1、吳正憲專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)交流策略一、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的內(nèi)涵和意義1 什么是課堂教學(xué)的互動(dòng)交流每節(jié)課里都有互動(dòng)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、 環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程， 通過(guò)對(duì)信息的交換、 溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過(guò)程。真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過(guò)程。比如說(shuō)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，沒(méi)有真正的動(dòng)心，沒(méi)有真正的思考，這只是表層的我問(wèn)你答。 要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響， 學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要， 好的問(wèn)題讓學(xué)生思考， 從而產(chǎn)生新的想法， 形成真正的

2、互動(dòng)。也就是說(shuō)，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1 等于 2 ，而是1+1 大于 2 。要想進(jìn)行真正的互動(dòng)， 學(xué)生要先會(huì)傾聽(tīng)， 這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考， 再用自己的觀點(diǎn)、思想去說(shuō)服對(duì)方。對(duì)方可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。 兩個(gè)人互相受啟發(fā)， 如果最后還是其中一個(gè)人的觀點(diǎn)是對(duì)的， 可是那個(gè)人的觀點(diǎn)也經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)， 經(jīng)過(guò)了另一個(gè)人的說(shuō)法， 這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人互動(dòng)的效果是非常好的。2 課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。 既要發(fā)揮教師的積極性， 還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下， 同時(shí)發(fā)生作用。 這種教學(xué)行為

3、具有平等民主性、 互促互補(bǔ)性、 全員參與性， 使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程， 而學(xué)生又不斷地來(lái)反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)， 來(lái)滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過(guò)程。 真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動(dòng)性。 突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)， 互相的促進(jìn)。 它其實(shí)也是一種新的課程理念， 在我們教學(xué)實(shí)施中， 要改變教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位， 就是課堂上我說(shuō)你聽(tīng)，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號(hào)令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時(shí)候，是不容易互動(dòng)的。 只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個(gè)平等的地位， 讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動(dòng)。在吳正憲老師（后面簡(jiǎn)稱“吳老師” ）的很多課里頭，這個(gè)方面都是特別

4、突出的，后面會(huì)跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識(shí)，情感，思想，精神等方面相互交融的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 它的本質(zhì)就是相互的尊重， 特別是教師對(duì)每一位學(xué)生的尊重。 如果真的老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)， 其實(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。 我們把它付諸于教學(xué)行為的時(shí)候， 它就能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。 如說(shuō)單向交流， 基本上是老師來(lái)說(shuō)，你來(lái)做，表層的好像是一種交流，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。要把孩子們的意見(jiàn)反饋回來(lái)，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說(shuō)你有觀點(diǎn)，我有觀點(diǎn)，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒(méi)有可能就是我傳遞下去了，你來(lái)做，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

5、的交流。使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變， 使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。 使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。 實(shí)際上就是把過(guò)去學(xué)生由單一的知識(shí)教育， 向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識(shí)的交流， 還有方法的， 教學(xué)策略的， 包括人格的， 情感的等等，這樣才能真正的落實(shí)素質(zhì)教育的理念。 每一個(gè)學(xué)生都能在課堂里有所收獲， 這樣他的主動(dòng)性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)相長(zhǎng)。二、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式1 師生互動(dòng)包括師生之間相互的問(wèn)答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn) “傻” ， 吳老師常說(shuō)： “裝傻也是一種教育智慧。 ”在課堂上，學(xué)生提

6、出問(wèn)題，吳老師常明知故問(wèn)： “我怎么沒(méi)想明白呢？” “真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問(wèn)，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。 只有對(duì)起話來(lái)， 學(xué)生才能受到觸動(dòng)。 老師講， 學(xué)生可以反駁、 可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要是通過(guò)經(jīng)常用的小組討論， 學(xué)生互相評(píng)價(jià)。 其實(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我反思的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程， 是師生互動(dòng)的一種很好的形式。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)是以正向評(píng)價(jià)為主，學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課， 絕不僅僅是只是一個(gè)知識(shí)

