1、讀懂教材，方能高效北師大版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)是我們這一屆學(xué)生正在使用的教材，教師教學(xué)用書(shū)開(kāi)宗明義：“順應(yīng)孩子天性的一套教科書(shū)?！苯滩陌础扒榫?問(wèn)題串”的基本敘述方式展開(kāi)，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中。特別是問(wèn)題串很有特色，“這些問(wèn)題圍繞目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！苯虒W(xué)時(shí)，只要我們讀懂教材，用好教材，把情境給孩子，讓孩子提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究、交流、分享，促進(jìn)孩子反思、提升，就能讓孩子們獲得知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。作為一套好的教材，唯有讀懂用好，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，

2、從而讓課堂高效。那怎樣才能讀懂教材呢？一、課前細(xì)讀，準(zhǔn)確把握教材。數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)的特殊性，老師們往往會(huì)忽視對(duì)教材的讀，總認(rèn)為只要把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)讀懂就行，教學(xué)過(guò)程完全由自己匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)。對(duì)教材中的內(nèi)容總抱著讓學(xué)生自學(xué)一下，完成好課后的習(xí)題就行了的態(tài)度。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的理解。數(shù)學(xué)教材也應(yīng)像語(yǔ)文教材中的課文一樣，教學(xué)前要認(rèn)真品讀理解，邊讀邊思考：教材中每個(gè)問(wèn)題所承載的知識(shí)點(diǎn)是什么？教材這樣編寫(xiě)的目的是什么？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？教學(xué)看日歷這一內(nèi)容時(shí)，我先細(xì)讀了教材，并與人教版教材進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教材區(qū)別很大：人教版中這一內(nèi)容的編排是從重要節(jié)日開(kāi)始，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察2003年

3、的年歷，邊觀察邊回答：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？然后再根據(jù)2004年和2005年二月份的天數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)平年和閏年。而北師大版教材在編排時(shí)直接從“說(shuō)一說(shuō)，關(guān)于年、月、日，你知道些什么？”開(kāi)始，然后對(duì)2013-2016年各月的天數(shù)進(jìn)行整理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)不一樣，并從中找到規(guī)律。最后想辦法記憶大月、小月。讀教材時(shí)，我對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生把這些問(wèn)題弄懂了，那本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)成了。有了這樣的理解，我又細(xì)讀了教師教學(xué)用書(shū)，與教參中本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了對(duì)照，在正確把握教材的基礎(chǔ)上，定準(zhǔn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)年

4、、月、日，了解它們之間的關(guān)系；知道大月、小月、平年、閏年，能初步判斷平年、閏年。在回顧、整理、觀察活動(dòng)中，能發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，發(fā)展觀察、判斷和推理能力。并想好了本節(jié)課的教學(xué)方法。二、組內(nèi)研讀，正確理解教材。對(duì)教材的理解不同的人會(huì)有不同的見(jiàn)解，為了讓目標(biāo)定位更準(zhǔn)，我利用周一集體備課時(shí)間，召集本年級(jí)的四名數(shù)學(xué)老師一起研討，大家細(xì)讀教材，對(duì)目標(biāo)做了更加準(zhǔn)確、更加全面的定位，并對(duì)照教師教學(xué)用書(shū)的指導(dǎo)意見(jiàn)，理解了每個(gè)問(wèn)題所隱含的實(shí)際意義，把握好了教學(xué)的標(biāo)高，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難。在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)體系和編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成了教學(xué)詳案。教學(xué)過(guò)程中，我按教材中問(wèn)題串的順序，讓學(xué)生經(jīng)歷回憶、整

5、理、觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片斷：師：今天是幾月幾日？（部分孩子脫口而出）：12月5日。師：是的，今天是12月5日。關(guān)于年、月、日的知識(shí)，你們知道些什么？（近一半的孩子高高地舉起了自己的小手，有幾個(gè)孩子還站起來(lái)，嘴里不停地）說(shuō)：我，我知道。（我明白，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能說(shuō)出一些較為零散的知識(shí)，不夠系統(tǒng)，甚至不準(zhǔn)確。）師：看來(lái)大家對(duì)年、月、日的知識(shí)知道得挺多，現(xiàn)在請(qǐng)大家每四個(gè)一小組，互相說(shuō)一說(shuō)你知道的知識(shí)。（學(xué)生分組說(shuō)，教室里異常熱鬧，孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)著自己知道的一些年月日知識(shí)。約五分鐘后全班交流分享）。生1：一年有12個(gè)月、一天有24小時(shí)、一年分四

