1、初三語(yǔ)文教學(xué)如何回歸課本摘要：初三語(yǔ)文教學(xué)教師面臨如何處理課本的問(wèn)題。如果在教學(xué)中，以本解本，強(qiáng)調(diào)以課本為范本進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教與學(xué)，既可以把老師和學(xué)生從題海中解放出來(lái)，又可以提高學(xué)生興趣和分析理解能力。關(guān)鍵詞：初三 語(yǔ)文教學(xué) 以本解本隨便在網(wǎng)上一搜，便可以搜出大量的中考語(yǔ)文真題集，而語(yǔ)文群里也經(jīng)常有老師求問(wèn)初三語(yǔ)文怎么處理教材怎么復(fù)習(xí)，至于時(shí)不時(shí)接到各家出版社推銷(xiāo)復(fù)習(xí)資料的電話(huà)更是常有的事。和周?chē)值軐W(xué)校的同行稍作交流便發(fā)現(xiàn)，大部分都在趕進(jìn)度，要爭(zhēng)取盡快把教材講完，好進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。新課結(jié)束后每個(gè)學(xué)生手里就會(huì)出現(xiàn)至少一本課外資料，接下來(lái)的日子便在所謂的模塊復(fù)習(xí)中聽(tīng)課、練習(xí)、鞏固。老師忙于整理大量

2、的資料，工作量無(wú)形增大，學(xué)生在資料中喘不過(guò)氣來(lái)，成了負(fù)重的蝸牛。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的意識(shí)和進(jìn)取精神?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)明確提出要激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的感受學(xué)習(xí)。但是如此那般的題海戰(zhàn)術(shù)毫無(wú)生機(jī)和新意，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻將大打折扣，其效果也可能是事倍功半了。初三語(yǔ)文老師面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是如何對(duì)待書(shū)本和新課問(wèn)題。如果在我們的課堂教學(xué)中，以教材為范本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作延伸教學(xué)不知道會(huì)怎樣？教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的，本身就有無(wú)窮魅力值得我們?nèi)ネ诰?。而老師?duì)教材絕對(duì)比對(duì)其他任何資料要

3、熟悉，也就有了更多精力去思考高效實(shí)效的問(wèn)題了。下面我以一堂議論文的教學(xué)為例談?wù)勛约旱捏w會(huì)。我在講人教版九年級(jí)上第四單元事物的正確答案不止一個(gè)時(shí)是這樣教學(xué)的：我先出了兩道預(yù)習(xí)題給學(xué)生：1、 請(qǐng)概括本文的中心論點(diǎn)。2、 請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，老師也不忘點(diǎn)撥點(diǎn)撥，答案慢慢就出來(lái)了。我告訴他們這是做議論文閱讀理解題時(shí)必須首先掌握的內(nèi)容，然后我讓他們回頭看第二單元課文敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，讓他們也試著出這樣兩道題并組內(nèi)回答，因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過(guò)的課文，他們完成得非常順利，有一種種小小的收獲后的快樂(lè)。然后我又建議他們按老師找中心論點(diǎn)和簡(jiǎn)述論證思路的答題方法去完成這單元第二篇課文應(yīng)有格物致知精神的探

4、索，有興趣的甚至試著完成后面幾篇論文的研究。用的都是課文內(nèi)容，學(xué)生卻在歸納論點(diǎn)和簡(jiǎn)述論證思路上掃除了障礙，也觸類(lèi)旁通，知道讀任何文章先得把我課文內(nèi)容和行文思路。這樣一種不脫離書(shū)本的強(qiáng)化訓(xùn)練能讓學(xué)生迅速找到答題感覺(jué)，并從成就感中獲取學(xué)習(xí)的更大興趣。問(wèn)題總是由易到難得，我并不急于一兩節(jié)課上完一篇新課，我繼續(xù)出了這樣一道題：3、 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文章第一自然段在全文中起一個(gè)什么作用。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)作答，我在肯定他們答題積極的基礎(chǔ)上指出一般議論文開(kāi)頭可能有的作用，然后讓學(xué)生學(xué)以致用去分析下一篇課文應(yīng)有格物致志精神的開(kāi)頭，又分析第二單元敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的開(kāi)頭，在這種比較中學(xué)生對(duì)議論文開(kāi)頭的作用有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，有些同學(xué)

