1、 用自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命 訪華東師范大學(xué)副教授、 中國學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專委會(huì)主任 華愛華 記：華教授，您好！?綱要?要求我們以游戲?yàn)橛變簣@活動(dòng)的根本形式，請(qǐng)問在 教育實(shí)踐中應(yīng)該如何理解和表達(dá)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 ？目前幼兒園的實(shí)踐還有哪些差距？ 華：以游戲?yàn)楦净顒?dòng)最早是在?幼兒園工作規(guī)程?中作為幼兒園教育工作 的原那么提出的，?綱要?只是再次重申了這一原那么?？梢哉f，這一原那么對(duì)傳統(tǒng)幼兒園 的重課輕游戲是一個(gè)極大的顛覆。我對(duì) 幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)中根本活動(dòng) 的解讀是三個(gè) 最，即，最經(jīng)常一一是需要時(shí)間最多的活動(dòng)；最必須 一一是幼兒發(fā) 展最離不開的活動(dòng)：最適宜 一一是最符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)

2、。那么，游戲能成為 這樣一種根本活動(dòng)嗎？特別是幼兒園用大局部時(shí)間來開展游戲可能嗎 ？ 我提出這個(gè)問題的依據(jù)是：幼兒園有兩類游戲，一類是幼兒自發(fā)的游戲，我稱 之為 本體性游戲，即活動(dòng)的本體就是游戲；一類是手段性游戲，也稱為游戲化教 學(xué)，即活動(dòng)的本體是教學(xué)，用游戲化的手段開展教學(xué)，在教學(xué)中獲得游戲股的體驗(yàn)， 兩類活動(dòng)共同構(gòu)成了幼兒園的根本活動(dòng)。 但正是出于對(duì) 根本活動(dòng)的時(shí)間頻率上的理解，大局部為追求即時(shí)效應(yīng)的功利 性活動(dòng)被教師稱為了游戲，幼兒在活動(dòng)區(qū)操作的是大量教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)性材料， 而非功利性的幼兒自發(fā)游戲的時(shí)間卻被擠壓了。許多老教師說，幼兒園最典型的角 色游戲和結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間還不如改革之前那

3、樣能得到保障了?？磥恚瑥V闊教師在實(shí) 踐中真正落實(shí) 以游戲?yàn)楦净顒?dòng)這一原那么的時(shí)候，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的困惑和行為上 的混亂，表現(xiàn)為在幼兒園實(shí)踐中出現(xiàn)了許多被教師過度十預(yù)和控制的虛假游戲，在 許多被教師稱之為游戲的活動(dòng)中，幼兒并不主動(dòng)、并不愉快，在許多宣稱 以游戲 為根本活動(dòng)的幼兒園里，孩子們卻認(rèn)為連 玩的時(shí)間也沒有，因此有人把這種所謂 的幼兒游戲調(diào)侃為 游戲幼兒。 從外表上看，好似問題出在教師對(duì) 游戲內(nèi)涵的理解有誤，沒有意識(shí)到游戲是 非功利性的，游戲的本質(zhì)特征是游戲者內(nèi)心的自由體驗(yàn)。但事實(shí)上，只要脫離了幼 兒園教育的背景，沒有哪個(gè)教師不知道 游戲即 玩，玩就是做自己最喜歡最想 做的事情。我認(rèn)為，大

4、局部教師之所以會(huì)功利性地對(duì)待游戲，主要源于對(duì) 根本兩 個(gè)字的誤解，認(rèn)為根本形式就是主要形式，根本活動(dòng)就是大局部活動(dòng)，這種理解只 領(lǐng)會(huì)了根本的局部詞義，而并未領(lǐng)悟到 根本的內(nèi)涵。實(shí)際上，這個(gè) 根本并非 單單是指時(shí)間維度上的，幼兒園要以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，是順應(yīng)了游戲是幼兒的根本 活動(dòng)這一自然規(guī)律。因?yàn)楸娝苤?，不用教，每個(gè)幼兒都會(huì)游戲，即使沒有幼兒園， 每個(gè)幼兒都會(huì)在游戲中獲得開展，我們不能因?yàn)橛辛擞變簣@而剝奪了孩子以游戲?yàn)?根本活動(dòng)的天性，剝奪了孩子在游戲中自然開展的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，幼兒在游戲中的自 然開展有著很大的不確定性，在幼兒園里，除了保證幼兒在游戲中的自然開展以外， 還要按照社會(huì)的要求保證我們

