1、合作學習理論介紹一）合作學習的歷史溯源1. 思想溯源二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想。詩經(jīng)衛(wèi)風中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著學記中也提出“相觀而善謂之摩” “獨學而無友，則孤陋而寡聞” ； 許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀 三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制” 。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最 基本的理念互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習 的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。 公元一世紀

2、， 古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益， 他始 終強調(diào)一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習” 。文藝復(fù)興時期捷克的大教育 家的夸美紐斯也在其著作中明確提出， 學生不僅可以從教師的教學中獲得知識， 還可以通過 別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明富蘭克 林都曾指出過合作的思想。2. 實踐溯源除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫蘭開斯特和安德 魯貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。 教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。 帕克認為學校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒 童共同學習和

3、共同生活的地方， 他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功； 杜威則把合作學 習作為“從做中學”教學方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰模?其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行 不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲， 也是對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分 制的批判?！保ㄍ鮿P論合作學習的局限性 ）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學習 已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德 國等國的大中小學教學” 。（高艷、陳麗、尤天貞關(guān)于合作學習的元分析 ）（二

4、）合作學習的基本內(nèi)涵國外對合作學習進行了較為深入的研究， 但在不同的國家， 合作學習的研究角度、 實踐方式、 學習模式、 甚至表述稱謂都相差甚遠。 如（北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心孫偉什么是合作學習 ）：合作學習的主要代表斯萊文教授認為： “合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依 托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。 ” 美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為： “合作學習就是在教學上運用小組， 使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！焙献鲗W習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學

5、的一系列方法的總稱。 學生之間在學習過程中的合作則是所有 這些方法的基本特征。 在課堂上， 同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由 3-5 人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交 流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我國教育學者王坦認為： “合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同 的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！钡鹊取１M管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的， 學生之間的互動合作為其共同特征。當然， 還存在以師生互動、 教師間互動及完全互動為特征的合作學習，

6、同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著， 王坦譯：合作掌握學習的策略 ）。一是積極的相互依賴， 使小組成員確信他們 “同舟共濟” ； 二是面對面的交互作用， 確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他 人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、 交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集 體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。（三）合作學習的基本理論 以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學習之所以能長盛不衰， 廣泛傳播， 并不斷發(fā)展， 甚至被認 為是“當代最大的教育改革之一” （埃利斯和福茨教育改革研究 ），與

7、其有眾多的理論支 持是分不開的。 能支撐合作學習的理論主要有 （張曉玲 合作學習研究的回顧與展望 ）：（ 1） 社會互賴論。 認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體， 各成員之間的互賴有其差異 性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不 愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨” ，而是“不愿意學” 。（ 3）發(fā)展理論。來源于維果茨 基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（ 4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中， 并與記憶中已有的信息相聯(lián)系， 學習者必須對材料進行某種形式的認識 重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（ 5

8、）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。 （6）人本主義學習理論。 羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一 種有效的方式。（7）自控理論。威廉格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。 學生有 3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學習的， 學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。但正如斯萊文在合作學習與學生成績：六種理論觀點中所說： “所有這些觀點在某些情 景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學習正是從這些理論中汲取

9、不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎(chǔ)。 總的來說， 這些理論的共通之處在于， 人是生活在群體中的， 除了競爭還有合作關(guān)系的存在。 不管是否真正關(guān)心集體的利益， 群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。 就學生而言， 學習是一個與他人 一起進行建構(gòu)的過程， 只有與同伴一起才能更好的認知、 更快的解決問題。 從學生的心理需 要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同，能夠自我實現(xiàn)。（四）合作學習的研究現(xiàn)狀1. 國外合作學習模式介紹 合作學習在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展， “據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策 略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式” （高艷合作學習的分類、研究與 課堂應(yīng)用初

10、探 ）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型 （約翰遜等著， 劉春紅等編 譯合作性學習的原理與技巧 ）。 正式的合作學習 正式的合作學習有固定的小組成員， 而且組員之間的關(guān)系會持續(xù)一段時間， 同時小組任務(wù)明 確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD ）和小組活動比賽法（TGT ）、小組促進法（TAI ）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教 學法（ Small-GroupTeaching）、 FIC 模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試

