真研究每-篇課文的完整情景應該是什么樣的。千萬不能 將完整的情景碩主生的拆分為兒個部分，根本沒有體現(xiàn)課文的大情景，僅僅是孤 立地在做幾個毫無聯(lián)系的捉問或填空練習，這樣完全不符合語篇教學的宗旨 宗旨是：在完整的情景中理解和分析課文。因此，對于課文教學應樹立整體呈現(xiàn) 的觀念。應該叫做自上而下的原則：先整體，到局部，再到整體的程序。教師第 一步：可以在設計幾個針對課文整體理解的問題基礎上，通過聽或讀或看的方式 整體呈現(xiàn)課文內容，幫助學生理解整體情景。第二步：在課文的大情景下設計一 些深入月細致的問題分步呈現(xiàn)課文的局部內容，幫助學生分析課文。第三步：m 到整體，從不同的角度、濃縮或延展的形式再次整

8、體呈現(xiàn)課文，幫助學生多方位、 不同角度的審視課文，理解課文。這樣的做法不僅能幫助學生更好的理解課文內 容，而口對于學生的理解能力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是大有幫助的。二. 新知呈現(xiàn)的原則：（一）聽說領先：每出現(xiàn)一個新語言知識，首先應該通過視聽說的方式來呈現(xiàn)， 只有這樣才能是新的語言項目的信息來刺激學生的大腦，形成初步印象和概念， 進而才能逐步理解和運用。（-）語言的形式和語言的意義必須有機結合冇意義的語言才冇價值，只是學習語言的形式而忽視了語言的意義，就變得只顧 教知識，只顧做題和考試，學生真止理解不到所學語言的真止使用價值。（三）循序漸進的原則曲易到難，曲單一到復雜的漸進過程三. 高效呈現(xiàn)新

9、知的方法（一）化虛為實，切身體驗新課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學屮，創(chuàng)設 貼近生活的真實情景，能幫助學生體驗和理解語言，促使學生在交際中使用語言, 提高實際運用語言的能力。教師通常會借助各種媒體創(chuàng)設情境，把新的語言材料 呈現(xiàn)給學生，但創(chuàng)設情境不能忽視其真實性。比如，在案例屮，授課老師可以利 用相同的圖片，在黑板上將其擺設成某人的家，然后向學生介紹并引領學生認識 其屮的家具。這樣就可以把呈現(xiàn)的新知（curtain, closet, encltable,air-conditioner）融入一個真實的生活環(huán)境中，在認識的過程中不知不覺的 將新的語言材料理解、內化，為下一步

10、的交流應用做好了充分的準備。（二）化零為整（強調不是化整為零，我們老師特別善于化整為零），情境優(yōu)先很多教師在呈現(xiàn)新知時，總是擔心學牛學不會，將新授語言材料分割成若干 部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過程完全脫離了完整的語境。小學生以形彖思 維為主，支離破碎的新知分析難以吸引他們的注意力，也不利于他們理解新知的 含義。語言是一個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何 把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。因此，我 們在新知呈現(xiàn)的過程屮應力求將分散、零碎的語言點融入到精心創(chuàng)設的真實的情 境中去，形成一個整體。從語言學習規(guī)律的角度去考慮，學習語言首先要接觸、感

11、受、理解語言， 而這個接觸、理解、感受應該是整體接受，而不是去接受一些單獨的、支離破碎 的語言現(xiàn)象。另外，讓學生在相對真實的完整的語境中學習語言，他們更容易理 解介紹。如在有關食物的案例中，教師可以將多個沒關聯(lián)的小情境吊成一個完整 的人情境，將其呈現(xiàn)在學生眼前：1. t： there is a kfc nearby. there are many kinds of food in kfc. let's go and see.（ 各種食物圖片展示在黑板上，并加上kfc標志，創(chuàng)設一個kfc店鋪的場景）2. t： there is hotdog/chicken .there .so much