5、想讓幼兒獲得的具有確定性的開展。所以，除了保證 幼兒自由的游戲以外還有教師設(shè)定目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。但問題是有些教師關(guān)于 教 和學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念一時(shí)還無法轉(zhuǎn)變，他們往往認(rèn)為有教才有學(xué)，哪怕是游戲， 也是為了教，因此對(duì) 以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的理解就進(jìn)一步演變成了 禽教于樂。誰 知，一旦教師過度 寓教那么幼兒不樂，即教師一旦在游戲中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教育目標(biāo) 就異化了游戲的本質(zhì)。 記：您曾經(jīng)談到幼兒游戲應(yīng)該是一種自由意志的表達(dá)，那么是否意味著游戲不 需要教師的引導(dǎo)和介入？怎樣理解教師指導(dǎo)與游戲自由精神的關(guān)系？ 華：尊重幼兒游戲的意愿是游戲指導(dǎo)必須遵循的原那么，這是游戲自由精神得以 表達(dá)的必然要求，但這并不意味著

6、不需要教師的介入和引導(dǎo)。事實(shí)上，有成人參與 的游戲，對(duì)幼兒的開展更有意義，關(guān)鍵是教師在幼兒游戲中的角色定位。我曾經(jīng)提 出，教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進(jìn)程的支持者，這三 種角色的定位，既凸顯了幼兒在前教師在后的游戲者主體性，同時(shí)也表達(dá)了教師的 能動(dòng)性。首先。教師的能動(dòng)性表達(dá)在將自己的意圖客體化在環(huán)境中，然而幼兒如何 作用于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境卻有著極大的自由度，因?yàn)橛螒蚴潜磉_(dá)游戲者自由意志的； 其次，教師的能動(dòng)性表達(dá)在解讀幼兒的游戲行為上，細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，他 們?nèi)绾问褂貌牧希绾闻c同伴互動(dòng)，他們是順應(yīng)了環(huán)境，還是改變了環(huán)境，或是創(chuàng) 造了環(huán)境。教師只需以欣賞的眼光認(rèn)同幼兒

7、的游戲行為，而不必急功近利地加以教 導(dǎo)，因?yàn)橛螒蚴潜磉_(dá)游戲者自由意志的；第三，教師的能動(dòng)性表達(dá)在當(dāng)幼兒需要的 時(shí)候幫他們一把，在觀察的根底上，教師 是能夠判斷幼兒的當(dāng)前需要的，比方當(dāng)幼 兒遇到困難無法自行解決使同一個(gè)游戲無法開展下去的時(shí)候，教師必須趕在幼兒即 將放棄之前，巧妙地給予建議或材料的支持，以保障幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橛?戲是表達(dá)游戲者自由意志的。 記:在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察指導(dǎo)時(shí)如何把握分寸是令許多一線教師困惑的問題， 請(qǐng)問您認(rèn)為什么樣的觀察、指導(dǎo)是好的觀察指導(dǎo) ？游戲中到底應(yīng)該給孩子哪些支持 點(diǎn)，乂怎樣通過教師的支持促進(jìn)孩子游戲能力以及其他方面能力的提升 ? 華：幼兒在游戲中有著最

8、充分的自我表現(xiàn)，幼兒的能力和水平也在游戲中有著 最真實(shí)的表達(dá)，因此游戲是我們了解幼兒的一個(gè)窗口，這就意味著觀察是教師在幼 兒游戲中的重要任務(wù)。我認(rèn)為，教師首先要確立一個(gè)信念：即使沒有教師對(duì)游戲過 程的介入和指導(dǎo)，幼兒在游戲中大量的自發(fā)練習(xí)和自發(fā)探索本身也是有開展價(jià)值的， 教師的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值。有時(shí)教師在幼兒的一次游戲中并沒有頻繁地介入 指導(dǎo)，只是靜靜地觀察，但她的收獲卻很多，她能用許多觀察到的游戲行為來解釋 幼兒的特點(diǎn)和開展水平，能以許多例子來說明幼兒是如何通過使用材料和同伴互動(dòng) 促進(jìn)自我開展的。研究也證明，教師介入游戲指導(dǎo)的頻率與幼兒的開展并不成正比, 因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有太多無效介入和負(fù)效

9、介入了。我們發(fā)現(xiàn)不少教師是帶著自己的主觀意 圖，為指導(dǎo)游戲而刻意尋找介入的時(shí)機(jī)，在沒有觀察和缺少判斷的情況下，在幼兒 并不需要的時(shí)候介入游戲，結(jié)果十?dāng)_和轉(zhuǎn)移了幼兒正在進(jìn)行的思考和想象，使他們 被動(dòng)地按照教師的意圖行事。其實(shí)，經(jīng)常中斷幼兒游戲情節(jié)的構(gòu)思，是極其不利于 幼兒游戲水平提高的。 當(dāng)然，我們還是要追求必要情況下的正效介入，即介入的結(jié)果是順應(yīng)了幼兒的 游戲意愿，支持和推進(jìn)了幼兒游戲的開展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了自己的游戲意愿的。至 于如何才能做到正效介入，有兩點(diǎn)是可以做到的，一是教師作為游戲的旁觀者，必 要的時(shí)候，在游戲之外提出建議，至于教師的建議是否得到幼兒的認(rèn)可，完全取決 于幼兒，不能有半點(diǎn)強(qiáng)