7、傳遞的過(guò)程， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享， 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己，通過(guò)這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)， 以及良好的生活態(tài)度， 使得他們更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三、課堂教學(xué)互動(dòng)的主要類型1 外互動(dòng)和內(nèi)互動(dòng)外互動(dòng)， 主要指的是師生與外界信息傳遞的過(guò)程， 那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效， 決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動(dòng)， 我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說(shuō)剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動(dòng)。 通過(guò)它的互動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生信息來(lái)源， 提高信息質(zhì)量， 也幫學(xué)生開(kāi)闊眼界。整個(gè)課堂的“含金量” ，學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)效性增強(qiáng)。很多學(xué)校提

8、倡課前參與， 也就是在還沒(méi)上的數(shù)學(xué)課， 孩子先對(duì)這個(gè)內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個(gè)事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過(guò)計(jì)算機(jī)冗已經(jīng)算到了什么什么程度。 各種各樣的信息拿到課堂上， 這一堂課的信息就非常大，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)觸動(dòng)是不花時(shí)間的。又比如，講統(tǒng)計(jì)。特別是統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實(shí)很多都是在課前完成了， 那么在他們一個(gè)具體的情境當(dāng)中收集信息、 數(shù)據(jù)， 然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交流，對(duì)這些信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上他們的信息來(lái)源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認(rèn)識(shí)鐘表之前，學(xué)生先做了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的鐘表，或者從家把一個(gè)小鐘表拿

9、來(lái)， 這時(shí)他已經(jīng)看到了很多的信息， 對(duì)于課堂上的互動(dòng)也是很有幫助的。內(nèi)互動(dòng)，主要指的是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部信息交流的活動(dòng)。像感知，記憶，思維，想象， 情感， 就是這一系列的心理活動(dòng)。 它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動(dòng)的一種反映。比如每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗(yàn)，像知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對(duì)外來(lái)信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程和不同的情感體驗(yàn)。 那么同樣的信息， 經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的互動(dòng)交流之后， 再次用語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候， 也就給他賦予了新的含義。如： “盲人摸象”的故事。我們過(guò)去一說(shuō)“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說(shuō)，你這個(gè)人片面。吳老師曾

10、上過(guò)一節(jié) “數(shù)的整除” 復(fù)習(xí)課， 這節(jié)課一直以來(lái)被很多老師認(rèn)為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個(gè)單元。有人管它叫“文言文” 。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見(jiàn)，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過(guò)吳老師的點(diǎn)撥： “不求全，你們自己試試看。 ”結(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。 這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程， 開(kāi)始的時(shí)候， 一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個(gè)學(xué)生可能說(shuō)了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個(gè)人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時(shí)候，很粗，像個(gè)柱子。請(qǐng)問(wèn)老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對(duì)這個(gè)個(gè)體來(lái)講，他只摸到了大象的腿真實(shí)不真實(shí)？

11、是真實(shí)的。 我們說(shuō)這是片面且真實(shí)的， 但是如果我們?cè)谡n堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)， 那永遠(yuǎn)是片面的， 所以呢要組織說(shuō)象。 在吳老師的那節(jié)課上， 孩子們一個(gè)一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候， 三言兩語(yǔ)， 同學(xué)互相補(bǔ)充，說(shuō)著說(shuō)著，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)， 大象基本上就出來(lái)了。 說(shuō)象的過(guò)程是什么過(guò)程呢？實(shí)際上就是孩子們互相啟發(fā)， 共同分享的過(guò)程， 就是一個(gè)真正的互動(dòng)的過(guò)程， 就是一個(gè)智慧再分享的過(guò)程， 也是一個(gè)孩子們?cè)偎伎嫉倪^(guò)程， 也是一個(gè)不斷的反思的過(guò)程。 成象給學(xué)生什么呢？本來(lái)是零零散散的， 最后是我們大家自己你一言我一語(yǔ)， 我們這些下里巴人們， 草根式的人物自

12、己完成的， 它有一種經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)以后的成就感， 那么這種自信心、 自尊心都在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到了建立。 它對(duì)一個(gè)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進(jìn)作用。 當(dāng)然， 最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行抽象， 那么抽象，就是在概念的比較過(guò)程當(dāng)中， 去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、 外延有哪些不同， 使每個(gè)孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的， 更加深刻的、 理性的思考。 從摸象到說(shuō)象到成象到抽象的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)很好的內(nèi)互動(dòng)的過(guò)程。2 認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)早在 80 年代的中期吳老師就寫(xiě)過(guò)一篇文章，后來(lái)在90 年代初期的時(shí)候發(fā)表， 這篇文章里邊特別談到， 課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動(dòng)， 一條是知識(shí)的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過(guò)程

