1、tpack框架下pbl模式發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究 k tpack 框架下 l pbl 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 k tpack 框架下的 l pbl 教學(xué)模式 1 1 、 k tpack 教學(xué)理念的提出 20 世紀(jì) 80 年代， shulman l. s. 教授指出教師需要掌握的知識(shí)既包括學(xué)科 內(nèi)容知識(shí) (content knowledge - ck)， 也包括教學(xué)法知識(shí) (pedagogical knowledgepk)， 兩者的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)形成新的教學(xué)知識(shí)即學(xué)科教學(xué)知識(shí) (pedagogical content knowledge - pck)， 并指出教師對(duì)于 pck 的把握

2、對(duì)于教 師的發(fā)展具有重要的意義。12 之后，密歇根州立大學(xué)matthew j. koehler 博士和 punya mishra 博士又在學(xué)科教學(xué)知識(shí)( pck )基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識(shí)，通過整合 ck 、 pk 與 tk 形成新的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) (tpack technological pedagogical and content knowledge)o 2021 年由 創(chuàng)新與技 術(shù)委員會(huì) (aacte) 主編的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)正式出版。 在 tpack 理念中，通過 ck 、pk 和 tk 三種知識(shí)要素之間的有機(jī)結(jié)合與互動(dòng)，形成了 學(xué)科教學(xué)知識(shí) (

3、pck) 、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí) (tck) 、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí) (tpk) 和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) (tpack) 等四種新知識(shí)。隨著 tpack 的發(fā)展， 整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué) 過程的全新可操作模式。 2 2 、 pbl- - 基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 近年來，越來越多學(xué)科開始運(yùn)用 tpack 教學(xué)理念解決教學(xué)中存在的問題。在 經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中， tpack 理念也為其教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了全新的視角，尤 1 shulman, l. s. those who understand: knowledge growth in teachin

4、gj.educational researcher ， 1986 , 15(2 )： 414. 2 shulman, l.s. knowledge and teaching: foundation of new reform. harvardj.educational review ， 1987 ， 57 ( 1 )： 122. 其是教學(xué)方法即 pk 逐漸在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得以利用和實(shí)施。目前，在 tpack 框架下教學(xué)方法主要包括 pbl 教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)、研討法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、 翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等。其中， pbl (problem-based-learning) 教學(xué)法即基于 問題學(xué)

5、習(xí)的方法是通過提出問題的方式把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的情景之中，并 在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)生組成協(xié)作小組共同查閱資料、學(xué)習(xí)和探討，以便更 好地理解和解決問題，學(xué)習(xí)問題背后涉及的理論與知識(shí)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)過程中，對(duì)本科生而言，經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 而學(xué)生普遍面臨著運(yùn)用理論理解和解釋現(xiàn)實(shí)的瓶頸，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。以 問題為中心的 pbl 模式改變了以教師講授為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)生能力的培 養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，對(duì)于本科生尤其是本科階段高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的 理解和學(xué)習(xí)，綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的幫助，有助于形成學(xué)生主動(dòng)思考、自主 學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)模

6、式中以講授為主，通過作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的方式不 同， pbl 教學(xué)模式主要包括有提出問題、建立假設(shè)和解釋、收集資料等五個(gè)階段， 具體見圖 1 。 圖 1： pbl 教學(xué)模式的實(shí)施階段 二、k tpack 框架下 l pbl 教學(xué)模式應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性和可 行性 1 1 、k tpack 框架下 l pbl 應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性 首先，從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看， pbl 模式可以更好地促進(jìn)課程教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的獨(dú)立學(xué)科，研究 的出發(fā)點(diǎn)更多定位于不完善市場(chǎng)的理論，以及非正式制度的作用等。通過本課程 的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠在掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)

7、學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng) 濟(jì)發(fā)展問題有較系統(tǒng)的了解和把握，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 分析現(xiàn)實(shí)問題與解決問題的能力，并引領(lǐng)學(xué)生努力探索解決實(shí)際問題的有效途徑。 可見，提高學(xué)生分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中重要 的組成部分，而以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式即 pbl 的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠更好地培 養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。 其次，以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著師生互動(dòng)較少、與實(shí)踐的結(jié)合不 足以及忽視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等諸多問題。這種以教師的教取代了學(xué)生學(xué) 的過程，千篇一律、枯操無味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿足于理解 和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容

