1、在新課程下騰飛試論小學(xué)英語(yǔ)教師角色的定位    摘要：新的課程改革，要求教師角色與行為的變化，這種變化同樣也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，這種變化已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。本文就在新的課程改革背景下小學(xué)教師尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位作了初步的探討，新課程賦予了小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者、欣賞者、開發(fā)者等諸多新角色。關(guān)鍵詞：新課程；  小學(xué)英語(yǔ)教師；  角色定位     20世紀(jì)末的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)于中國(guó)的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)可

2、謂是改頭換面，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化。由于 “經(jīng)驗(yàn)”的積累，使得小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色已經(jīng)駕馭得非常熟練，而對(duì)于新的課程改革后教師新的角色，許多教師還是很難定位，或者是根本把自己的角色定位錯(cuò)了。小學(xué)英語(yǔ)是課程改革中最基礎(chǔ)的課程之一，而新課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能真正把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該始終維護(hù)以學(xué)生為“主體”的地位，竭盡“主導(dǎo)”之責(zé)，扮演好各類角色。一、成功的設(shè)計(jì)者在新的課程改革情景下，教師應(yīng)該是一名設(shè)計(jì)者。新的小學(xué)英語(yǔ)課程改革倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，并不是完全摒棄

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的全盤否定，而是吸取精華，結(jié)合現(xiàn)代的教育實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)因素更為多一點(diǎn)，更多地站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)每篇課文的教學(xué)情境，探討小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，讓教師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識(shí)。對(duì)于每一節(jié)英語(yǔ)課，教師還應(yīng)更好的設(shè)計(jì)上課的原則，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，特別是要設(shè)計(jì)如何使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)課的探索、自己學(xué)習(xí)、自己獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語(yǔ)教師最重要的還是要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出一定的測(cè)試手段來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如：對(duì)于每一單元小學(xué)英語(yǔ)課文，教師要設(shè)計(jì)出通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)在知、情、意等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出達(dá)到目標(biāo)最

4、有效的途徑，設(shè)計(jì)出這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出一些習(xí)題能夠有效地檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如單詞的拼寫，段落的朗讀，以及由本單元課文的學(xué)習(xí)拓展出來(lái)的相類似的知識(shí)遷移。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一單元小學(xué)英語(yǔ)課文來(lái)說(shuō)，沒有分步教學(xué)目標(biāo)，沒有現(xiàn)成的教案，所有的這一切都需要小學(xué)英語(yǔ)教師自己設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的可供參考。在借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合，“師其意而不師其辭”，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課程改革，使得教師作為設(shè)計(jì)者這個(gè)角色更加鮮明突出，當(dāng)然教師作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，不能盲目地去設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，去進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。只有成功的設(shè)計(jì)，才能

5、使小學(xué)英語(yǔ)教師成為一位不平凡的教師。二、稱職的引導(dǎo)者    傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“師講生受式”，教師是課程的主宰。即教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講單詞、詞組的意思。而新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)者的角色定位使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的地位變得平等，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。在小學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間應(yīng)該互幫互助建立融洽的朋友關(guān)系。教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，只有

6、這樣才能更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有哪些困難，以便于能夠更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，作為引導(dǎo)者的英語(yǔ)教師應(yīng)該熱情傾聽，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)析，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該是進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不應(yīng)該一棍子打死。即使學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也應(yīng)該是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何去

7、成功地引導(dǎo)。做一個(gè)成功的引導(dǎo)者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲；教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)；不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。三、積極的參與者課程改革把小學(xué)英語(yǔ)教師定位于參與者，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中的權(quán)威者地位，教師處在了一個(gè)與學(xué)生平等的地位來(lái)組織、參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)之前，教師要幫助學(xué)生制定每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定一定的策略來(lái)有效地達(dá)到這一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)恰到好處，應(yīng)該是配角。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是給予啟迪、點(diǎn)撥而不能代替學(xué)生思考；應(yīng)該讓學(xué)生自己去盡情發(fā)揮，注重教

8、學(xué)過(guò)程中學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受。教學(xué)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，而不是僅僅局限于書本的知識(shí)上。作為整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，應(yīng)該至始至終都要注意一個(gè)問題：整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，這樣有利于學(xué)生壓力的減輕。新課程改革之后，作為小學(xué)英語(yǔ)課程的參與者這一新角色，教師應(yīng)該認(rèn)真找到自己的角色定位，不要為了參與而刻意參與。作為參與者、合作者的教師，應(yīng)該把自己看作是學(xué)生群體中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，和學(xué)生一起討論、實(shí)驗(yàn)，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教