5、甚至試著也寫(xiě)了一篇議論文的開(kāi)頭。感覺(jué)課堂效果很好。關(guān)于議論文的語(yǔ)言特色知識(shí)前面一直沒(méi)講過(guò)的，在這篇課文里我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的題目：4、 請(qǐng)比較閱讀第四自然段和第九自然段，看看他們有什么特色。此題意在學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)兩段都運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭，從而便于老師講解議論文中設(shè)問(wèn)句的作用這一知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樘厣菍W(xué)生從書(shū)本里自己找出來(lái)的，他們自然有興趣去探索這個(gè)句式的作用，這樣，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也在這篇課文中解決了，然后我又讓學(xué)生回到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的課文中尋找同樣的句式并小組交流他們的作用。最后，我讓學(xué)生齊讀12自然段，第五個(gè)問(wèn)題自然而然提出來(lái)了：5、“由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意

6、自己細(xì)小的想法?！边@里加點(diǎn)的詞“主要”、“之一”能否刪去？為什么？這道題在中考議論文閱讀理解答題中很有代表性，我在聽(tīng)他們展示答案強(qiáng)調(diào)了他們的答題思路技巧后，又讓他們?nèi)ケ緝?cè)書(shū)中的議論文中找類(lèi)似題型，小組間相互提問(wèn)答疑，學(xué)生積極性相當(dāng)高，課堂非常熱烈，學(xué)生有一種既掌握了方法還有實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)的興奮。他們一直找到后面好幾篇議論文去探討詞語(yǔ)的作用，真正體會(huì)到了議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔或修辭下的生動(dòng)性。這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果，在這堂課上，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。我作為一名教師，只是充當(dāng)了一個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者角色，通過(guò)以課本解課本的模式成

7、功地啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的信心和能力，也絕對(duì)能解決一直糾纏我們中考學(xué)生分析能力得分低的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)應(yīng)試無(wú)憂(yōu)的目的，也最終擺脫題?？鄳?zhàn)的厄運(yùn)。 這堂課讓我感覺(jué)我們的教材已經(jīng)是最好的范本和閱讀題了?！耙磺兄R(shí)都蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)者的頭腦中?！惫畔ＥD著名的教育家蘇格拉底這么說(shuō)過(guò)，而我們?nèi)绻馨褜W(xué)生從題海中解救出來(lái) ，能以本為本，讓我們的語(yǔ)文課開(kāi)放而有活力，讓學(xué)生能只需針對(duì)單純的教材在自主、合作、探究的模式下學(xué)習(xí)，不再被徒添負(fù)擔(dān)，我們教學(xué)也就有可能做到事半功倍了。我只是以一個(gè)單元的教學(xué)為例，其實(shí)我們的教材除了可以作為閱讀理解的范本和習(xí)題集，它還是寫(xiě)作的最好示范，從內(nèi)容到立意構(gòu)思再到藝術(shù)手法都有很多值得我們學(xué)習(xí)的，我們完全無(wú)須再去折騰學(xué)生也折騰自己，課文選的每一篇美文都足夠?qū)W生仔細(xì)閱讀、好好品味、用心仿寫(xiě)。比如九上第二單元，我在上課的時(shí)候就有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}教學(xué)，這個(gè)單元的作文就是“我長(zhǎng)大了”，學(xué)生既模仿教材人物的描寫(xiě)手法，又反觀自我思考，寫(xiě)出了不少優(yōu)秀作文。只是，初三語(yǔ)文教學(xué)，要用好教材，以本解本，我們的教者可能要花點(diǎn)時(shí)間好好設(shè)計(jì)一下，每節(jié)課每課書(shū)完成