8、，把精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少 主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查和獨(dú)立 分析問題并解決發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題。這種單一的教學(xué)模式，使該學(xué)科失去了 鮮活的生命力。而 pbl 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)使其 可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。 提出問題 建立假設(shè) j| 收集資料|論證假設(shè)結(jié) 2 2 、k tpack 框架下 l pbl 應(yīng)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的可行性 首先，從教學(xué)內(nèi)容來看。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容包括：對(duì)發(fā)展中國(guó)家的 認(rèn)識(shí)；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的形成與發(fā)展；經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其衡量；資本形成與經(jīng)濟(jì) 發(fā)展；人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

9、；自然資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；農(nóng)業(yè) 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；工業(yè)化、城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；收入分配與經(jīng) 濟(jì)發(fā)展；制度與政府的作用等。從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì) 問題的聯(lián)系較為密切，這為 pbl 教學(xué)模式的開展提供了可能；另一方面發(fā)展經(jīng)濟(jì) 學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)存在著重復(fù)和交叉的問題，如索洛模型在宏 觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，因而在學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)理論有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況 下，采用 pbl 教學(xué)模式就可以將重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的培育方面。 其次，從 pbl 教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)來看。 pbl 教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師和教學(xué) 技術(shù)提出了更高的要求。對(duì)教師而言，為保

10、證 pbl 教學(xué)模式的實(shí)施效果，教師需 要熟悉掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)信息技術(shù)，即 tpack 框架下的 pbl 知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。對(duì)教學(xué)技術(shù)而言，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) pbl 教 學(xué)模式的實(shí)施所需的技術(shù)支持主要包括各類文字編輯軟件、 excel 、 ppt 、多媒體、 數(shù)據(jù)分析軟件以及可以查閱各類發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研資源和交流聯(lián)系的互聯(lián)網(wǎng) 等。對(duì)于教授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)校而言，上述技術(shù)要求的實(shí)現(xiàn)并不難，而且隨 著越來越多高校對(duì)于師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)， pbl教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)得到更多 的拓展。 三、k tpack 框架下 l pbl 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 1 、k

11、tpack 框架下 l pbl 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 （1 1 ）l pbl 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用 tpack 框架下 pbl 教學(xué)模式能夠讓教師充分利用課堂時(shí)間，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的同時(shí)參與到技術(shù) 手段的學(xué)習(xí)和使用中，提高了學(xué)生的積極性、激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)了主動(dòng) 學(xué)習(xí)。 pbl 模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力、提高解決問題能力及發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能大有裨益。 pbl 改變了過去以 教科書為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力為目標(biāo)，利用教科書及 其以外的信息資源來解決問題，

12、這種教育的主體是學(xué)生，教師不再充當(dāng)信息知識(shí) 來源的角色，而是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。通過 pbl 教學(xué)過程,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能， 提高其知識(shí)的有效運(yùn)用能力，使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （2 2 ） 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用 l pbl 實(shí)施教學(xué)的具體內(nèi)容 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口與經(jīng)濟(jì)發(fā) 展、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、二元結(jié)構(gòu)、農(nóng)村發(fā)展、工業(yè)化與城市化、 增長(zhǎng)與分配、市場(chǎng)與政府等內(nèi)容，其中大部分內(nèi)容都與發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)?況和問題相聯(lián)系?；趖pack 框架下的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系發(fā)展中國(guó)家在 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題和實(shí)際需要，整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治

13、經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué) 等經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，融合政治學(xué)、歷史學(xué)、.學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué) 科專業(yè)之間的綜合，加強(qiáng)其系統(tǒng)性和整體性。 （3 3 ） 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用 l pbl 實(shí)施教學(xué)的技術(shù)支持 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形 式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息化環(huán)境要求為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)營(yíng)造出一個(gè) 校園內(nèi)的微型經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境。有條件的高?？梢試L試建立一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 和研究的平臺(tái)，比如武漢大學(xué)建設(shè)有中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)等教學(xué)科研資源和教學(xué)平 臺(tái)。其他高校也可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，搭建起一個(gè)多元化、開放的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，逐漸豐富發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。 2 2 、k tpack 框架下 l pbl 模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟 圖 2： pbl 教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟 （1 1 ） 提出具體要求 在 pbl 教學(xué)開始前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體要求，講授與之有關(guān)的 需掌握的基本概念及專業(yè)術(shù)語(yǔ)。針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)