11、 圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展， 但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特 點，同時也有不同的適用范圍。 非正式的合作學習 這種合作學習也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、 讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究” （斯萊文著，王 坦譯合作學習的研究： 國際展望），但也有資料表明這些模式同樣是 “經(jīng)過檢驗證實是靠 得住的”（ HareyDaniels 等著，余艷譯最佳課堂教學案例 ）。 合作性基層團體 合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的

12、成員的組成，代表學校里不同性別、 能力、 文化背景甚至種族的群體， 他們之間的關(guān)系持續(xù)時間更長一些。 約翰遜等人的研究一 般針對大學教育?？偟膩碚f，合作學習的研究大致分為三個層次（ 關(guān)于合作學習的元分析 ）：一是集中于合 作學習的理論基礎(chǔ)的研究， 由二十世紀三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來； 二是集 中于實證的研究， 由斯萊文等后繼者發(fā)起； 第三個層面的研究中， 史蒂文森和斯萊文進行了 合作學習的評估工作研究，表明適當?shù)剡\用合作學習可以提高各種類型學生的學習成績。2. 國內(nèi)教學實踐經(jīng)驗總結(jié) 我國對合作學習的研究時間不長， 但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式， 主要有： 分層 -合作學

13、習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進性分 層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；互助-合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；建構(gòu)-合作學習模式，它以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)， 以小組協(xié)作為組織形式， 以學生合作為主要活動， 以培養(yǎng)實 踐能力和創(chuàng)新意識為目的；自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式；自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導(dǎo)的三種學習方式。3. 合作學習的潛在弱勢西方研究者指出， 盡管小組學習能夠為學生提供有用的學習經(jīng)驗， 但作為一

14、種有效的學習策 略，它與其他教學模式一樣，也存在一些缺點和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教育 實踐存在不一致、 日常教學中合作學習的效果遠低于實驗室效果、 合作學習的使用條件沒有 得到清晰的界定、合作學習的多元評價體系還沒有建立等等。 在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學習必須的技能、 沒有深厚的合作學習 的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學習在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編合作學習 ）。合作學習（Cooperative Learning）早在18世紀初就被提及，但正式研究始于20世紀50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀 80年代推

15、出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國 家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文（Robert Slav in）的學生 團隊學習模式 （Student Team Learning）、約翰遜兄弟 （David Johnson&Roger Johnson）的共同 學習模式（Learning Together） 沙倫（S.Sharan 的團體探究模式（ Group Investigation ）、卡 根(S.Kagon)的結(jié)構(gòu)方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)的復(fù)雜指導(dǎo)模 式(Complex Instruction

16、 )以及伯里頓(J.Britton)和巴內(nèi)斯(D.Barnes)的合作方法模式(Collaborative Approach )等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學習領(lǐng)域中還 沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在我們國內(nèi)，從上世紀 90 年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進 行了一系列嘗試性探索。 其中較為著名的有北京師范大學教育系的 “少年兒童主體性發(fā)展實 驗”，山東教科所的“合作教學研究與實驗” ，杭州大學教育系的“個性化教育的探索” ，湖 南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗” 。所謂合作學習， 是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起

17、學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習( Learning Together) ,其理論有良好的 社會心理學基礎(chǔ)。 這種理論的核心很明了： 當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候， 靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理 論表明， 良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、 情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提 高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識， 培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。 從激發(fā)學生 主體性而言， 學生是學習的主體， 這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給

18、予學生較為充裕的活動時 間，包括相互交流、 相互啟發(fā)、 探索創(chuàng)新的時間， 而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾， 使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往， 除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于 形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)， 更有利于學生能力的發(fā)展。小組合作學習的基本要素 小組合作學習是引導(dǎo)自學” 型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。 在一年多的試驗過程中， 我認為小組合 作學習可以激發(fā)小組成員學習的積極性和主動性， 更好地完成合作學習的目標； 還可以促進 成員之間積極的同伴關(guān)系

