1、第二節(jié)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這 一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱 為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此 相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段 是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教 師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。一'學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅認為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)

2、的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理 解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。他提出了影響深遠的信息加工 的學(xué)習(xí)模式(見圖7-2) o圖7-2學(xué)習(xí)的信息加工模式()信息流從圖7-2中，我們可以看到信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過程。首 先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這 是非常短暫的記憶儲存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。有些部分登 記了，其余部分很快就消逝了，這涉及注意或選擇性知覺的問題。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒。短時記憶的容量很 有限，一般只能儲存七個左右的信息

3、項目。一旦超過了這個數(shù)目，新的信息進來，就會把部分原 有信息趕走。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進行編 碼，并不能增加短時記憶的容量當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂 編 碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)編碼形式 儲存在長 時記憶中的。一般認為，長時記憶是個永久性的信息儲存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器作出反應(yīng)。（二

4、）控制結(jié)構(gòu)除信息流程之外，在圖72所示的學(xué)習(xí)的信息加工模式中，還包含著期望事項與執(zhí)行控制。期望事項是指學(xué)生期望達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機。正是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用換言之，反饋之所以有效，是因為反饋能肯定學(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習(xí)分類中的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進 入短時記憶，如何 進行編碼、采用何種提取策略等。由此可見，期望事項與執(zhí)行控制在信 息加工過程中起著極為重 要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主要是由于這兩者可能影 響信息加工過程中的所有階段，并且它們之間的關(guān)系目前還不太清楚。二'學(xué)習(xí)階段及教

5、學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程 是 由一系列事件構(gòu)成的。加涅認為，每個學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段（見圖7-3）。圖7-3左邊 是學(xué)習(xí)階段，其中方框上面是該階段的名稱，里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程；右邊則是教學(xué) 事件。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué) 的外部事件聯(lián)系起來了。（）動機階段有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動機，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段。動機的形式多種多樣，在教育教 學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動機，即學(xué)生力圖達到某種目的的動機。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期

6、望就是指學(xué)生對完成 學(xué)習(xí)任 務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。圖73學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件但是，在有些場合下，學(xué)生最初并沒有被達到某種目的的誘因所推動，這時就要幫助學(xué)生確 立學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會才能形成，而不能僅僅通過教 師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成。因此，為了使學(xué)生形成理想的期望，在學(xué)生實 際獲得某種知識和 技能之前，應(yīng)先作出安排使學(xué)生達到某種目標(biāo)，以便向?qū)W生表明他們能夠達到預(yù)期的目標(biāo)。（二）領(lǐng)會階段有了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無視其他刺 激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺

7、激特征就被進行知覺編碼，儲 存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。為了使學(xué)生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如改變 講話的聲調(diào)、手勢動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只 有對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學(xué)習(xí)階段。（三）習(xí)得階段當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識。而習(xí)得階段涉及的是對新獲得的刺 激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化 成一種最容易儲存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)

8、信息進入長時記憶時，信息又要經(jīng) 歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得 的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。在此過程 中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式。（四）保持階段學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述' 強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。對于長 時記憶，人類至今了解不深，但有幾點目前是清楚的：第一，儲存在長時記憶中的信息，其強度 并不隨時間進程而減弱，如七八十歲的老人回憶孩提時的事情往往比當(dāng)天的事情更 清楚；第二， 有些信息因長期不用會逐漸消退，如一個人已習(xí)得的外語單詞會

9、因經(jīng)常不用 而遺忘；第三，記憶 儲存可能會受干擾的影響，新舊信息的混淆往往會使信息難以提取。因此，如果教師能對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能 性，從而提高信息保持的程度。（五）回憶階段學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對其他階段而 言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提 取線 索，這些線索可以增強學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他 們?yōu)樽约禾?供提索，從而成為獨立的學(xué)習(xí)者。所以，對于教學(xué)設(shè)計來說，通過外部線索激活提取過程固然重 要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的

10、策略。（六）概括階段學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識運用于各種類似的情境中去，以達到舉一反三的目的。因此，學(xué) 習(xí)過程必然有一個概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。為了促進學(xué)習(xí)的遷移，教 師必須讓學(xué)生 在不同情境中學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機會；同時，更為重要的是，要引導(dǎo) 學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。（七）作業(yè)階段一個完整的學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個重要功能是獲得反饋；同時，學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué) 習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。當(dāng)然，作

11、業(yè)主要是給教師看的。一般來說，僅憑一次作業(yè)是很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷 的，有些學(xué)生可能碰巧做得很好，有些學(xué)生則可能碰巧做得不理想，因此教師需要幾次作業(yè)才能 對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。（八）反饋階段當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已經(jīng)達到了預(yù)期的目標(biāo)。這時，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強化其學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，強化在學(xué)習(xí)過程中之所以起 作用，是因為學(xué)生在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。教師在提供反饋時，不僅可以通過“對” '“錯” '“正確”或“不正確”等詞匯來表達，而且可以使用點頭、微笑等許多微妙的方式反饋信息。同時，反饋并不總是需要外部提供的，它 也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得，即進行自我強化。例如，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概 念、規(guī)則，知道自 己的答案是否正確。總之，加涅認為教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個 完整 的學(xué)習(xí)過程是由上述八個階段組成的。在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進行著 信息加工活 動，使信息