1、六年級下冊夾竹桃教學片斷和評析 教學片斷： 師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾 竹桃。生讀后回答：課文的第 2、4、5 自然段直接描寫了夾竹 桃。師：誰愿意來讀讀課文的第 1 自然段和笫 6 自然段 ?（ 指名學生朗讀 ） 師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題 來嗎 ?（ 學生自讀、思考后發(fā)言 ） 生甲：我的問題是：第六自然段說“這樣的韌性” 是指怎樣的韌性 ?生乙：我的問題是：第一自然段說“夾竹桃不是名貴的 花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花 ?生丙：我的問題是：第六自然段說“能引起我許多的幻 想”為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?生丁

2、：我的問題是：“我愛上了夾竹桃”“我”為 什么愛夾竹桃 ?“我”愛夾竹桃的什么呢 ?師：你們邊讀課文邊思考， 所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢 ?生：讀書 ! 讀課文 !師：好啊 ! 就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中 找到相應的內(nèi)容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問 題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問 題。（ 學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真 投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。 ）評析： 新課程標準強調(diào)：閱讀是學生的個體化行為，不應以教 師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、 自己的理解和體驗。所以，教學內(nèi)容應能吸納學

3、生的經(jīng)驗， 考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個 教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生 的反應及時調(diào)整既定的教案，教學內(nèi)容應有“適量”的不確 定性、異常性和模糊性。以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學生在初讀課 文的基礎上，對課文的總起段 （第一自然段 ） 和總結段 （第六 自然段 ） 作質(zhì)疑性閱讀， 自己去發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題： “這 樣的韌性”一一是指怎樣的韌性呢 孑“夾竹桃不是名貴的 花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花 ? 為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生 成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。 然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段 （ 第二、四、 五自然段 ） 進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣 把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己 的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討