19、，培養(yǎng)對老師、 同學更積極的態(tài)度， 為將來進入社會做好準備。如 何是小組合作學習更有效？是許多試驗教師長期探究的問題。我認為合作學習的內(nèi)在美來自于通過互相依靠感受與他人的聯(lián)系， 在于真誠地幫助和鼓勵他人成功， 在于盡自己的努力幫 助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學習，完成學習任務(wù)。小組合 作學習的基本要素決定著小組合作學習的成效，小組合作學習的基本要素是什么呢？1、形成良好的學習氛圍現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學習是同桌( 2 人)合作學習和 4人合作小組，共同討論，互 相合作來完成學習任務(wù)。在 4 人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人， 誰是記錄人，誰是協(xié)

20、調(diào)人等。有分工還要有合作， 保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一 人陳述觀點時， 小組其他成員要注意傾聽， 學會稱贊別人， 相互鼓勵， 形成良好地學習氛圍。2、面對面的促進性互動小組成員要面對面的交流， 把自己所懂得東西解釋、 講述給同伴們聽， 老師在巡視時也要和 組員平等交流， 陳述自己的觀點，和孩子一道突破難點， 在思維的碰撞中， 達成小組共同意 見，完成此次合作學習的任務(wù)。如精讀徐悲鴻勵志學畫第二部分時，我安排了一次小組 合作學習，討論的題目是： ( 1)徐悲鴻更加奮發(fā)努力，表現(xiàn)在哪些方面？(2)“功夫不負有心人”，在文中指的是什么？“有心人”指的是誰？小組討論開始了，各召集人迅速召集前

21、 后桌位四人組成一個學習小組， 協(xié)調(diào)員負責分配每人的任務(wù)， 記錄員記錄。 我也下到小組內(nèi)， 參與討論，并適時予以指導(dǎo)。下面是張行敏小組合作學習的片斷： 組長張行敏：“先我們一起讀第四至第六自然段，邊讀邊想這兩個問題。開始?！彼娜苏J真地讀了起來。讀完后，張行敏又說： “我和趙佳蕊讀第四自然段，李益民和彭傲宇讀第五自然段，我們一起讀第六自然段，要讀出感情。 ”孩子們開始有感情地朗讀課文。 接著組長又說： “剛才大家讀得都不錯， 現(xiàn)在來談一談這兩道題？” 每一位組員都談了自己的觀點， 經(jīng)過緊 張激烈地討論，最后形成了小組的意見。在匯報交流環(huán)節(jié)，她這小組踴躍匯報。李益民代表這一小組發(fā)言。他大聲地說：

22、“課文這三 個自然段在結(jié)構(gòu)上是“總分”的關(guān)系。徐悲鴻更加奮發(fā)努力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一 是潛心臨摹上，課文中為“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就 是一整天?！倍巧钋蹇唷１憩F(xiàn)在“他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯開水和兩片 面包，為的是省下錢來購買繪畫用品。 ”張行敏說： “我補充，“功夫不負有心人”在文中指 的是“每逢節(jié)假日， 徐悲鴻就進館去臨摹。 他畫呀， 畫呀， 常常一畫就是一整天。 ”“有心人” 指的是徐悲鴻，我們小組匯報完畢。小組合作學習，使每一個同學都有說話的機會，在面對面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容， 培養(yǎng)了學生的自信心和口語表達的能力。3、制定小組

23、活動規(guī)則 “無規(guī)矩不成方圓” ?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不 均勻，能力強的學生朗讀課文、 發(fā)表見解的機會多； 能力弱的學生只是聽， 等到他讀或說時， 討論時間結(jié)束了。 為促進每位同學在原有基礎(chǔ)上的提高， 保證每位同學都有均等的學習機會， 老師們想出了很多辦法， 如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學發(fā)發(fā)言卡十張， 每發(fā)言一次交一 張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機會，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲 音不能大， 只要小組人能聽到就行； 別人發(fā)言時， 要注意傾聽， 適時給與積極的評價、 鼓勵； 別人發(fā)言時，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話

