1、科目：教育心理學(xué)(適用于小學(xué)教師資格申請者)教育心理學(xué)答案第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)活動、設(shè)計師生互動過程、管理學(xué)習(xí)過程等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、教育心理

2、學(xué)的研究內(nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。 (一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。無論群體差異還是個體差異，學(xué)生都是教

3、育心理學(xué)研究的主要對象。 2教師 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的題材、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要最有效率地提高學(xué)生現(xiàn)有水平；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又要考慮到教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)也探討教學(xué)內(nèi)容編選

4、的心理學(xué)依據(jù)。 4教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠的影響，因此，日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項獨特的課題。 5教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明等)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機等)以及空間布置(如座位的排列等)等，后者涉

5、及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。試卷結(jié)構(gòu)試卷總分：100分考試時間：150分鐘試卷題型比例：選擇題40填空題20簡答題30論述題10認知層次比例：識記30理解50運用20標準樣卷(答案供參考)一、選擇題：本大題共20個小題每小題2分。共40分。在每小題給出的四個選項中只有一項是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。11924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是A陶行知B.廖世承C潘菽D蔡元培【

6、B】2若50人中只有5人通過某一測驗題目，那么該題的難度為A10；B90；C55；D45【B】3按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?A130；B140；C150；D160【B】教育心理學(xué)目錄第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 (一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1學(xué)生 2教師 4教學(xué)媒體 5教學(xué)環(huán)境 (二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 1學(xué)習(xí)過程 2教學(xué)過程 3評價反思過程三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 1總論(第一章) 2學(xué)生與學(xué)習(xí)心理(第二章一第十一章) 3教學(xué)與教師心理(第十二章一第十五章)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、幫助

7、教師準確地了解問題二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)掌生四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)三、成熟時期(20世紀60年代到70年代末)四、完善時期(20世紀80年代以后)第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征 (一)心理發(fā)展階段的劃分 (二)童年期和少年期的主要心理特征 1童年期 2少年期三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 (一)關(guān)于學(xué)習(xí)準備 (二)關(guān)于關(guān)鍵期第二節(jié)小學(xué)生的認知發(fā)展一、認知發(fā)展的

8、階段理論 (一)感知運動階段(0-2歲) (二)前運算階段(27歲) 1單維思維 2思維的不可逆性 3自我中心 (三)具體運算階段(711歲) 1多維思維 2思維的可逆性 3去自我中心 4具體邏輯推理 (四)形式運算階段(1115歲)二、認知發(fā)展階段的普遍性與特殊性三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 (一)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 (二)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展一、人格的發(fā)展 (一)人格的含義 (二)人格的發(fā)展階段 1基本的信任感對基本的不信任感(015歲) 2自主感對羞恥感與懷疑(23歲) 3主動感對內(nèi)疚感(45歲) 4勤奮感對自卑感(611歲) 5自我同一性對

9、角色混亂(12一18歲) (三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義二、自我意識的發(fā)展 (一)自我意識的涵義 (二)自我意識的發(fā)展 1生理自我 2社會自我 3心理自我 (三)自我意識對人格發(fā)展的影響三、社會性發(fā)展 (一)小學(xué)兒童的社會性認知 (二)小學(xué)兒童的社會性交往第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認知差異及其教育含義 (一)認知方式差異 1場獨立與場依存 2沉思型與沖動型 3輻合型與發(fā)散型 (二)智力差異 1智力與智力測量 2智力的差異 (三)認知差異的教育含義二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 (一)性格的概念 (二)性格的差異 1性格的特征差異 2性格的類型差異 (三)性格差異的教育含義三

10、、特殊兒童的心理與載育 (一)特殊兒童的概念 (二)特殊兒童的類型 1智力超常兒童 2弱智兒童 3學(xué)習(xí)困難學(xué)生 4聾、啞、盲兒童 (三)特殊兒童的教育第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性 (一)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) (二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類 (一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類 (二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 (三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試-錯誤說(一)桑代克的經(jīng)典實驗 (二)嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律二、斯金納的操作性條件作用論 (一)斯金納的經(jīng)典實驗 (二)操作性條件作用的基本規(guī)律強化第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形-頓悟說 (一)苛勒的

11、經(jīng)典實驗 (二)完形-頓悟說的基本內(nèi)容 1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 2學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形二、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (一)學(xué)習(xí)觀 1學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 2學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 (二)教學(xué)觀三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 (一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì) (二)意義學(xué)習(xí)的條件四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (一)建構(gòu)主義是當代學(xué)習(xí)理論的一場革命 (二)當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 1知識觀 2學(xué)習(xí)觀 3學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu) (一)動機及其功能 (二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu) 1學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 2學(xué)習(xí)期待與誘因二、學(xué)習(xí)動機的種類 (一)高尚

