1、關于職業(yè)院校學生自主評價的幾點認識    論文摘要：學生自主評價能力是個體自我意識的重要組成部分，對個性形成有著十分重要的作用。在職業(yè)院校學生自主評價中，要遵循主體性、民主性、發(fā)展性以及個性化的原則，實施自主管理，搭建自主評價平臺，采用多元評價方法，發(fā)揮教師的引導作用，真正促進學生的發(fā)展。  論文關鍵詞：職業(yè)院校；學生自主評價；德育新理念；德育測評    一、學生自主評價的涵義  學生的自主評價首先是建立在主體性理念之上的。學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師

2、引導下處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生的選擇性特征要求德育應滿足以下兩個條件：一是要適應學生的認識和實踐能力；二是能滿足學生個人的主體需要。學生的自主性特征，要求教師在教育活動中深入地了解每個學生的個性，采用恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，促使學生主動學習、主動內化和主動發(fā)展，使他們真正成為教育的主體。學生的能動性特征，體現(xiàn)在學生個體以其特有的自覺性、堅持性和自制力量維持整個學習活動。學生的創(chuàng)造性特征體現(xiàn)出學生作為學習主體對現(xiàn)實的超越。  新課程綱要也指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)

3、現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！被A教育改革綱要的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，而學生自主評價正是這一理念的體現(xiàn)。  從以上理論可以看出，在教育評價研究領域，自主評價是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身以及他人的各個方面所做的評定和價值判斷。學生自主評價則是指學生在學習過程中根據(jù)評價目標和標準對自身以及他人學習和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷?？驴耍–ook·W·W）認為最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。自主

4、評價體現(xiàn)了德育評估不僅僅是檢驗德育效果的需要，也是學生尋求自我發(fā)展及自我教育的需要。  二、職業(yè)院校學生亟需自主評價  （一）基于傳統(tǒng)考評缺陷的需求  職業(yè)院校傳統(tǒng)的考評主要是以教師為主，忽視了學生的主體作用。從當前我國教育教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：評價目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學生的發(fā)展；評價內容上，偏重對學生學習的評價，而忽視了學生個性、品質等綜合素質的考查；評價主體方面，學生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。同時，考評者所寫的

5、品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；二是在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小；四是評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生。  由此可見，現(xiàn)階段學生考評中存在的這些問題已違背了當前教育評價發(fā)展、學生發(fā)展的要求。評價必須以學生為出發(fā)點，促進學生個體的和諧發(fā)展，在評價實施過程中要關注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)尊重與關懷，激發(fā)學生的主體精神。因此，構建符合新課程要求的促進學生發(fā)展的評價體系，是當前推進德育考評和教育改革的一項重要課題。  

6、;（二）基于職業(yè)教育發(fā)展的需求 &n        bsp;隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎，是滿足社會成員終身教育的重要組成部分。我國正在實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，努力建設符合人們終生學習需求、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育特系。而要促進職業(yè)教育的發(fā)展，就必須對現(xiàn)在職業(yè)教育的弊端進行改革，學生評價就是其中一個重要方面。  （三）基于職業(yè)院校學生特點的需求  職業(yè)院校的學生相對于大學統(tǒng)招學生而言，在

7、思想、心理和知識能力上都有自身的特點。學生評價應針對學生的具體特點來進行，從而從真正意義上促進學生的自我發(fā)展，使考評達到激勵的功效，而不僅僅是管理的作用。  目前，職業(yè)院校學生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發(fā)憤圖強來彌補不足；另一方面，遇到挫折時，又容易氣餒。同時，在思想上，有自己獨特的想法，但是又缺乏正確價值觀的引導，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義和消費主義傾向。在心理方面，有自己的個性特征，有自己的理想和抱負，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識能力方面，主流是積極的，勤學好問，但是由于自身和課程設置方面的原因，存在學習主動性不強，創(chuàng)新性，實踐能力不

8、強的問題。  以上職業(yè)院校學生的特點表明，我們應該對傳統(tǒng)的學生考評進行改革，激發(fā)學生的自我學習動機和興趣，通過學生自主評價，能減少學生的逆反心理，更充分地發(fā)揮品德測評的導向功能。學生通過自我評價和對他人的評價，能充分地意識到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學生的行為，促使自身形成良好的品格。同時，學生自主評價依據(jù)的一些標準是合乎社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的標準。運用這些標準進行自主測評，對于合乎社會規(guī)范和個人發(fā)展的行為給予肯定性評價，對于不符合社會發(fā)展和個性發(fā)展的行為給予否定性評價，這就對學生品德的形成和發(fā)展起到了社會導向作用。  從個體發(fā)展的角度