24、；小組匯報時， 中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小組其他成員可補充，小組回答結(jié)束后，要說“我們 小組回答完畢” 。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認真聽，別人匯報 過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點即可等。小組活動規(guī)則， 是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件， 也是對學生進行文明禮儀的教育， 培養(yǎng)學 生社會能力的基礎(chǔ)。4、建立獎勵制度 評選全面發(fā)展小組。 每月針對各小組遵守活動規(guī)則情況， 討論時參與的人數(shù)，小組討論、交 流、匯報的情況，評選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展， 提高小組活動的 質(zhì)量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動學生參與小組活動的

25、積極性、創(chuàng)造性。 小組合作學習的策略 小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式， 被人們譽為 “近十幾年來最重要和最成功的 教學改革”，它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化 整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。 有效的合作學習對學生的智力、 情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響。 由于教師 對小組合作學習本身蘊涵的現(xiàn)代教學理論和精神所在缺乏研究性學習， 趨于形式， 未能深入 把握小組合作學習和學生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系， 因而帶來實踐中的盲目性， 導(dǎo)致在實 際操作中出現(xiàn)了諸多問題。一、小組合作學習效能低下的原因

26、分析 導(dǎo)致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。1教師方面學生依(1) 教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應(yīng)小組合作學習 在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學習形式， 但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授， 舊在“各行其是” ，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。(2) 教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內(nèi)聚力以往的教學模式是由教師一人自編、 自導(dǎo)、自演，學生是聽眾， 即便學生參與發(fā)言也是完全 被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走， 大大阻礙了學生進行獨立思考、 勇于質(zhì)疑的學習 品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足， 課前

27、課堂預(yù)測不足， 使得很多教師普遍采用小組討論合作， 但教學方式仍沒變， 花大價錢買 的新布料，做的還是舊款式，效果不大。(3) 缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工縣，不能滿足小組合作學習需要 在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、 有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示， 更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。(4) 學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散 有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組； 有的教師一味按學生水平分組， 公平競爭失 去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日

28、： “給學生選擇學習伙伴的權(quán)利。 ”其 主要表現(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約” ，未明確組長的職責，也未 明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié) 果是各行其是，合作學習難以進行。(5) 小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重 教師依然關(guān)注少數(shù)個體學生評價， 忽視小組整體評價； 依舊注重學習成果評價， 忽視小組合 作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價， 忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。(6) 生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值 很多布置給學

29、生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧， 但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內(nèi)涵， 其結(jié)果是影響了小組合作學習效能。(7) 缺乏獨立思考的過程 在小組合作學習過程中， 老師的問題提出后馬上讓學生小組討論， 課堂一片喧嘩。 但教師卻 采取放任自流的態(tài)度， 沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。 大部分學生還沒有進行獨立思考， 其他 同學己經(jīng)說出了答案或教師草草收場， 全體成員的所獲是靠別人喂給自己的， 學生的個性思 維得不到發(fā)展。2學生方面(1) 學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是： 有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生 “以我為中心”

30、獨霸話語權(quán)， 不知尊重他人只 關(guān)注自己展示， 不傾聽，不配合，甚至出言傷人， 引發(fā)矛盾； 不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解， 不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆 坐觀望；即使輪到他參與， 仍然是推委推托， 消極應(yīng)對。 還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生， “搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。(2) 學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多 多，效能低下。 其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中， 各說各的， 各做各的， 各不顧各的 “放羊” 現(xiàn)象，組員七嘴八

31、舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人 把話說完便大聲插嘴、 搶話；有的不能相互幫助、 糾錯、 補充；有的在展示小組學習成果時， 仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務(wù)。(3) 小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確 走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式， 按座就近組合、 或自由結(jié)伴組合，這違背了小 組合作的組建原則， 不利于合作的和諧進行， 學習效果自然大受影響。 還有的將小組合作理 解為小組討論。 我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討淪時， 學生各說各的， 有的學生不善 于獨立思考，不善于互相配合， 不善于尊重別人的意見， 也不善于做必要的妥協(xié)。 學生討論 后，教師依次