12、的動機與低級的動機 (二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機 (三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論二、需要層次理論三、成就動機理論四、成敗歸因理論五、自我效能感理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) (一)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 (二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) (一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 (三)充分利用反饋信息妥善進行獎懲 (四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移二、遷移的

13、種類 (一)正遷移與負遷移 (二)水平遷移與垂直遷移 (三)順向遷移與逆向遷移 (四)一般遷移與具體遷移三、遷移的作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論 (一)形式訓(xùn)練說 (二)共同要素說 (三)經(jīng)驗類化說 (四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說二、現(xiàn)代的遷移理論第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素 (一)相似性 (二)原有認知結(jié)構(gòu) (三)學(xué)習(xí)的心向與定勢二、促進遷移的教學(xué) (一)精選教材 (二)合理編排教學(xué)內(nèi)容 (三)合理安排教學(xué)程序 (四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識的類型 (一)感性知識與理性知識 (二)陳述性知識與程序性知識二、知識學(xué)習(xí)的類型 (一)符號

14、學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 1符號學(xué)習(xí) 2概念學(xué)習(xí) 3命題學(xué)習(xí) (二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 1下位學(xué)習(xí) 2上位學(xué)習(xí) 3并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、知識學(xué)習(xí)的作用第二節(jié)知識的獲得一、知識的直觀 (一)知識直觀的類型 1實物直觀 2模象直觀 3言語直觀 (二)如何提高知識直觀的效果 1靈活運用各種直觀形式 (1)實物直觀和模象直觀的選用 (2)詞與形象的配合 2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 4讓學(xué)生充分參與直觀過程二、知識的概括 (一)知識概括的類型 1感性概括 2理性概括 (二)如何有效地進行知識概括 1配合運用正例和反例 2提供變式 3科學(xué)地進行比較 4啟發(fā)學(xué)生進行自覺

15、概括第三節(jié)知識的保持一、知識的遺忘及其原目 (一)遺忘及其進程 (二)遺忘的理論解釋 1痕跡衰退說 2干擾說 3動機說二、促進知識保持的方法 1深度加工材料 2有效運用記憶術(shù) 3進行組塊化編碼 4適當過度學(xué)習(xí) 5合理進行復(fù)習(xí) 第七章 技能的形成 第一節(jié)技能的一般概述一、技能其特點二、技能的種類 (一)操作技能 (二)心智技能三、技能的作用 第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段 (一)操作定向 (二)操作的模仿 1操作模仿的含義 2操作模仿階段的動作特點 (三)操作的整合 1操作整合的含義 2操作整合階段的動作特點 (四)操作的熟練 1。操作熟練的含義 2操作熟練階段的動作特點二、操作技能

16、的培訓(xùn)要求 (一)準確地示范與講解 (二)必要而適當?shù)木毩?xí) (三)充分而有效的反饋 (四)建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成一、原型定向二、原型操作三、原型內(nèi)化 第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認細策珞 (一)復(fù)述策略 1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與 3復(fù)習(xí)形式多樣化 4劃線 (二)精細加工策略 1記憶術(shù) 2做筆記 3提問 4生成性學(xué)習(xí) 5利用背景知識，聯(lián)系實際 (三)組織策略 1列提綱 2利用圖形 3利用表格二、元認知策珞 (一)計劃策略 (二)監(jiān)視策略 (三)調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略 (一)學(xué)習(xí)時間管理 1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 2高效利用最佳時間 3靈活利用零碎時間 (二)

17、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 (三)學(xué)習(xí)努力和心境管理 第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 (一)主體性原則 (二)內(nèi)化性原則 (三)特定性原則 (四)生成性原則 (五)有效的監(jiān)控原則二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 (一)指導(dǎo)教學(xué)模式 (二)程序化訓(xùn)練模式 (三)完形訓(xùn)練模式 (四)交互式教學(xué)模式 (五)合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義 (一)問題 1有結(jié)構(gòu)的問題 2無結(jié)構(gòu)的問題(二)問題解決。 1目的性 2認知性 3序列性二、問題解決的過程 (一)發(fā)現(xiàn)問題 (二)理解問題 (三)提出假設(shè)三、影響問題解決的重要因素 (一)問題的特征 (二)已有的知識經(jīng)驗 (

