1、12019 年教學(xué)工作檢查評估總結(jié)自 XXXX 年 1010 月 2929 日至 1111 月 1414 日，我隨開發(fā)區(qū)教 育局教學(xué)評估組，對開發(fā)區(qū)一中等 7 7 所中學(xué)進(jìn)行了為 時 4 4 天時間的教學(xué)評估檢查工作。我看到的：以一中為代表的老區(qū)學(xué)校，常規(guī)管理規(guī)范，課程改革 深入實(shí)效常規(guī)管理精細(xì)，課程管理實(shí)現(xiàn)了多元化，通 過開設(shè)多種類型的校本課，為每一名學(xué)生搭建成長的 舞臺。校本研修學(xué)術(shù)化，開展多種形式的校本培訓(xùn)，提升教 師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。依托校本教研，全面推進(jìn)課程改革” 是我校深化課堂改革的重要舉措。學(xué)校采取了五步走 的推行方法，即“理論學(xué)習(xí)一一課例剖析一一說課評 課一一課例實(shí)踐一一教學(xué)反思”。

2、各教研組在組長的 帶領(lǐng)下，不斷摸索，涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三步五環(huán)節(jié)” 的老師，特別是各組的教研組長快速成長，面對本組 教師在課改中的困惑，能從理論的高度予以指導(dǎo)，成2為學(xué)校課改的中堅力量教育科研網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校建立了“三級課題”網(wǎng)絡(luò)，即 總課題 分課題子課題，發(fā)布了開發(fā)區(qū)第一一中學(xué)三級網(wǎng)絡(luò)課題指南，旨在通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題 研究與管理體系，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的開展，實(shí) 現(xiàn)科研興校、科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略。教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了全員化。教學(xué)改革已在一中全面鋪開， 人人參與課改已經(jīng)成為一種勢頭。他們的先進(jìn)經(jīng)驗是： 一是制定科學(xué)的實(shí)施方案，引領(lǐng)課程改革的發(fā)展方向。

3、二是積極發(fā)動，營造課程改革的強(qiáng)大輿論。三是中層 領(lǐng)導(dǎo)率先上了課改研討課，保證課程改革的順利實(shí)施。 此外，學(xué)校組織各學(xué)科的骨干教師和熱衷于課改的積 極份子，組成了“課改先行者”團(tuán)隊，成為課程改革 的第一梯隊實(shí)驗者，使學(xué)校的課改實(shí)驗，在先行者的 帶領(lǐng)下，得以快速步入課改軌道，提升了課改的工作 效率。四是加強(qiáng)培訓(xùn)，積淀課程改革的理論基礎(chǔ)。五 是穩(wěn)步實(shí)施，形成課程改革的基本模式。有模式但不 模式化，從入模向出模過度，是我校推進(jìn)課堂教學(xué)改 革的基本策略。為了保證課堂教學(xué)改革的有效運(yùn)行，學(xué)校出臺了開發(fā)區(qū)第一中學(xué)關(guān)于“三步五環(huán)節(jié)的 管理規(guī)定開發(fā)區(qū)第一中學(xué)“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)3模式一般操作流程，各教研組根據(jù)

4、學(xué)科特點(diǎn)，出臺了學(xué)科“三步五環(huán)節(jié)”操作流程。六是“兩線并 行”，全方位實(shí)施課堂教學(xué)改革。一線是教研組層面 組織課改主題研討課，一線是年段上組織的主題研討 課。七是搭建平臺，在交流中相互促進(jìn)。八是典型引 路，引領(lǐng)課程改革的健康發(fā)展。鼓勵課改骨干教師先 行一步。同時采取全員講課，發(fā)掘典型的辦法，樹立 課改典型，引領(lǐng)課堂教學(xué)的改革。九是綜合評價，激 勵師生參與課程改革的熱情。針對學(xué)生層面，我們出 臺了開發(fā)區(qū)一中生本教育學(xué)習(xí)小組建設(shè)及評價指導(dǎo) 意見。十是跟蹤聽課，全方位指導(dǎo)課改。在學(xué)校的強(qiáng) 力推進(jìn)下，學(xué)校課改已全面鋪開，實(shí)現(xiàn)了課改的全員 化。個別問題：個別學(xué)校教學(xué)檔案管理理念和管理工作還 不夠到位，還

5、沒有形成教學(xué)管理工作常態(tài)化意識，因 此，看不到教學(xué)和教學(xué)管理的實(shí)時、常態(tài)化過程記錄。 教學(xué)檔案建設(shè)重在常態(tài)，它反映的是日常教學(xué)和教學(xué) 管理的常態(tài)化，是考察學(xué)校教學(xué)活動與管理工作的重 要窗口。教學(xué)檔案資料略顯雜亂，缺乏完整性和規(guī)范 性。個別學(xué)校教研活動有布置，有實(shí)施，但沒有總結(jié) 提高性的材料；有的學(xué)校工作做了，但沒有留下工作4痕跡；有的學(xué)校檔案資料歸類不科學(xué)，不能很好的提 供有效利用。我們要加強(qiáng)檔案建設(shè)，提高檔案資料的 規(guī)范性和利用價值。個別學(xué)校課堂教學(xué)水平有待提高。有的教師對新課程 教學(xué)的認(rèn)識還很模糊。部分教師作業(yè)批改不夠認(rèn)真， 學(xué)生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師的 評語過于簡單，缺

6、乏針對性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語 看，鼓勵性語言仍有待于探索。我們今后的行動：教育要按規(guī)律辦事。”常規(guī)”其實(shí)就是一種教育規(guī)律。 教學(xué)工作中， 借鑒一中、 二中先進(jìn)經(jīng)驗從”常規(guī)”著 眼， 從”管理”入手，形成了常態(tài)機(jī)制。注重實(shí)質(zhì)， 淡化形式。一是常規(guī)管理完善系列制度。在教學(xué)常規(guī)層面，進(jìn)一 步細(xì)化備課、上課、批改、評價等制度，并實(shí)現(xiàn)過程 化督導(dǎo)。在教研活動層面，以教研制度為統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí) 周教研、教研組例會、集體備課、考勤與獎勵等制度; 在教師成長層面，各校對教師的學(xué)習(xí)、聽課、隨筆、 反思等明確要求。各項制度明確具體，在”質(zhì)”上提 要求，在”量上做規(guī)定，使教師清晰的知道教學(xué)中”5做什么”“怎樣做”“做到什么程度”，起到了很好 的規(guī)范和導(dǎo)向作用。二是常規(guī)管理形成內(nèi)容體系。常規(guī)管理的具體內(nèi)容， 可以概括為”一個中心三條線”。一個中心即以教學(xué) 為中心，三條線即教學(xué)常規(guī)：備課、上課、批改、評 價；學(xué)習(xí)常規(guī)：學(xué)習(xí)、研究、聽課、隨筆。把教師的 學(xué)習(xí)常規(guī)建立教師業(yè)務(wù)成長檔案，與學(xué)生成長記錄雙 輪驅(qū)動；一日