32、聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。二、提高小組合作學習效能的有效策略 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)教師在組織小組合作學習時， 往在是機械照搬罔外小組合作學習的理 論與方法， 缺乏與教學實際相結(jié)合的研究過程， 其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終 止研究。 筆者認為。 建構(gòu)高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習， 不儀要遵循小組合 作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質(zhì)和特征。 所以，在具體行動策略上，應(yīng) 采取如下有效策略。1. 教師必須加強學習新課程教學理念新課程要求： “課程必須基于學生的發(fā)展， 一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一生發(fā)展。 ”教 師應(yīng)該把學習、探索和活動的主動權(quán)交給學生

33、。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學 習的“參與者” 、“引導(dǎo)者” 、“幫助者”和“促進者” 。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而 更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教” ，找到 更恰當?shù)慕逃椒ǎ?才能有針對性的安排學習內(nèi)容、 合作者的組合形式等等。 這樣才可能使 課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態(tài)的有效課堂。2. 均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工 在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、個性特長 等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。 教師既不能完全包辦，也不能放任自流。 教師要最 大程度上保證每個小組的實力相當，達到能

34、力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組 的劃分不應(yīng)該是一成不變的， 應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員， 以避免學生在合作能力的形 成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突。 教師應(yīng)指導(dǎo)學生明確小組內(nèi)成員的責任分工， 明確個人的責任。 在小組學習中， 每個小組配 有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的 任務(wù)， 指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違 紀的要能給予批評： 記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務(wù)： 發(fā)言人在小組學習討論達成一 致意見時代表本組闡明見解； 維紀員負責控制小組噪音， 維持小組紀律，

35、協(xié)調(diào)討論和交流的 進行。 激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到： 小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。3. 處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系 在“小組合作學習” 的過程中， 教師還要關(guān)注學生獨立學習和合作學習的關(guān)系。 強調(diào)“合作” 并不意味著不需要獨立思考。 在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題， 每個學生有了初步 想法后再進行探究、 交流， 共同解決問題； 這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生 提供了進步的機會， 對提高這部分人的學習是有幫助的。 只有在自己形成了獨有的思考之后， 才可能進行與他人的有效交流， “合作學習”才能

36、得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火 花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當在準備實施“小組合作學習”前，給予 每一個學生獨立思考的時間和空間。 只有在他們的 “思考” 有了初步的成果后， 才進行交流。 4建立健全評價機制策略 創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任， 體現(xiàn)生生是“主體” 、生生是“代表” 、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評 價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。(1) 健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任 對每位成員的學習有同伴評價、 學科長評價、 小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上 學科教師評價，

37、實現(xiàn)“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價 A 同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內(nèi)語文學科長、小組長、 班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。 這種做法， 有利于明確小組成員 彼此之間的學習責任、 角色與職責， 能夠落實小組合作學習成員的學習責任， 建立一種學習 責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。(2) 建立小組合作學習“公約” ，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能“公約” 是學生和教師所遵循的法則和要求， 與全體學生共同商議后形成， 主要對學生如何 積極參與、 如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求， 并要求如

38、何參與、互 動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內(nèi)因，滿足不同程 度學生的發(fā)展需要。 要采用即時評價、同伴評價、 小組評價， 做到課堂學習的隨機評價與定 期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。 在小組合作學習過程中， 逐步引導(dǎo)學生加深對合作學習的理解， 培養(yǎng)學生的合作意識與合作 技能。 教師要精心設(shè)置情境， 使學習任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性， 即單獨的學生依靠個 人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發(fā)其合作動機。使學生由“要我合作” 變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。(3) 引進“