6、季、一年中有的月份是31天、有的月份是30天。生2：一年有365天。生3：二月份都是28天。生4：剛才這位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，二月份有的時(shí)候是28天，有的時(shí)候是29天。生5：一年可以分兩個(gè)半年，1至6月是前半年，7至12月是后半年。師：大家剛才說(shuō)得很好，只是一年有365天不準(zhǔn)確，因?yàn)閯偛庞型瑢W(xué)已經(jīng)說(shuō)到了，二月份有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，那一年的天數(shù)也會(huì)有變化，至于每年究竟是多少天這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了這一單元大家就會(huì)明白。師：一年中有的月份是31天，有的月份是30天，到底哪些月是31天，哪些月是30天呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)101頁(yè)，認(rèn)真觀察附表1，完成教科書(shū)中67頁(yè)2013-2016年各月份的天數(shù)記錄表，并

7、思考從表中你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生邊觀察這四年的年歷，邊記錄每個(gè)月的天數(shù)。很快就有不少學(xué)生舉手示意自己已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)。）生：通過(guò)整理這幾年各月的天數(shù)，我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12這幾個(gè)月都是31天，4、6、9、11這幾個(gè)月都是30天，2月份的天數(shù)不一樣。師：（鼓掌）他的發(fā)現(xiàn)很準(zhǔn)確，智慧老人告訴我們：“有31天的那個(gè)月是大月，有30天的那個(gè)月是小月。2月有28天的年份是平年，2月有29天的年份是閏年。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，沒(méi)有過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一依托，學(xué)生在回憶、整理、觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，親身經(jīng)歷了知識(shí)

8、的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。從學(xué)生的作業(yè)和回答問(wèn)題來(lái)看，學(xué)習(xí)效率很高，對(duì)知識(shí)的掌握情況很好。三、師生同讀，深入理解教材。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定完全適合學(xué)生，真正走進(jìn)課堂以后，老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，考慮學(xué)生的理解情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整?？慈諝v中認(rèn)識(shí)平年和閏年對(duì)于還沒(méi)有學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要計(jì)算被4整除是很困難的，教材用的是根據(jù)某一個(gè)固定的閏年，推算出后面年份中哪一個(gè)是閏年，進(jìn)一步體會(huì)“四年一閏”的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到智慧老人的問(wèn)題“你知道自己18歲那一年是平年還是閏年嗎？”時(shí)，我最初的設(shè)計(jì)是先算一算自己18歲時(shí)的年份，然后再根據(jù)“公歷年份能被4整除的是閏年”即除以4的方法來(lái)判斷?？珊?/p>

9、子們?cè)谔幚頃r(shí)卻不徑相同，只有一少部分孩子是按我的方法推算的，大部分孩子是根據(jù)2016年是閏年，那一年自己10歲，到18歲還有8年，從2016年往后面數(shù)，因?yàn)槊克哪暧幸粋€(gè)閏年，那第8年就剛好是閏年，從而推算出自己18歲那年是閏年?？吹綄W(xué)生的這種方法，我倍感欣喜，這種方法與教材的編排意圖恰好吻合，是最好的方法。透過(guò)學(xué)生的解題方法，我進(jìn)一步理解了教材中根據(jù)“四年一閏”的規(guī)律推算平年和閏年的方法，而不需要用年號(hào)去除以4的方法來(lái)判斷，這樣超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。四、反思品讀，用活用好教材。教學(xué)之后，老師總會(huì)有這樣那樣的感受，或因成功而喜悅，或困失敗而苦惱。這時(shí)，我們就應(yīng)該重新拿起教材，有針對(duì)性地進(jìn)行品讀，思考自己對(duì)教材的處理為什么會(huì)與學(xué)生發(fā)生沖突，這些內(nèi)容到底該怎樣處理等。如針對(duì)認(rèn)識(shí)平