1、提升高三物理復(fù)習(xí)課有效性的策略廖雪萍摘  要傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了多輪復(fù)習(xí)，但是仍然有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的情況。隨著復(fù)習(xí)的層層推進(jìn)，這些學(xué)生的物理能力難以提升。進(jìn)入復(fù)習(xí)中后期，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，這些學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感覺(jué)到復(fù)習(xí)困難。提升高三物理復(fù)習(xí)課的有效性是擺在教師面前的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。文章以提升高三物理復(fù)習(xí)課有效性為核心展開(kāi)論證，重點(diǎn)從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)研究工作提供一定的參考。關(guān)鍵詞高三;物理;復(fù)習(xí)課;有效性中圖分類(lèi)號(hào)  G633.7    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 

2、0;A    文章編號(hào)  1674-6058202127-0054-02與新課相比，復(fù)習(xí)課較缺乏新鮮感，也沒(méi)有習(xí)題課的成就感，加上復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容多且任務(wù)重，重點(diǎn)難點(diǎn)物理問(wèn)題掌握起來(lái)比較困難，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較痛苦，有的教師教得也比較辛苦，甚至可能有的學(xué)生無(wú)法獲得良好的復(fù)習(xí)效果。面對(duì)這種情況，教師需要采取更加有效的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)、輕松，并且能夠提高復(fù)習(xí)效率。一、采用“知法并行復(fù)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)高一、高二兩年的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中物理的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的掌握，但是進(jìn)入開(kāi)始復(fù)習(xí)的階段后，由于有的學(xué)

3、生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)存在容易遺忘的問(wèn)題，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師就需要通過(guò)有效的手段激活學(xué)生對(duì)既往掌握的物理知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。在激活的過(guò)程中，教師可以采用“知法并行的復(fù)習(xí)模式，一方面引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程為主線，理出知識(shí)線，另一方面根據(jù)知識(shí)在開(kāi)展過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法理出方法線。通過(guò)對(duì)知識(shí)線與方法線的梳理，教師能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生掌握物理知識(shí)，另外，利用這種方式還能夠引導(dǎo)學(xué)生找出物理知識(shí)與科學(xué)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。以人教版第1章?運(yùn)動(dòng)的描述?為例，其中的知識(shí)線包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、速度變化快慢描述、位置變化快慢描述、位移公式、時(shí)間公式、運(yùn)動(dòng)的描述對(duì)象：質(zhì)點(diǎn)。以知識(shí)線梳理整個(gè)復(fù)習(xí)流程的方法，涉及由一般到特殊

4、的思想、極限思想、速度時(shí)間圖像、比值定義物理量的方法、位置時(shí)間圖像、圖像描述物理量的思想、理想化模型。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)線與方法線的復(fù)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生將既往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，有利于其形成成長(zhǎng)型記憶。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段優(yōu)化，提升復(fù)習(xí)有效性在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要采用更加有效的教學(xué)手段提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師可以采用精講的方式，重點(diǎn)講解物理知識(shí)的概念和規(guī)律的形成過(guò)程，并且在精講時(shí)留給學(xué)生一定的思維空間。利用這種方式在解決以往復(fù)習(xí)過(guò)程滿堂灌問(wèn)題的根底上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的情境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固。教師針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題要進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解的過(guò)程中突出涉及的知識(shí)

5、點(diǎn)，靈活采取不同的講解方法，多題一講、一題多講、同問(wèn)變式等，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。在精講的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，穩(wěn)固其對(duì)物理知識(shí)的理解，重點(diǎn)提高對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用能力。想要做到這一點(diǎn)，一方面需要教師做好復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備工作，確定每一堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)以及復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可采用分層教學(xué)的方式解決，充分考慮學(xué)生的差異，在多元智能理論的根底上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)并確定從整體性角度提升學(xué)生物理復(fù)習(xí)效率。教師需要考慮到高三物理復(fù)習(xí)課本身具有一定的應(yīng)試特色，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在

6、提升學(xué)生對(duì)高考物理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力方面。這也要求教師在制定分層教學(xué)策略的過(guò)程中，以學(xué)生的物理成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，制定更加有針對(duì)性的分層復(fù)習(xí)目標(biāo)。在制定高三物理復(fù)習(xí)課總體目標(biāo)的根底上，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)。以復(fù)習(xí)人教版高中物理?牛頓定律及其運(yùn)用?相關(guān)知識(shí)為例，針對(duì)優(yōu)等生，教師可要求他們能夠理解并掌握牛頓第二定律的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系、牛頓第二定律的同一性特征，能夠?qū)蝹€(gè)問(wèn)題進(jìn)行受力分析，能夠運(yùn)用牛頓第二定律解決考試中較難的力學(xué)問(wèn)題。針對(duì)中等生，教師可要求他們能夠區(qū)分牛頓三大定律的關(guān)系，運(yùn)用牛頓第二定律解決考試中常見(jiàn)的經(jīng)典力學(xué)問(wèn)題，在答題時(shí)能夠合

7、理選擇對(duì)象進(jìn)行受力分析。針對(duì)后進(jìn)生，教師可要求其在模擬考試中靈活運(yùn)用牛頓定律并獲得正確答案，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律正確分析問(wèn)題，分解運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，解讀連接狀態(tài)下多個(gè)物體的受力情況。教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，在制定分層復(fù)習(xí)目標(biāo)的根底上，還需要進(jìn)行分層次備課、分層次講課、分層次檢測(cè)。另外，教師還需要注重采用分層評(píng)價(jià)策略，考慮到評(píng)價(jià)本身能夠幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，利用階段性評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。三、精心完善課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)教師策劃好每一次復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升復(fù)習(xí)有效性有重要意義。這就要求教師在完善復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探索、知識(shí)應(yīng)用階段中