39、契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異 每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔 在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學習表現(xiàn)較差的學生， 對于這部分學生，我 們要精心呵護和格外關(guān)注， 要采用個性化指導(dǎo)方案， 與他們建立朋友式關(guān)系， 在適當時機與 他們簽定學習“契約” ，讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全 班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。(4) 學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神 小組評價有利于維護小組尊嚴， 培養(yǎng)合作精神， 促使每位成員為團隊榮譽而努力。 小組評價 不僅

40、應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價 更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。 為保證組間競爭的公 平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價， 也可以由學生小組討論后產(chǎn)生。 可以根據(jù)合作 “公約” 制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激 勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。3. 問題生成策略 情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學習的關(guān)鍵， 是開展合作交流、 動手實踐、 問題探究價 值的基石。 問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式， 以問題為主線， 以問題解決 為途徑， 始終讓學生在問題生成、 問題解決過程中進行有效學習。 小組合作學習中不采用問 題教學模式，學生就像“

41、拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證 小組合作學習秩序和質(zhì)量， 所以， 問題生成是小組合作學習的一個主要策略， 也是一個關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。(1) 使用“問題生成表” ，引導(dǎo)學生自主生成問題 對于“問題生成表” 的內(nèi)容設(shè)計， 針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設(shè)置方 式。對低年級學生要設(shè)置內(nèi)容詳細、 便于操作的問題； 對于高年級學生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、 需要深度思考的問題。 引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容要從概念性問題、 原理性問題、 習題性問題和拓 展性問題進行思考和分析， 逐步指導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題。 要求學生通 過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題

42、生成表” ，以備小組討論解決或生成小組 問題。(2) 小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表” 在小組合作學習中， 當學生個體在小組長引導(dǎo)下， 生成問題后， 要組織組內(nèi)成員討論和交流， 對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決， 在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題， 填入“小組問題生 成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。(3) 小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學習組織方式， 由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流， 發(fā) 表小組生成的一致性意見， 最后生成班級共性問題。 對全班生成的共性問題， 教師要及時給 予針對性的有效指導(dǎo)， 一方面引導(dǎo)學生使問題

43、引向深入， 指向高質(zhì)量問題； 另一方面教師要 給予幫助性解決問題策略。4問題訓(xùn)練策略 問題訓(xùn)練是對文本所含問題進行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學生的有效分析問 題、解決問題能力。 問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題， 也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練 問題。 問題訓(xùn)練不僅是小組合作學習的重要策略， 也是一個重要環(huán)節(jié)， 或者說是不可或缺的 一個階段或重要組成部分。(1) 科學設(shè)計“問題訓(xùn)練單” “問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學生認知水平進行預(yù)測 )進行精心設(shè)計。在教學沒計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和編排， 訓(xùn)練時間、 訓(xùn)練量、 訓(xùn)練難度要根據(jù)學生

44、能力適當把握。 在小組合作學習過程中， 選擇恰當 時間及時“投放”給學生， 每個小組在小組長和學科長指導(dǎo)下， 在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完 成，盡量提高準確率和合格率。(2) 課前小組生成“問題訓(xùn)練單” “問題訓(xùn)練單” 的設(shè)計任務(wù)， 可以交給小組來生成， 鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習 后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。 生成時間和方式可以多樣化和靈活化， 既可以在課前 生成， 也可以在自習課， 還可以在問題解決課生成。 課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成 紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學學習和訓(xùn)練。(3) 強化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量 在小

45、組合作學習中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單” ，還是電子文本“問題訓(xùn)練單” ，或者是其他 形式的“問題訓(xùn)練單” ，都要對學生進行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn) 知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學習實 踐中， 逐漸提高所有學生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量， 全而提高全體學生的動手實踐能力。(4) 小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案 小組合作學習過程中， 小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。 這個環(huán)節(jié)是指各個小 組在單位時間內(nèi)進行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在 最短的時