13、，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中， 必然伴隨著強(qiáng)烈的情感反映。 認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)， 在課堂教育當(dāng)中是絕對(duì)不能截然分開(kāi)的。比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300 ，最小的數(shù)700 ，共 5 個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000 ， 900 ， 1100 ， 980 ， 1050 ，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來(lái)2000 ，當(dāng)時(shí)吳老師沒(méi)動(dòng)聲色， 2000 ，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問(wèn)題： “這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說(shuō)： “我們自己試試吧！ ”試的結(jié)4/ 8果平均數(shù)正好是1000 。 一般情況下呢

14、， 老師們就可能會(huì)說(shuō)那個(gè)學(xué)生： “怎么會(huì)是2000 呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。 ” 吳老師沒(méi)有這樣做， 吳老師說(shuō)： “哎，2000 那位你在哪兒呢？你問(wèn)問(wèn)同學(xué)們， 人家怎么都是1000 ， 1100 ， 900 呢？”他也挺有意思，問(wèn)道： “你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問(wèn)他： “你看看最大的才是幾？ 1300 。 ”老師就要這樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問(wèn)話多好： “最大的才是1300 ，那平均數(shù)可能是2000 嗎？”他說(shuō)： “哎呀，我錯(cuò)了！ ”撓撓頭“我錯(cuò)了！ ”吳老師問(wèn)： “為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說(shuō)： “平均數(shù)不是多的給少的， 少的長(zhǎng)高了， 勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？

15、對(duì)呀， 那怎么可能比最高的還高呢？” 平均數(shù)的取值范圍， 它的區(qū)間， 通過(guò)孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。但是這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒(méi)讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒(méi)有讓他很難為情的坐下，而是對(duì)他說(shuō)了一句話： “名明你們的思考有根有據(jù)，不過(guò)今天吳老師呢，更要表?yè)P(yáng)我身邊剛才說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。 ”吳老師看看他繼續(xù)說(shuō)： “正是由于你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才給我們帶來(lái)了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過(guò)你們的問(wèn)題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來(lái)平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說(shuō)的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀， 你跑外邊溜達(dá)去了， 你看你的這個(gè)思考， 你的這個(gè)

16、問(wèn)題， 不是帶來(lái)了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)， 大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！ ”這就是典型的情感交流。3 正互動(dòng)和負(fù)互動(dòng)正互動(dòng)， 主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的積極的認(rèn)知和情感的互動(dòng)，這是一種積極的健康的互動(dòng)。學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流， 愿意跟同學(xué)們交流， 積極參加一些討論，問(wèn)答， 表演， 思維很活躍， 最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。 那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進(jìn)，主要是正面影響，它是一種積極的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到最佳的效果。負(fù)互動(dòng)，就是消極的影響，就是在教學(xué)過(guò)程中，有的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，

17、 相互排斥的， 或者老師的控制不當(dāng)， 相互傳遞錯(cuò)誤信息了， 等等因素， 造成了不利影響， 這時(shí)候互動(dòng)就感覺(jué)到無(wú)效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動(dòng)，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。4 平等互動(dòng)和不平等互動(dòng)平等的互動(dòng)，就是說(shuō)老師對(duì)任何孩子都不偏愛(ài)，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平， 經(jīng)驗(yàn)， 可能是都是不同的， 但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式， 方法， 用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題， 來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)” 。老師講了什么是直徑，然后問(wèn)學(xué)生： “你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么

18、是直徑？” 學(xué)生呢， 由于剛剛接觸到這樣的一些語(yǔ)言和概念， 于是他邊指邊說(shuō)： “那就是直徑。 ” 他指著黑板上老師畫(huà)的圓里邊的直徑， 老師說(shuō)你還是用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)吧，結(jié)果孩子說(shuō)了，他說(shuō)： “就是從這過(guò)，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來(lái)，都得在這邊上待著。 ”當(dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說(shuō)你回去吧，你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑， 又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了， 他仍不隨著老師的話說(shuō)， 而是4/ 8接著這個(gè)學(xué)生的話說(shuō)，他說(shuō)： “老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。 ”請(qǐng)問(wèn)老師們，您說(shuō)他們說(shuō)的是直徑嗎？正如吳老師所說(shuō)： “這叫做不嚴(yán)格的理解。 ” 老師把書(shū)上的黑體字板書(shū)在黑板