8、進(jìn)行精心策劃，一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及生活實(shí)際，選擇能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的內(nèi)容，參加啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中要盡可能地為學(xué)生提供試聽(tīng)觀察和動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入復(fù)習(xí)中。為到達(dá)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以將復(fù)習(xí)劃分為多個(gè)階段，其中第1階段構(gòu)建知識(shí)框架，鼓勵(lì)學(xué)生自己列出需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)提綱，再將自己的提綱與其他同學(xué)的進(jìn)行比較。第2階段根底訓(xùn)練，通過(guò)選用與教材同步的典型訓(xùn)練題以及學(xué)生十分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)幫助學(xué)生更好地熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容也有一定作用。第3階段綜合訓(xùn)練，結(jié)合考綱通過(guò)組織典型的綜合訓(xùn)練，提

9、高學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。第4階段檢測(cè)反響和查漏補(bǔ)缺，通過(guò)上述幾個(gè)階段的復(fù)習(xí)以及檢測(cè)幫助學(xué)生了解其自身掌握缺乏的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在第2階段，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)具有相似性的概念、定律、原理、方法的理解不夠透徹，直接影響其復(fù)習(xí)的進(jìn)度以及效率。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相似性概念的理解，以靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力為例，在明確靜摩擦力定義、產(chǎn)生條件、大小、方向的根底上，將滑動(dòng)摩擦力的定義、產(chǎn)生條件、大小、方向也進(jìn)行明確，找到兩者之間相互聯(lián)系的點(diǎn)。第1點(diǎn)，兩者參考系都為接觸物;第2點(diǎn)，作用與方向相同;第3點(diǎn)，兩者臨界點(diǎn)最大靜摩擦力包含物體剛開(kāi)始滑

10、動(dòng)時(shí)的摩擦力、大小與、FN有關(guān)，略大于滑動(dòng)摩擦力。教師可通過(guò)加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的理解以及進(jìn)行相似概念的辨析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，但是想要幫助學(xué)生建立起更加全面和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性的把握，教師在此根底上還需要引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)理清楚不同知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系，最終形成一個(gè)聯(lián)系緊密的關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)這種比較和對(duì)照的方式，能夠幫助學(xué)生分清兩個(gè)相似概念之間的異同，對(duì)幫助學(xué)生形成深刻理解有重要意義?？偠灾M(jìn)入高三階段的學(xué)生時(shí)間非常珍貴，想要提升復(fù)習(xí)效率，教師就需要采取更加有效的手段引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課，教師也需要投入一定的精力，將教學(xué)

11、手段、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行完善。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師自身要明確復(fù)習(xí)并不是重復(fù)講授教過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而是需要有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，建立起更加強(qiáng)大且合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。有效復(fù)習(xí)讓學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。  參  考  文  獻(xiàn)  【1】 黎國(guó)勝，徐平川.教學(xué)評(píng)一致性在高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用：以“動(dòng)能定理復(fù)習(xí)第一課時(shí)為例J.教學(xué)月刊·中學(xué)版教學(xué)參考，2021Z2：95-98.【2】 劉宇虹.簡(jiǎn)約課堂框架下高中物理深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)：以高三復(fù)習(xí)課“傳

12、送帶模型的教學(xué)為例J.中學(xué)物理教學(xué)參考，202124：8-9.【3】 曾毓斌.變換無(wú)窮蘊(yùn)素養(yǎng)動(dòng)量定理用處多：從浙江省選考談高三物理復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J.物理教學(xué)探討，20219：37-40.【4】 劉宗濤.席明納模式下高三物理復(fù)習(xí)課課堂實(shí)踐及探索：以“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差分析為例J.物理教學(xué)，20211：17-19.【5】 邱曉峰，林冰冰.智學(xué)網(wǎng)教學(xué)數(shù)據(jù)環(huán)境下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略：以“多物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題研究復(fù)習(xí)課為例J.福建根底教育研究，202110：111-112.【6】 陶文勤.優(yōu)化專題設(shè)計(jì)提高物理復(fù)習(xí)效率：基于“變質(zhì)量氣體狀態(tài)參量求

13、解研討課的設(shè)計(jì)與思考J.福建根底教育研究，20215：102-103.【7】 吳小華.兩種方式強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)科思維：高三物理備考復(fù)習(xí)課教學(xué)及學(xué)科系統(tǒng)備考指導(dǎo)J.廣西教育，202116：42-47.8 王柳敏，楊國(guó)清.開(kāi)啟“提問(wèn)之門(mén)綻放“有效之花：高三物理復(fù)習(xí)課提問(wèn)有效性研究J.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，202112：102-104.責(zé)任編輯  黃諾依猜你喜歡復(fù)習(xí)課高三物理2021年高考物理模擬試題廣東教育·高中(2021年4期)2021-05-08高三·共鳴篇求學(xué)·文科版(2021年9期)2021-10-20營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量考試周刊(2021年1期)2021-01-20練批講思：打造高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式考試周刊(2021年70期)2021-09-20