9、看，考評活動應面向全體學生，有益于每一個學生的成長與發(fā)展，使每一個學生受益。學生自主評價是學生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自主評價相結合，才會促進學生的發(fā)展，學生最終也要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進而促進自我實現(xiàn)。同時，有效的學生自主評價有利于激發(fā)學生的內在學習動力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制，進而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。學生自主評價能讓每一個學生個體都參與到評價當中，從而促進自身的個性發(fā)展。  三、自主評價的原則和方法 

10、; 通過以上對職業(yè)院校發(fā)展及學生具體特點的分析可以看出，職業(yè)院校亟需通過學生自主評價來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主成才，從而促進學校每一個學生的發(fā)展。  （一）自主評價的原則  1.主體性原則。學生自主評價，要提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變傳統(tǒng)評價中學生被動接受評價的狀況。學生是評價中的主體，在評價過程中，要始終以學生為主體，老師引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。  

11、;  2.民主性原則。激發(fā)學生        自主評價意識的關鍵是要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教育民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學生的良好品格，就必須創(chuàng)設一種民主的環(huán)境，使學生感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強學生的創(chuàng)新意識。  3(/).個性化原則。學生自主評價應強調關注學生個體之間的差異?，F(xiàn)代評價觀強調要建立“因材

12、施評”的評價體系，即關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃?，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展，使學生的個性特長得到充分發(fā)展和張揚。  4.發(fā)展性原則?？荚u要和教育相結合，自主評價的關注重點是學生自主發(fā)展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發(fā)展狀況、發(fā)展水平，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。  （二）自

13、主評價的方法  1.實施自主管理，搭建自主評價平臺。首先，讓學生參與評價標準的設計。評價標準從學生發(fā)展的角度規(guī)定了他們在某一階段的品德教育、教育活動結束之后應當達到的目標；規(guī)定了學習結果的質量即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學習結果的質量提供了依據(jù)和工具。學生能清楚地知曉評價標準即自己經(jīng)過學習之后應當能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發(fā)展的首要條件。學生評價標準的制定要充分考慮學生的需要，標準自身應當接受價值判斷和選擇。因而，充分發(fā)揮學生在評價標準設計中的作用，能讓學生在一開始就了解要考評哪些方面的內容。  其次，建立學生成長日

14、志。根據(jù)學校的品德手冊，讓學生根據(jù)自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強化自我反思意識，以此來實現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改進，不斷實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。  最后，建立“學生自主評價成長記錄袋”。建立“學生自主評價成長記錄袋”，能促使學生產(chǎn)生自主發(fā)展的需要和動力。檔案袋的內容可以包括：學生自己愿意保留的作業(yè)；學生學習行為記錄；同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、獲獎證書等等；教師、家長對學生的觀察評語；平時小測驗；學生自我小結；問卷調查；參加綜合實踐活動的錄音、錄像材料等等  2.采用多元評價方

15、法，彰顯主體個性。第一，采用自我評價方法。從學生的發(fā)展過程來看，學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進行分析和反思。同時，又將外在的評價、他人評價和自我評價相結合，形成自我判斷，獲得自我評價的結果。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，在學習實踐中幫助學生正確實施這一機制，幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，能促進學生的發(fā)展。  第二，鼓勵學生之間互評。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中

16、的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在德育考評中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流        ，以利于讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴評價不僅增進了學生的科學素養(yǎng)，也增強了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態(tài)度，培養(yǎng)了良好的品格。同伴評價應著眼于學生的發(fā)展，對學生在研究活動中的表現(xiàn)，按評價標準進行鼓勵或提出建議。  3.發(fā)揮教師的引導作用。隨著年齡的增長，個體會獲得越來越多的知識和規(guī)范，形成自己的價值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認識

17、和判斷。但是，對于學生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現(xiàn)過高或者過低的評價。作為教師，幫助學生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。  一方面，教師要轉變觀念，掌握評價新理念，確立學生自主評價的價值觀，形成“一切為了學生的發(fā)展”的教學觀、學生觀、質量觀，努力做新型評價的引路人。教師要為學生樹立良好的評價榜樣，培養(yǎng)學生自主評價的意識以及自我評價、相互評價的習慣，教給學生自主評價的方法，發(fā)揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。另一方面，教師要將學生自主評價融合到課堂內外的每一時刻。對學生的自主評價，教師要及時作出評價。如：“你說得不錯，能夠學會欣賞別人的優(yōu)點了。”“你說得很合理，你的方法確實沒他的簡便，但老師相信你通過自己的努力會找到簡便地方法的?！钡鹊?。這樣的評價不管在課內，還是課外，都應及時進行，因為學生的注意容易分散，時間長了，就容易忘記，印象也遠不如當時評價的深刻。而且能把學生在評價中出現(xiàn)的一些錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，使他們