1、部編版六年級下冊第五單元習(xí)作 插上科學(xué)的翅膀教學(xué)建議【教材解析】本次習(xí)作要求學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象 , 并能插上科學(xué)的翅膀 , 也就是在想象中要能帶有一些科學(xué)的元素 , 寫一個(gè)科幻故事。寫科幻 故事,能引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)科學(xué)知識(shí)展開想象 , 既能培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、 學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣 ,又能激發(fā)學(xué)生的想象力 , 增強(qiáng)他們的表達(dá)力。教材第一部分 ,首先展現(xiàn)了三幅插圖 ,為學(xué)生的想象拓展空間。 第 一幅插圖畫的是大腦可以直接從書上拷貝知識(shí) , 可以引發(fā)學(xué)生展開人 工智能、新式學(xué)習(xí)等方面的科學(xué)幻想；第二幅插圖畫的是火星, 可以啟發(fā)學(xué)生展開太空生活、 星球探索等方面的科學(xué)幻想； 第三幅插圖畫 的是借用時(shí)

2、光機(jī)穿越到恐龍時(shí)代的情景 , 可以啟迪學(xué)生展開時(shí)空穿 越、物種演化等方面的科學(xué)幻想。這三幅插圖與第一段文字相對應(yīng) , 旨在從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)幻想 , 激活學(xué)生的想象力。文中 的省略號(hào)又給學(xué)生創(chuàng)造了無限的想象空間 , 進(jìn)一步激發(fā)他們習(xí)作的興 趣。教材第二部分 , 提出習(xí)作要求并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行交流。關(guān) 于“你印象最深刻的科幻故事是什么”的交流 , 可以喚醒學(xué)生的已有 經(jīng)驗(yàn), 在交流中明確什么是科幻故事 ,并借助讀過的科幻故事打開習(xí) 作思路。關(guān)于“故事里寫了哪些現(xiàn)實(shí)中并不存在 , 卻看起來令人信服 的科學(xué)技術(shù)”的交流 , 可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科幻故事的一些特點(diǎn) , 如 , 現(xiàn)實(shí)中不存

3、在、科學(xué)解釋能讓人信服。對于“這些科學(xué)技術(shù)對人 們的生活和命運(yùn)產(chǎn)生了什么影響”的交流 , 可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技 術(shù)與人們的生活和命運(yùn)有密切的關(guān)系。教材引導(dǎo)學(xué)生交流之后進(jìn)行大膽設(shè)想的三個(gè)問題 , 旨在進(jìn)一步拓 寬學(xué)生的習(xí)作思路，幫助學(xué)生進(jìn)行整體的習(xí)作構(gòu)思。 “在你的筆下 , 人物的生活環(huán)境會(huì)是怎樣的”這個(gè)問題 , 啟發(fā)學(xué)生為故事中的人或者 “人化”的物設(shè)定一個(gè)生活的場景 , 增強(qiáng)故事性?！八麄兛赡苓\(yùn)用哪些 不可思議的科學(xué)技術(shù)”這個(gè)問題 , 是為了引導(dǎo)學(xué)生在科幻故事中恰當(dāng) 地運(yùn)用一些科學(xué)知識(shí)、技術(shù)來解決故事中的問題 , 這也是科幻故事需 要具備的一個(gè)要素?！斑@些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇

4、特 經(jīng)歷”是為了引導(dǎo)學(xué)生寫故事時(shí) ,要大膽放飛自己的想象 , 盡可能讓故 事奇特、新額。教材第三部分 , 引導(dǎo)學(xué)生寫好后與同學(xué)交流 , 看看誰寫的科幻故 事奇特而又令人信服 , 意在讓學(xué)生在相互交流中 , 進(jìn)一步拓展想象空 間,明確習(xí)作要求 ,要“奇特”又“令人信服” , 然后按照要求修改完 善習(xí)作。【教學(xué)目標(biāo)】1. 能展開想象 , 寫出奇特而又令人信服的科幻故事。2. 能根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。【教學(xué)建議】本單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)過科幻故事 , 課外也可能讀過科幻故事。 課前 , 教師可布置學(xué)生回顧、 搜集一些印象深刻的科幻故事， 讓學(xué)生借助這 些故事初步感知科幻故事的特點(diǎn) , 既有大膽而奇特的想象

5、 , 又是建立 在科技發(fā)展的合理設(shè)想基礎(chǔ)上 , 能夠令人信服。 在此基礎(chǔ)上 , 教師可通 過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等多種方式 ,進(jìn)一步激活學(xué)生的想象 , 指導(dǎo)學(xué)生 構(gòu)思科幻故事 , 完成習(xí)作并修改。一、師生交流 , 感知科幻特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作之前 , 教師可組織學(xué)生充分交流自己印象深刻的科幻故 事。交流時(shí),教師可借助教材中提供的問題和圖片素材 , 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 科幻故事的一些特點(diǎn) , 如 , 現(xiàn)實(shí)中還不存在但未來有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué) 技術(shù), 這些科學(xué)技術(shù)可能對人們的生活或命運(yùn)產(chǎn)生一定影響。 交流時(shí) , 不要抽象地去理解上述特點(diǎn) , 而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的、具體的科幻 故事來體會(huì)、感知科幻故事的特點(diǎn)。如 ,