10、求，否那么游戲就不成為其游戲了；二是教師作為游戲的參與 者，以玩伴的身份與幼兒平等互動(dòng)，在互動(dòng)的同時(shí)察言觀色，一定要在去權(quán)威的前 提下提升互動(dòng)的質(zhì)量。 記：實(shí)踐中局部老師對(duì)兒童游戲水平分層次的做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，她們認(rèn)為對(duì)兒 童的游戲不應(yīng)該分層次，只要兒童在游戲中獲得了滿足與開展，兒童的游戲水平就 自然提高 了。請(qǐng)問對(duì)這個(gè)問題您是如何看的 ？ 華：從某種意義上說我是贊同這個(gè)意見的，因?yàn)橛螒蚴怯變阂延薪?jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活 動(dòng)，游戲的特點(diǎn)就是個(gè)體差異性的自然表達(dá)，不需要人為分層，游戲本來就會(huì)使幼 兒在不同的水平上玩，在不同的水平上進(jìn)步。不主張人為分層是基于這樣的前提， 即材料必須是非結(jié)構(gòu)化的，玩法是由幼兒自己

11、決定的。如果教師按一定目標(biāo)對(duì)材料 的玩法做了硬性規(guī)定，那么這是一種結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，已經(jīng)是不在游戲的范疇里 討論的問題了。不過，規(guī)那么游戲另當(dāng)別論，因?yàn)橛螒蛞?guī)那么有難易之分，那么對(duì)幼兒 確實(shí)有一個(gè)能力水平分層的問題，但是規(guī)那么游戲不是學(xué)前期的主要游戲。 記：教師在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)有必要對(duì)幼兒游戲進(jìn)行好或者一般等級(jí)別的界定嗎 ? 如果需要界定的話，用什么樣的依據(jù)更科學(xué)？我們對(duì)游戲評(píng)價(jià)應(yīng)該持怎樣的態(tài)度，如 何實(shí)踐？ 華：游戲的評(píng)價(jià)包括對(duì)幼兒游戲水平的評(píng)價(jià)和對(duì)教師游戲組織能力的評(píng)價(jià)，這 里只討論對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。皮業(yè)杰認(rèn)為，游戲水平與開展水平是相同步的，因此游戲 水平反映了開展水平，人們常說的聰明的孩子會(huì)

12、玩，正是這個(gè)意思。只要我們經(jīng)常 細(xì)心觀察幼兒的游戲，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些孩子很會(huì)玩，哪些孩子玩的水平低，但每 個(gè)孩子都會(huì)在自己的水平上得到游戲的滿足。必須注意的是，我們倡導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn) 孩子游戲水平的差異，但不鼓勵(lì)對(duì)孩子做出等第評(píng)定，發(fā)現(xiàn)孩子游戲水平的差異只 是給我們教育教學(xué)一個(gè)參考的依據(jù)。通過游戲行為來判斷幼兒的開展水平，這確實(shí) 是教師專業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)，要求教師不僅僅看到幼兒的游戲行為，還要會(huì)解讀出該游 戲行為背后所蘊(yùn)含的開展水平，這需要學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。比方幼兒是獨(dú) 自游戲、平行游戲還是合作游戲，這是評(píng)價(jià)幼兒游戲水平的社會(huì)性開展維度，這通 過學(xué)習(xí)就知道，但是怎樣的情況下判斷為是單獨(dú)游戲而不

13、是平行游戲，怎樣的互動(dòng) 是聯(lián)合游戲還達(dá)不到合作游戲的水平，這是需要經(jīng)驗(yàn)的。另外不同類型的游戲也有 不同的行為水平指標(biāo)，比方在角色游戲中替代物的使用情況，是如何反映幼兒思維 表征水平的，結(jié)構(gòu)造型游戲中的幼兒作品的復(fù)雜度，是如何反映幼兒思維、想象和 精細(xì)動(dòng)作的，這些都需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積累。這種游戲過程中的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)教師 支持幼兒游戲并促進(jìn)其開展是很有意義的。 有一點(diǎn)我必須指出，游戲與教學(xué)不同，游戲中的開展是具有長期累積效應(yīng)的。 不像教學(xué)那樣追求目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成性。游戲水平的提高是幼兒小步遞進(jìn)自我開展的 結(jié)果，保證時(shí)間、保證材料、保證幼兒游戲的時(shí)機(jī)非常重要，游戲?qū)Υ龠M(jìn)開展的這 種累積效應(yīng)，會(huì)使幼兒日