12、 tasty food. when i am looking at the food, i feel hungry. i am hungry. are you hungry? ss: yes, i am hungry/no,i am not hungry.（岀示"i am hungry/5）3. t:i am very hungry. i would like some hamburgers, some juice（表述多次后板書 i would like some hamburgers, some juice）t： what would you like? chicken or h

13、ot dog? ss: i would like some.（兒輪對話后， 板書“what would you like? ”（三）化靜為動，激活課堂讓教材動起來小學生天性活潑愛動，喜歡那些直觀、形彖、生動的東西。因此，教師在 新知呈現(xiàn)時應充分利用多樣教學媒體，借助表演動作、模擬聲音、運用課件、播 放卡通以及人機對話等手段讓教材動起來。這樣不僅可以有效地激活學生主體、 調動學生興趣，而11能極人地渲染課堂氛圍、壊強教學實效。讓學牛動起來據(jù)心理學專家研究，小學生的有意注意力保持時間為10分鐘左右，然而40 分鐘一節(jié)課，學生是坐不住的，大多數(shù)學生是在老師的“威力”下屈服，但卻并不 情愿（敢怒不敢言

14、的狀態(tài)）。怎么辦呢？這時，如果我們利用他們活潑好動的特 點，關鍵就是在新知呈現(xiàn)的過程中帶領他們有組織、冇目的的動起來，便會起到 意想不到的效果。例如:在呈現(xiàn)兒歌how nre you時，如果發(fā)現(xiàn)冇幾位同學在用手玩其他的東四, 怎么辦呢？筆者靈機一動，要求學生伴著旋律邊唱邊跟著老師做動作，并采用和 學生對唱的方式，一起玩“找朋友叩勺游戲。t:（邊唱邊作動作）hello, hello, how are you?all students:（邊學唱邊學動作）hello, hello, how are you?t:（邊唱邊作動作）fm fine, thank you.all students:（邊學唱邊

15、學動作）i'm fine, thank you.t:（邊唱邊作動作）hello, hello, how are you?si:（邊學唱邊學動作）hello, hello, how are you?t:（邊唱邊作動作）i'm fine, thank you.sl:（邊學唱邊學動作）i'm fine, thank you.（si加入教師的行列，跟在老師的后面“接火車”，并和教師一起，尋找具他的 朋友）t and s 1:（邊唱邊動作）hello, hello, how are you?s2 （邊唱邊作動作）i'm fine, thank you.t and s 1:

16、（邊唱邊動作）hello, hello, how are you?s2 （邊唱邊作動作）i'm fine, thank you.s2加入他們的行列，繼續(xù)以這種方式再去尋找其他的朋友。頓時，學生各個熱 情高漲，樂此不疲。全班肯定沒有走神的了，不僅學會了唱歌而且能帶著豐富的 表情做動作。整個活動能持續(xù)十來分鐘，直到下課學生依然會意猶未盡。（四）呈現(xiàn)的形式一定追求多樣性新知呈現(xiàn)的方式可多種多樣。如i口知呈現(xiàn)、歌曲呈現(xiàn)、談話呈現(xiàn)、體態(tài)呈 現(xiàn)、情境呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)等等。不同的呈現(xiàn)方法會產(chǎn)生不同的教學效果。我們要 根據(jù)教學內容，設計冇效的呈現(xiàn)新知的方法，促使英語學習活動的順利開展。t： yester

17、day, i went to see a doctor. i saw many patients in the hospital. now, i act for you. please guess: what's the matter with them?（教師雙手抱肩做寒冷狀 s：感冒、 著涼。t： yes, have a cold.3.教師用同樣的方法呈現(xiàn)（have a fever, have a toothache, have a headache, have a sore throat, hurf,教師充分利用面部表情和動作進行新知呆 現(xiàn)，明顯的態(tài)勢語言使學生明白了其意思，可以直接用英語進行思維。形象語言能 使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更加清楚、更直觀明了。學生在教師態(tài)勢語 的幫助下反應敏捷、脫口而出，