6、可以結(jié)合教材插圖中所畫的 “大腦直接從書上拷貝知識(shí)”這個(gè)例子 , 讓學(xué)生感受到這是現(xiàn)實(shí)中不 存在的,這樣的想象讓人腦洞大開 ,又令人信服 ,這樣天馬行空的想象 又給人許多啟發(fā)。二、多元角度創(chuàng)設(shè)情境 , 啟迪學(xué)生想象教學(xué)時(shí) , 教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集的素材與同學(xué)的分享 , 梳 理出一些不同的角度 ,然后借助這些角度展開豐富的想象。 如, 從宇宙 星球的角度 ,引導(dǎo)學(xué)生想象 :人們乘上宇宙飛船 ,移居火星生活會(huì)發(fā)生 些什么?外星人憑借高科技的巨型戰(zhàn)斗機(jī)入侵地球 , 人類會(huì)作出怎樣 的應(yīng)對?又如, 從時(shí)間穿越的角度 , 引導(dǎo)學(xué)生想象 : 用時(shí)光穿越機(jī)回到 恐龍時(shí)代 ,會(huì)發(fā)生什么 ?乘坐時(shí)間機(jī)器

7、, 穿越到幾十萬年以后 , 那時(shí)地 球、人類會(huì)發(fā)生什么樣的變化 ?再如, 從超現(xiàn)實(shí)神奇功能的角度 , 引導(dǎo) 學(xué)生想象 : 科學(xué)家發(fā)明了一種讓動(dòng)物快速生長的化學(xué)食品 , 會(huì)發(fā)生什 么?擁有一臺(tái)能讀懂人內(nèi)心想法的電腦 , 會(huì)發(fā)生什么 ?還如, 從現(xiàn)代前 沿科技的角度 , 引導(dǎo)學(xué)生想象 : 人類制造出了一架可以登陸月球的納 米天梯 , 會(huì)有怎樣的奇遇 ?人類的克隆技術(shù)被智能機(jī)器人掌握了 , 會(huì)發(fā) 生什么?可以想象的角度還有許多 ,通過不同角度的想象 , 降低學(xué)生習(xí) 作的難度 , 多維度地拓寬學(xué)生的想象空間。三、問題引導(dǎo) , 構(gòu)思角色情節(jié)教學(xué)時(shí) , 可以借助教材中給出的問題提示 , 引導(dǎo)學(xué)生從故事的角

8、 色、情節(jié)、活動(dòng)環(huán)境等方面進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。例如 , 要寫一個(gè)現(xiàn)代地球 人穿越到幾十萬年后的地球的科幻故事 , 可以通過“幾十萬年后地球 上還有哪些物種”“現(xiàn)代地球人與未來地球人會(huì)發(fā)生什么故事” “那時(shí) 候的地球環(huán)境是怎樣的”等問題 , 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。教學(xué)時(shí) , 教師還可以緊扣“這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng) 歷”這個(gè)問題 , 重點(diǎn)聚焦情節(jié)構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置懸念、制造誤 會(huì), 生成矛盾等方法 , 讓故事情節(jié)更加曲折、有趣。如 , 可以引導(dǎo)學(xué)生 想象: 現(xiàn)代地球人來到未來地球 , 被當(dāng)作是入侵者 , 遭到了攻擊 , 現(xiàn)代 地球人該如何運(yùn)用一些科學(xué)技術(shù)脫險(xiǎn) ?現(xiàn)代地球人又該如何運(yùn)用科學(xué) 技術(shù)與未來地球人溝通對話 ?教學(xué)時(shí), 要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表想法 , 說說 自己想寫什么內(nèi)容 ,預(yù)設(shè)了哪些故事情節(jié) , 然后組織學(xué)生互相提建議 , 也可以互相提一些問題幫助梳理思路。四、分享習(xí)作 , 自主修改習(xí)作寫好習(xí)作后 , 教可以組織學(xué)生進(jìn)行分享交流 , 讓學(xué)生說一說哪位 同學(xué)的科幻故事奇特、 奇特在哪里。在此基礎(chǔ)上,還可引導(dǎo)學(xué)生交流 , 同學(xué)習(xí)作中寫的科幻故事是不是令人信服 , 有沒有一定的科學(xué)知識(shí)支 撐, 是否已有科學(xué)家就相關(guān)間題展開研究 ,如果有不太令人信服的地 方,可以怎樣修改 ,讓學(xué)生相互提出一