1、有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異?！盎钴S”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。心心相應(yīng)的真教育 一、倡導(dǎo)個性化的閱讀追求真感受 語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個人的感受與獨特的體驗。如在蘇教版第十一冊夾竹桃一文中，“韌性”是夾竹桃的

2、魅力之一，如何讓學(xué)生真切的感悟而不是膚淺的接受呢？教者通過設(shè)問“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢”，讓學(xué)生默讀思考，從多個角度進(jìn)行了感悟。于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了“堅強(qiáng)”；從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”體會出了“生命力頑強(qiáng)”；從“然而”悟出了“與眾不同”；從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞地奉獻(xiàn)從而，感受到“韌性”就是堅強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈再如，夾竹桃一文中由夾竹桃產(chǎn)生的幻想，老師首先進(jìn)行了入情入境的配樂朗讀 ，隨后學(xué)生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受，有“環(huán)游宇宙

3、的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”教師便鼓勵大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與真實感受。 二、開發(fā)人文因素交流真情感 語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思

4、想的碰撞、情操的陶冶。還是以夾竹桃為例，當(dāng)學(xué)生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多”這一段富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的巡警；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學(xué)過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰(zhàn)斗在抗災(zāi)第一線的白衣戰(zhàn)士；也有人說起了學(xué)校傳達(dá)室看門的老爺爺再如，蘇教版第五冊中的第八次，同學(xué)們讀到布魯斯王子接連

5、打了七次敗仗，自己又受了傷，躺在磨坊里唉聲嘆氣的時候，教者讓學(xué)生進(jìn)行“實話實說”，“說說如果你就是布魯斯王子，你會怎么想，怎么做”。學(xué)生們在經(jīng)過認(rèn)真的思考后，有的說“如果我是布魯斯王子，我會非常傷心，再也沒有信心去抵抗”，也有的說“我會覺得十分羞愧，沒有臉面再去見自己國家的人民”，還有的說“我不把侵略者打敗，決不罷休”一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感。學(xué)生們在學(xué)習(xí)文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌。 三、運用激情的語言實現(xiàn)真體驗課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個詩意的環(huán)境，學(xué)生們在這個處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進(jìn)行著真實而精彩的體驗。如夾竹

6、桃一課的導(dǎo)入部分“麻煩哪位把大家?guī)胱髡呒业拿利愋≡骸保幌伦泳桶褜W(xué)生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發(fā)學(xué)生放飛詩情，體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動。白色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走進(jìn)太陽公公的宮殿”之類的美文從學(xué)生的筆下流淌出來，學(xué)生們也在創(chuàng)作的過程中體驗到了成功的滋味。再如灰椋鳥一課結(jié)尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們?nèi)郏ジ柙伆?，同學(xué)

7、們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點起了學(xué)生創(chuàng)作、抒情的欲望，像野菊花、黑母雞、小山羊之類的文章如雨后春筍一般涌現(xiàn)。 再者，教師在課堂上的即興妙評也為課堂增添了情趣。如教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聲情并茂的朗讀完課文時，“啊!謝謝你把我們帶入了一個鮮花盛開的世界”；當(dāng)學(xué)生說出富有個性的答案時，“你可真是個思想家呀”，當(dāng)學(xué)生的回答繪聲繪色、妙語連珠時，“今年的金話筒獎應(yīng)該屬于你”正是這些富有人文性的語言，使學(xué)生們真實的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細(xì)無聲的熏陶與感染。總之，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心

8、作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。 夾竹桃 季羨林 不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人一走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。 我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的

9、花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。 只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結(jié)束?？傊荒耆?，花開花落，沒

10、有間歇；情景雖美，變化亦多。 然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強(qiáng)烈的對照嗎？ 但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一