46、間內(nèi)進行描述性展示。 不論是問題解決成功的展示， 還是問題解決失敗的展示， 都 要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。5. 關(guān)注每一位學生，特別是關(guān)注學習困難的學生 尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、 有獨立人格、獨特價值和 潛能的人。課堂上要關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注每一位學生，特別是關(guān)注學習困難的學生， 使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發(fā)展。 在分組時， 要把學困生分配到每個小組 中，以優(yōu)帶差， 以優(yōu)助差。 在教學設(shè)計要關(guān)注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓 所有學生都有能力參與， 為此學習任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)， 以保證所有學生都能夠 為完成學

47、習任務(wù)做出貢獻。同時，教師要學會等待、 學會寬容， 允許學生用不同的速度和不 同的思考方式學習。7.做好捕捉和策劃工作 一方面，小組進行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一 步的教學工作應(yīng)該做哪些調(diào)整， 哪些問題需要全班討論和強調(diào)， 哪些小組討論離了題， 學生 討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計， 學在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨特見解應(yīng)該 怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中， 有的小組討論完全離題或無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點， 對一般的討論善于捕捉重點和注 意點，并不發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。小組合作學習的意義現(xiàn)代教學論

48、指出： “教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交 往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。 ”為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習” 的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、 調(diào)動每一位學生學習的熱情和主動性。1. 激發(fā)調(diào)動興趣和主動性 小組活動內(nèi)容的豐富性， 形式的多樣性， 既能調(diào)動學生獲取知識的興趣， 又能激發(fā)他們內(nèi)在 的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學生學習興趣和主動性的途徑之一2. 提高自學能力和促進能力發(fā)展大多數(shù)課堂上， 學生是在老師設(shè)計的模式中被動地接受知識， 體現(xiàn)不了學生的學習能力。 現(xiàn) 在提倡把課堂還給學生，學生

49、不再是“觀眾” ，而是學習的主體。教師的教學設(shè)計必須考慮 在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、 思考、 討論交流， 使學生在合作學習的過程中悟到 學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。3. 培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心 教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學習， 同學之間互相幫助， 在這種學習氛圍下， 個別學習有困難的 同學在同學的幫助下， 也能逐步掌握科學的學習方法， 并能大膽發(fā)表自己的意見。 在輕松獲 得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，也體現(xiàn)了學生的團體合作精神。4. 提供及時的教學反饋信息 通過小組間的交流探討， 教師指導(dǎo)學生逐步統(tǒng)一認識， 選出最佳結(jié)論， 并對各小組和組內(nèi)成

50、員的表現(xiàn)給予中肯的評價。教師得到了及時的反饋，便于調(diào)整教學進度。小組合作學習的策略 小學開展合作學習的形式是多種多樣的， 一般是通過課堂操作實驗、 社會調(diào)查、 社會實踐活 動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在交流中研究。教學中可采取如下策略：1. 學會收集一般來說， 合作學習的課題有一定難度， 有時需要收集一些資料。 要讓學生學會用什么工具， 并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真作好課前準備。2.學會思考個人發(fā)展和自我成長的機會， 很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞， 但不同的看法來 自于不同個體的思考。 任何小組合作學習， 教師要幫助學生處理好獨立思考和合作交流的關(guān) 系，

51、必須強調(diào)先獨立思考，再互相交流。3.學會表達 學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法， 互相了解對方的觀點， 在此基礎(chǔ)上才能合作 探究問題。 教師在教學中要有意識地提供機會讓學生用英語多表達自己的觀點， 發(fā)現(xiàn)問題及 時指點。例如： 學習了描述人的外貌特征的句型后，教師可以讓學生進行小組活動，用英語 描述組內(nèi)的一位同學的外貌特征。 由于選材來自身邊熟悉的人， 學生可以暢所欲言。 這樣做， 學生既可以鞏固句型，又可以在互幫互助中擴大詞匯量，發(fā)展思維。4. 學會討論 討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、 思考、解決問題， 發(fā)展思維的發(fā)散性、 求異性。 例