19、上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書(shū)上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。建議老師們：第一，允許孩子用自己的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解； 另外， 老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接， 讓學(xué)生在對(duì)接的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來(lái)完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。 就是說(shuō) “嚴(yán)格的不理解， 不如不嚴(yán)格的理解” 。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮， 學(xué)習(xí)

20、潛能的發(fā)揮， 那么談到平等互動(dòng)，就有不平等互動(dòng)。其實(shí)剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說(shuō)明了， 就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向， 一切都要以自己的觀點(diǎn)， 或者以課本的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。 我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中， 有機(jī)會(huì)參與討論， 特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 我們這里特別強(qiáng)調(diào)， 不平等的互動(dòng)往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)候， 幾乎把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間占了，就是他一個(gè)人在講，然后向全班匯報(bào)的時(shí)候，還是他的觀點(diǎn)，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生，就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會(huì)掉隊(duì)，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動(dòng)，

21、或者老師忽視了這樣一個(gè)弱勢(shì)群體而造成的。 我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)， 讓每一個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中， 多一些平等的互動(dòng)， 多一些讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會(huì)。四、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則1. 人文化是說(shuō)教學(xué)過(guò)程里要尊重學(xué)生， 民主平等的對(duì)待學(xué)生， 給孩子親切感。 吳老師和學(xué)生的交流， 是從心底流出的聲音， 尊重每一個(gè)學(xué)生， 這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生給予尊重。有一次， 吳老師跟老師做教研活動(dòng)的時(shí)候， 馬上就要上課了， 但是班級(jí)位子比較少， 老師就選了一些學(xué)生進(jìn)來(lái)， 有一位學(xué)生就被拒之在門(mén)外了， 但是這個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)了，不停的來(lái)往里邊張望。吳老師問(wèn)他：

22、 “你有什么想法？”他說(shuō)： “我也想上課，老師沒(méi)選我。 ”吳老師說(shuō)： “你也一起來(lái)吧。 ”其他學(xué)生告訴吳老師，說(shuō)那是我們班的差生，老師沒(méi)選他，他自己跑來(lái)的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時(shí)吳老師把他請(qǐng)到課堂的時(shí)候，給了他更多的關(guān)注，多次請(qǐng)他回答問(wèn)題，多次給他鼓勵(lì)。下課了，吳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個(gè)同學(xué)， 這位同學(xué)也感到一種從未有過(guò)的那種興奮。 后來(lái)吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛?cè)辏瑓抢蠋熃o她講了一個(gè)梭魚(yú)的故事：梭魚(yú)是海里生活的動(dòng)物，它以捕捉小魚(yú)為生，餓了就吃魚(yú)。后來(lái)有人做了一個(gè)實(shí)

23、驗(yàn)，把梭魚(yú)和小魚(yú)同時(shí)放入池中， 玻璃板一擋， 梭魚(yú)餓了就撲向小魚(yú)， 吃不到， 一次，5/ 8兩次，三次多次的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚(yú)，最后活活餓死，他再也沒(méi)有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚(yú)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了當(dāng)一個(gè)個(gè)體失去信心時(shí)就會(huì)放棄。 而課程改革， 就是說(shuō)最大限度的去換取每一個(gè)孩子心底的學(xué)習(xí)熱情， 一種進(jìn)步的希望。 有了期待， 才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來(lái)，就從教師對(duì)他的尊重來(lái)。還有一次， 吳老師上完課要做學(xué)術(shù)報(bào)告， 一個(gè)學(xué)生等了吳老師兩個(gè)半小時(shí)， 手凍得紅紅的，她見(jiàn)到吳老師說(shuō)： “老師我叫朱月新，你千萬(wàn)不要忘記我，這是我最喜歡

