1、2014-2015金臺(tái)區(qū)課堂蘊(yùn)德案例征文身教勝于言教金臺(tái)區(qū)西街小學(xué) 白云俠案  例：（數(shù)學(xué)課前）  上課的鈴聲已經(jīng)響了，我走進(jìn)教室，原以為學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好，等待我的到來(lái)，可是讓我沒(méi)想到的是，學(xué)生們還在開(kāi)心地嘮著閑嗑，好像根本沒(méi)有聽(tīng)到上課的鈴聲，更好像無(wú)視我的存在。我坐在前面觀察著每一位學(xué)生的動(dòng)作和說(shuō)話時(shí)的表情，當(dāng)時(shí)我并雖很生氣但表情仍然是帶著微笑。突然學(xué)生可能意識(shí)到了什么，馬上鴨雀無(wú)聲地看著我，他們以為我會(huì)發(fā)火，并狠狠地訓(xùn)他們一頓，正等待著我的批評(píng)?？纱藭r(shí)，我壓住了心中的不悅，心想這不正是一次很好的教育機(jī)會(huì)嗎？于是我開(kāi)始了簡(jiǎn)短的發(fā)言：“你們不說(shuō)啦，我現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了

2、等待，學(xué)會(huì)了忍耐，是你們改變了我，我要感謝你們重塑了我的性格?！睂W(xué)生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，讓我此時(shí)的話弄的不點(diǎn)暈。我接著說(shuō)：“你們不說(shuō)啦，下面該我說(shuō)了，下面的時(shí)間是屬于我的，你們誰(shuí)也不許和我搶呀！要是想說(shuō)，得舉手示意我?！边@時(shí)教室里又是一陣笑聲，這回學(xué)生們好像明白了我的意思，也參透了我語(yǔ)言中所要表達(dá)的意思，畢竟是五年級(jí)的學(xué)生啦。   接下來(lái)我開(kāi)始了我的這節(jié)課，經(jīng)過(guò)這樣的小插曲后，師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果，比平時(shí)要好上幾倍，學(xué)生掌握的也非常好。案例反思：  德育教育工作在各個(gè)學(xué)科中都要擺在一個(gè)重要的位置上

3、，因?yàn)槲覀兌贾馈皩W(xué)易要重德，萬(wàn)事德為先?！苯逃旧砭褪且环N道德行為的規(guī)范。我們的教育是要培養(yǎng)有德有才的新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，而在德與才之間，也是先有德后有才。司馬光說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡屡c才就如同一只鳥(niǎo)的雙翼，缺少哪一只都無(wú)法暢游于天宇。余秋雨也曾說(shuō)：“文化知識(shí)不等于文化素質(zhì)，文化技能更不等于文化人格。”我們的教育不僅僅是文化知識(shí)的傳承，更主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的熏陶和塑造。而思想教育體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科中，也體現(xiàn)在我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校無(wú)小事，事事是教育。學(xué)生是教育的主體，發(fā)生在學(xué)生身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)，即便是一件小事，如果我們能很好地把握教育的最好時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)

4、生也會(huì)起潛移默化的作用。作為教師，應(yīng)該立足于抓住教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，抓住教學(xué)中的每一個(gè)教育點(diǎn)，精心又不經(jīng)意，自然又不刻意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育，我們的教育才會(huì)真正做到既教書(shū)又育人。 試想一下，如果課前看到學(xué)生的這種現(xiàn)象，我上來(lái)就是劈頭蓋臉的一頓批評(píng)，教育，學(xué)生會(huì)接受嗎？能達(dá)到教育的最終目的嗎？我的這節(jié)課的效果還會(huì)那么好嗎？  有時(shí)試著換一種方式來(lái)解決問(wèn)題，可能會(huì)收到意想不到的效果，只是簡(jiǎn)單的幾句話改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時(shí)也收到了較好的效果，所以嘗試換一種方式去思考，去解決，去教育，結(jié)果同樣精彩。    對(duì)學(xué)生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)和時(shí)效，教育的方式也可以是多樣的，靈活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我認(rèn)為就達(dá)