9、師與學(xué)生平等地走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)新課程。相信學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力；擺正位置，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生；教師要俯下身子看學(xué)生的學(xué)習(xí)，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，學(xué)生就能充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自信地開展教學(xué)活動(dòng)。四、熱情的欣賞者教師也應(yīng)該成為一位欣賞者，是學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗的一個(gè)見證者和引導(dǎo)者。欣賞者這個(gè)角色是新課程改革賦予小學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)獨(dú)特的角色。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是教師自己一個(gè)人在講臺(tái)上表演，唱獨(dú)角戲，學(xué)生扮演的只是一個(gè)欣賞者。對(duì)于課文內(nèi)容的理解只能通過(guò)老師的理解來(lái)間接獲得。新課程要求小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)換表演者的角色，從而變?yōu)樾蕾p者。正如杜威所說(shuō)的一樣，“現(xiàn)在我

10、們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)”。在英語(yǔ)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該把更多的表演機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的理解把課文內(nèi)容表演出來(lái)。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行兒童劇課堂表演，學(xué)生的積極性非常高。作為欣賞者，學(xué)生在進(jìn)行表演排練時(shí)，教師也應(yīng)該是作為一名顧問，激勵(lì)學(xué)生更多的思考，為學(xué)生做必要的引導(dǎo)，適時(shí)地提醒是必不可少的。這樣，可以使學(xué)生的表演更趨完善，更容易成功。新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子

11、去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，而教師要做的更多的是如何去欣賞。作為欣賞者，在欣賞學(xué)生表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)、促進(jìn)，全面提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表演欲望；給學(xué)生心理上的支持，使學(xué)生的熱情更加高漲，激勵(lì)肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，幫助學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成自我實(shí)踐和反思的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。五、大膽的開發(fā)者新的課程改革之后增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做新課程的實(shí)施者，還要做新課程的開發(fā)者。小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)僅僅局限于書本上的知識(shí)是不夠的。三級(jí)管理

12、課程政策的確立，使得小學(xué)英語(yǔ)教師有了課程開發(fā)的權(quán)利，同時(shí)也是教師的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)書本中的例子適時(shí)進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)更加豐富、更加穩(wěn)固。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)前總是在想這一節(jié)課應(yīng)該“怎樣教”，我們不難發(fā)現(xiàn)這一想法已經(jīng)落伍了。現(xiàn)在教師更多的是應(yīng)該考慮這一節(jié)課“教什么”?書本上的知識(shí)夠不夠?還要不要增加其他什么內(nèi)容?若要增加其他內(nèi)容就要行使開發(fā)者的權(quán)利。作為小學(xué)英語(yǔ)教材的開發(fā)者，并不是單一的增加一些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。比如說(shuō)：區(qū)分單詞劃線部分讀音是否相同，另外再舉幾例，這就算行使開發(fā)者的權(quán)利，其實(shí)并不是這樣。開發(fā)者所開發(fā)的應(yīng)該

13、是根據(jù)這一篇課文整體開發(fā)出來(lái)的新知識(shí)、新內(nèi)容，從這單元課文牽引出來(lái)的、拓展出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容。作為開發(fā)出來(lái)的新內(nèi)容，肯定是各個(gè)開發(fā)者開發(fā)出來(lái)的內(nèi)容各不相同。這就形成了各個(gè)開發(fā)者的風(fēng)格。同一所學(xué)校開發(fā)出來(lái)的就形成了該學(xué)校的風(fēng)格，各個(gè)地方開發(fā)出來(lái)的就形成了該地方的風(fēng)格。這些校本課程、地方課程都無(wú)“大綱”而言，都是由各個(gè)學(xué)校、地方各自制定實(shí)施計(jì)劃。作為小學(xué)英語(yǔ)課程的開發(fā)者，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要注意：開發(fā)者必須要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)和教師自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程開發(fā)。開發(fā)者要敢于大膽開發(fā)，不要畏手畏腳，讓開發(fā)作為一種樂趣，作為一種享受。讓開發(fā)出來(lái)的新課程更好的適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，走在學(xué)生發(fā)展的前面。 以上所述小學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位是新課程下比較重要的教師角色新定位。另外，英語(yǔ)新課程還賦予了小學(xué)英語(yǔ)教師促進(jìn)者、研究者、決策者等諸多新角色。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