24、的。 ”這是農(nóng)村的孩子，也沒(méi)什么玩具，就用紙折了一個(gè)喜歡的動(dòng)畫(huà)人物送給了吳老師。 還有的孩子下了課以后， 不愿離開(kāi)教室， 還想繼續(xù)上吳老師的數(shù)學(xué)課，他感覺(jué)自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。2. 情景化小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯， 因此呢， 老師在教學(xué)過(guò)程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景， 用情景去影響學(xué)生， 然后調(diào)控學(xué)生的心理， 讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)的調(diào)控自己的心理。有的老師經(jīng)常用喜羊羊， 灰太狼， 他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。 其實(shí)關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問(wèn)題， 已經(jīng)成為我們課程改革以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的

25、一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實(shí)的，有趣的，這種生活的情景，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動(dòng)，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景， 還有數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教學(xué)情景， 也包括制造思維沖突的情景， 還有一些語(yǔ)言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說(shuō)情景是教學(xué)的承重墻。3. 科學(xué)化在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中， 教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征， 學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)， 而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。 你比如說(shuō)年齡特征， 低年級(jí)適合什么樣的學(xué)

26、習(xí)， 什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控， 什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)， 那么到了高年級(jí)又需要怎樣的， 他的年齡特點(diǎn)是不同的， 因此創(chuàng)設(shè)的情景， 所采用的 互動(dòng)的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。4. 全程化把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)，和對(duì)課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終， 讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究， 這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動(dòng)，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問(wèn)題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生們更加智慧。5. 整合化調(diào)控可以是老師的調(diào)控， 也可以是學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，

27、也可以是學(xué)生個(gè)體的自主的調(diào)控。 但是在這些調(diào)控中， 老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來(lái)，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。在課堂上，不能順著一個(gè)學(xué)生的思路“跑” ，大部分的時(shí)間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容， 這樣就缺乏科學(xué)性。 所以我們說(shuō)呢， 調(diào)控時(shí)老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個(gè)層面的調(diào)控有機(jī)的組織起來(lái)。6. 自主化都說(shuō)“教是為了不教” ，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。五、教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮的作用首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧， 民主的學(xué)習(xí)氛圍， 在這樣的氛圍當(dāng)中去

28、進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說(shuō)：1 角色的轉(zhuǎn)變課堂上主角不是教師， 而是學(xué)生， 如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與， 沒(méi)有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問(wèn)，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的互動(dòng)課堂， 老師的角色是非常重要的。 教師是引導(dǎo)者， 合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。吳老師經(jīng)常在課上說(shuō)： “謝謝張老師， 你的這個(gè)想法我可真的沒(méi)想到！ ” 學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果， 就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。 所以我們特別提出， 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變

29、自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性， 才能真正的去發(fā)展學(xué)生。 在互動(dòng)的課堂里， 形成一種互相尊重， 互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的， 學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性， 自己的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。 當(dāng)然， 真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活， 不那么容易， 尤其是對(duì)困難的學(xué)生， 要給他空間， 相信他，讓他用不同的時(shí)間、 用自己的方法， 慢慢的去理解。 要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。有一次在溝門(mén)吳老師上了一節(jié)課， 到了課堂練習(xí)的階段， 同學(xué)們都可以順利的過(guò)關(guān)了， 但是有一個(gè)學(xué)生要想解決今天課堂的問(wèn)題， 他前邊還有一個(gè)知識(shí)遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅(jiān)持放棄。吳老師把孩子請(qǐng)過(guò)來(lái)，當(dāng)時(shí)那個(gè)孩子的數(shù)學(xué)老師很忐忑。而吳老師就花一點(diǎn)時(shí)間，給他一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)了解，多一點(diǎn)交流，幫他堵上了知識(shí)的遺漏。除了知識(shí)， 更重要的是心理的調(diào)控。 吳老師多年的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中， 堅(jiān)持給學(xué)困生制造成功的機(jī)會(huì)。比如，吳老師的一個(gè)學(xué)生曹偉，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法時(shí)兩位數(shù)乘法還不會(huì)呢，他怎么能自信呢？于是， 吳老師就制造他成功的機(jī)會(huì)， 利用一周的時(shí)間給他補(bǔ)兩位數(shù)乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師