18、三)定勢與功能固著四、提高問題解決能力的教學(xué) (一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 1幫助學(xué)生牢固地記憶知識 2提供多種變式，促進知識的概括 3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) (二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 1結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 2外化思路，進行顯性教學(xué) (三)提供多種練習(xí)的機會 (四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 1鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 2鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) 3鼓勵自我評價與反思 第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征 (一)創(chuàng)造性的含義 (二)創(chuàng)造性的基本特征 1流暢性 2變通性 3獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素 (一)環(huán)境 (二)智力 1低智商不可能具有高創(chuàng)造性。 2高智商可能有高創(chuàng)

19、造性，也可能有低創(chuàng)造性。 3低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。 4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 (三)個性 1具有幽默感 2有抱負和強烈的動機 3能夠容忍模糊與錯誤 4喜歡幻想 5具有強烈的好奇心 6有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng) (一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2給學(xué)生留有充分選擇的余地 3改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造 1保護好奇心 2解除個體對答錯問題的恐懼心理 3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4重視非邏輯思維能力 (三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1發(fā)散思維訓(xùn)練 2推測與假設(shè)訓(xùn)練 3自我設(shè)計訓(xùn)練 4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章 態(tài)度與品德的形

20、成 第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) (一)態(tài)度的實質(zhì) (二)態(tài)度的結(jié)構(gòu) 2態(tài)度的情感成分 3態(tài)度的行為成分二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) (一)品德的實質(zhì) (二)品德的心理結(jié)構(gòu) 1道德認識 2道德情感 3道德行為三、態(tài)度與品德的關(guān)系第二節(jié)小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論 (一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論 1自我中心階段(25歲) 2權(quán)威階段(68歲) 3可逆性階段(810歲) 4公正階段(1012歲) (二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論二、小掌生品德發(fā)展的基本特征 (一)逐步形成和諧的道德認識能力 (二)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 (三)明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成第三節(jié)態(tài)度與

21、品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 (一)依從 (二)認同 (三)內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 (一)外部條件 1家庭教養(yǎng)方式 2社會風(fēng)氣 3同伴群體 (二)內(nèi)部條件 1認知失調(diào) 2。態(tài)度定勢 3道德認識水平 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服二、樹立良好的榜樣三、利用群體約定四、給予恰當?shù)莫剟罴皯土P 第十一章 心理健康教育 第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙 (一)兒童多動綜合征 (二)學(xué)習(xí)困難綜合征 (三)兒童過度焦慮反應(yīng) (四)兒童厭學(xué)癥 (五)兒童強迫行為三、心理建康教育的意義 (一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

22、(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 (三)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估一、心理評估及其意義 (一)心理評估的含義 (二)心理評估的兩種參考架構(gòu) (三)心理評估的意義二、心理測驗三、評估性會談 (一)傾聽 (二)鼓勵 (三)詢問 (四)反映四、其他方法 (一)觀察法 (二)自述法 第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標二、影響學(xué)生行為改變的方法 (一)行為改變的基本方法 (二)行為演練的基本方法 (三)改善學(xué)生認知的方法 第十二章教學(xué)設(shè)計 第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標一、教學(xué)目標及其意義 1指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價 2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 3指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標的分類

23、(一)認知目標 1知識 2領(lǐng)會 3應(yīng)用 4分析 5綜合 6評價 (二)情感目標 1接受 2反應(yīng) 3形成價值觀念 4組織價值觀念系統(tǒng) 5價值體系個性化 (三)動作技能目標 2模仿 3操作 4準確 5連貫 6習(xí)慣化三、教學(xué)目標的表述 (一)行為目標 (二)心理與行為相結(jié)合的目標四、任務(wù)分析第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項 (一)引起學(xué)生注意 (二)提示教學(xué)目標 (三)喚起先前經(jīng)驗 (四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 (五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) (六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 (七)適時給予反饋 (八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果 (九)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法三、教學(xué)媒體四、課室教學(xué)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的載學(xué)策略二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué) (二)情境教學(xué) (三)合作學(xué)習(xí)三、個別化教學(xué) (一)程序教學(xué) (二)計算機輔助教學(xué) (三)掌握學(xué)習(xí) 第十三章課堂管理 第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能二、影響課室管理的因素 (一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 (二)班級規(guī)模 (三)班級的性質(zhì) (四)對教師的期望 第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)三、群體動力的表現(xiàn) (一)群體凝聚力 (二)群體規(guī)范 (三)課堂氣氛 (四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系 1吸引與排斥 2合作與競爭 第三節(jié)課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質(zhì) (一)課堂紀律的概念 (二)課堂紀律的類型