52、如：給出一幅圖， 讓學生用英語描寫圖意。 假如讓學生獨立去完成， 大部分的學生會覺得有困難，不知道寫什么才好。 這時， 教師可鼓 勵學生在小組內(nèi)通過討論，共同合作，寫成一篇英語小短文。5. 學會傾聽傾聽是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。 要培養(yǎng)學生學會傾聽老師的提問、 同學之間的發(fā)言。 讓學 生明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，是糾正發(fā)音，完善自我，提高聽力的過程。6. 學會評價 有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的鼓勵更有效果。為了促進學生自主學習， 有時組織學生進行小組活動， 創(chuàng)設(shè)情景， 用英語進行交際， 然后讓小組長按標準給每個同學 打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里學習有困難的同學，安

53、排同學督促和幫助。 學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在教學中，教師要有意識地幫 助學生形成適合自己的學習方式，為終生學習奠定基礎(chǔ)。小組合作學習的有效性“小組合作學習” 是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法， 也是當前引導(dǎo)學生 主動學習的重要途徑。 課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、 交往、 表達 的頻度與效率， 優(yōu)勢互補， 有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神， 也有利于學生口語交際和解決 問題能力的發(fā)展。 隨著新課程改革的推進， 各班在教學過程中常采用小組學習的方式， 目的 是促進全體學生參與學習過程， 共同得到提高。 但是目前的小組合作學習存在兩大問

54、題： 一 是學習小組按座位組建， 固定不變， 難免影響整體的有效性， 影響其有效發(fā)展；二是小組合 作只作為一種學習方式，而未作為學習過程的組成部分講究實效，因而出現(xiàn)學習要求不明， 討論時間匆匆， 優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象， 看來熱鬧而效果不佳。 小組學習流于形式的做法實 在令人長嘆不已。這個學期以來，我參加了學校的開展的“青藍工程”活動，在展青老師的指導(dǎo)下，就如何通 過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面， 如何切實提高小組合作學習的有效性， 作 了一些嘗試，同時也在教學的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在：時機不當、組 不科學、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增

55、強小組合作學習 的實效性？下面結(jié)合自己的教學談?wù)劯惺堋?、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式， 但不是唯一的方式。 教師根據(jù)教學內(nèi)容、 學習環(huán)境條 件等合理安排合作學習的時機。 我在教學過程中采取合作學習大致有三個環(huán)節(jié)：一、 讓學生在學習新課前進行預(yù)習， 上課開始時讓四人小組進行預(yù)習檢查。二、在解讀課文內(nèi)容時，如 有讓學生感悟的地方，在給學生自主學習后， 四人小組里交流感受。三、口語交際時要讓學 生進行小組間的交流，以訓(xùn)練口才。2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 在構(gòu)建小組是人數(shù)要合理一般以 46 人為宜。學生的能力層次要全面，即低、中、高都有， 這樣有利于優(yōu)勢互補，互相促進。男

56、女生人數(shù)要搭配均衡。3、建立一套有序的合作常規(guī)（1）合理分工，明確職責 在我班的四人小組中， 我都選派一位能力強的學生作為負責人， 每次由他安排其他幾位成員 的任務(wù)，并及時進行反饋。（2）培養(yǎng)良好的合理的學習習慣 獨立思考的習慣，避免“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。踴躍發(fā)言的習慣。認真傾聽的習慣。4、營造寬松的學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、 寬松、 自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學 習熱情， 采用多種形式鼓勵學生尤其是學習后進生積極參與活動。 同時， 教師也應(yīng)平等的參 與到交流中去， 并對個小組的學習情況進行鼓勵、 引導(dǎo)和幫助， 讓學生充分合作學習的快樂。5、采用多樣化的評價和

57、獎勵機智通過一段時間的教學實踐， 學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高， 我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學習的有效性，以期讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個孩子都成為課堂的小主人。小組合作反思語文課上，我按照課堂教學設(shè)計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并 沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。 有些組在不斷分工： 你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有 實質(zhì)意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動

58、于衷，充當看客。反思：在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程， 怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計 板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、 平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作， 去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。 例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要