14、益變得聰明、變得開朗、變得更有能力。這種聰明、開朗 和能力的價(jià)值，在于對(duì)未來不確定狀態(tài)下的適應(yīng)性，因此游戲?qū)τ變旱拈_展是一種 潛效應(yīng)和長效應(yīng)，不應(yīng)有急功近利的評(píng)價(jià)。 記：現(xiàn)在許多幼兒園在做自己的園本課程，那么，如何在自己的課程中表達(dá)游 戲教育的精神？ 華：我認(rèn)為必須把握游戲的本質(zhì)特征。游戲有六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特征，第一，游 戲是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性活動(dòng)，即游戲沒有外在目的，就是好玩，自己喜歡，感到開心盡 管游戲客觀上起到了促進(jìn)開展的作用，但這不是幼兒的刻意追求 ；第二，游戲是游 戲者自主的活動(dòng)，即幼兒對(duì)玩什么、怎么玩、與誰一起玩，用什么玩等有著極大的 自由度；第三,游戲是過程大于結(jié)果的活動(dòng)，正因?yàn)橛螒驔]

15、有外在目的，所以游戲 者滿足于游戲過程中的多樣性玩法，而不太在乎結(jié)果是什么；第四，游戲是已有經(jīng) 驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，游戲者的自主性意味著游戲活動(dòng)是幼兒力所能及的，未知的領(lǐng)域只 能引發(fā)探索性學(xué)習(xí)，而不是游戲；第五，游戲是一種假象的非真實(shí)性的活動(dòng)，玩玩 而已，不必當(dāng)真，不受評(píng)價(jià)的制約；第六,游戲是以體驗(yàn)積極情感為主的活動(dòng)，正 因?yàn)橐陨衔鍌€(gè)特征，使幼兒在游戲中體驗(yàn)勝任、自信、成功、自豪等積極的情感。 因此當(dāng)我們?cè)谧约旱膱@本課程中進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，要想讓幼兒也體驗(yàn)游戲股的 快樂，就必須以這些特征來衡量，比方游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性決定了教學(xué)目標(biāo)的隱蔽性； 游戲的自主性決定了教學(xué)活動(dòng)中幼兒選擇的自由度；游戲的過程性

16、決定了教學(xué)活動(dòng) 不要過于追求結(jié)果的開放性；游戲的已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)性決定了教學(xué)內(nèi)容難度的適宜性， 記：最后，能請(qǐng)您談?wù)勗谖覈F(xiàn)實(shí)幼兒教育活動(dòng)中，教師在游戲教育問題上還 存在哪些值得我們反思和需要改良的教育行為嗎 ？ 華：我認(rèn)為，目前有一個(gè)迫切需要反思和改良的問題，那就是自從有了區(qū)角活 動(dòng)以后，幼兒的游戲反而不如過去那樣充分了。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是大局部活 動(dòng)區(qū)是為 完成一定教學(xué)目標(biāo)的操作性練習(xí)，由于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有時(shí)段性，得經(jīng)常更 換，所以教師忙于對(duì)各種材料進(jìn)行加工制作，使活動(dòng)區(qū)材料的投放高結(jié)構(gòu)化。然而 仔細(xì)分析這些被設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化了的材料，花了很多時(shí)間和精力做出來的東西，對(duì)幼兒 開展的促進(jìn)還不如制作之前原始材料發(fā)揮的作用更大。因?yàn)椴牧弦坏┙Y(jié)構(gòu)化，便限 制了玩法，其材料的可玩性降低，其開展價(jià)值也隨之降低了，實(shí)在是得不償失。比 如，我不認(rèn)為用紙盒做成各種動(dòng)物的大嘴巴， 讓幼兒用小勺喂動(dòng)物這樣的操作活動(dòng)， 對(duì)幼兒的開展就一定比直接投放小勺和各種開口大小不一的瓶罐好，認(rèn)為能激發(fā)情 緒的這種動(dòng)物情景化是我們的想當(dāng)然，其實(shí)小年齡幼兒滿足的是多種方式的擺弄， 而制作以后僅僅是一種小勺喂食的動(dòng)作反而更容易枯燥。當(dāng)然，我并不是說教師不 需要設(shè)計(jì)和制作一些必要的教具和學(xué)具，但不是目前這種大量的制作，以致大量到 一種無意義的為制作