1、新課程實施中學生學習方式的研究結(jié)題報告河南省方城縣廣陽鎮(zhèn)一初中課題組郵編：473261 Email:gyycz一、課題立項研究的基本情況（一） 我們研究的課題名稱是：新課程實施中學生學習方式的研究（二） 課題提出的背景和緣由 1、時代發(fā)展的迫切要求信息時代的來臨對學校的教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，知識與信息傳播的快捷性及傳播方式的多樣化要求教學不但要傳道、授業(yè)，更要注重學生學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反映到學生身上就意味著學生的學習方式必須加以轉(zhuǎn)變，學習不能僅僅停留在對已有知識的識記、掌握上，而要注重知識產(chǎn)生的過程、獲取知識的方法及創(chuàng)新精神的形成。轉(zhuǎn)變學習方式也是經(jīng)濟全球化、知識化的要求。經(jīng)濟全球

2、化、知識化的特性，對人才素質(zhì)提出了新的要求：需要有良好的交流、競爭意識和技能，需要有較高的知識技術水平和完整的知識結(jié)構，需要有正確的學習觀念和良好的學習能力，需要有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，需要有較好的心理素質(zhì)和正確的價值觀。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，必須依賴于學習方式的根本轉(zhuǎn)變，今天的學習方式，也必將影響著學生以后的生活方式。2、探尋教育規(guī)律的需要自從桑代克提出第一個學習理論到現(xiàn)在，學習理論的研究一直沒有停止。先后出現(xiàn)了加涅的學習信息加工學習論、人本主義學習論和建構主義學習論等新的學習理論，其總的發(fā)展特點，就是越來越重視學生的自主學習。自主學習中，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信?/p>

3、加工的主體，是知識建構的主體，他們通過知識建構不斷提升自身的意義和價值。要發(fā)揮學生的主體性，就需要改變學生的學習方式。由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式是實現(xiàn)學生自主學習的前提條件。3、學生健康成長的需要學習方式對學生的發(fā)展有著重要影響，學習方式不同，學生的學習效果也不同，正確的學習方式對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、正確認識自己、克服自卑心理、增強自信心等都具有重要意義。本次課程改革的一大特點就是把重心從變革教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W的方式?；A教育課程改革綱要明確提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式的任務：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀?！蓖瑫r，轉(zhuǎn)變學習方式不僅是轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式的落腳點，也是課

4、程目標實現(xiàn)的基礎和前提。新的課程改革的核心任務就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，特意重建了課程評價體系與教學管理制度，力爭形成適合新課改要求的學習方式，促使學生在取得理想的學習結(jié)果的同時實現(xiàn)良好的個性發(fā)展，形成健康的生活方式，成為未來社會生活的主人和自己命運的主宰者。綜上所述，轉(zhuǎn)變學習方式是本次課程改革的核心任務，新課程目標的實現(xiàn)有賴于學習方式的轉(zhuǎn)變。新的教學觀念、教學反思的落腳點在于轉(zhuǎn)變學習方式。在結(jié)合我校實際情況來看，作為一所農(nóng)村中學，我校在校學生一千二百余人。由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想和應試教育的影響，學生的學習方式存在不少問題：學習時間過量，大部分學生每天的學習時間在11小時左右

5、；學習內(nèi)容單一，大部分學生的課外閱讀量明顯不足；參與課堂較少，主要是被動接受式學習和機械記憶；心理壓力過大，緊張、厭學情緒普遍。由此我們深深感到，必須盡快改變中學生目前的學習和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學習方式，讓他們的身心健康蓬勃的發(fā)展。（三） 課題研究的目的和預期目標學生目標：實現(xiàn)學生學習方式的多樣化及學習方式的個性化。在單一的、被動的學習方式向多樣化的、自主的學習方式轉(zhuǎn)變的同時，一方面要徹底改變傳統(tǒng)單一的接受學習方式，使學生的任何一種學習活動都是多種學習方式的綜合運用，實現(xiàn)學習方式的多樣化；另一方面改變以往所有個性各異的學生都用相同學習方式的現(xiàn)狀，使每個學生都找到適合自己個性特征的學習方式，實現(xiàn)學習

6、方式的的個性化。教師目標：構建新的教師教學指導策略和課堂教學結(jié)構，以適應學生學習方式的轉(zhuǎn)變，并使其具有一定的實踐價值和應用價值。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。同時使每一位教師都能重新認識、定位自己的角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程真正成為師生交流、共同發(fā)展的互動過程，從而帶動教育教學及教科研水平的提高，促進教師的成長。學校目標：在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時，培養(yǎng)學校濃厚的教科研氛圍，提高學校整體的教育教學水平；使師生關系更為融洽，構建和諧校園；增強學生對學校的認同

7、感，使學校真正成為學生成長的樂園。二、課題研究的理理念依據(jù)主要依據(jù)：基礎教育課程改革綱要各學科課程標準及教學建議參考資料：學習方式研究對我國教學的啟示簡論學生學習方式的轉(zhuǎn)變新課程學習方式的變革新基礎教育課程與學習方式的變革學習策略對學生未來生活方式的影響 基礎教育課程改革綱要解讀三、課題研究的內(nèi)容、原則和方法（一）課題研究的對象及內(nèi)容對象：廣陽鎮(zhèn)一初中九年級學生由于本課題具體研究人員都是來自九年級教學第一線的政史教師，對七八年級的學生情況和其它學科的學習方式了解不夠深入，因此只對本年度的九年級學生和政史學科進行研究，學生畢業(yè)后，繼續(xù)對新的九年級學生進行新一輪的研究實驗。內(nèi)容：我們研究的中學生的

8、學習方式轉(zhuǎn)變，主要指從傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式如自主學習、合作學習、探究學習等。在研究的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，讓學習不再是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，同時著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，其實是給教師提出了更高的要求。它要求教師給自己重新定位，真正當好學生學習的引導者、參與者和合作者。因此，構建新的教師教學指導策略和課堂教學結(jié)構也是我們研究的重要內(nèi)

9、容之一。（二）課題研究的基本原則本課題著力研究自主學習、合作學習、探究性學習的主要內(nèi)容和基本方法，其重點在于教師如何指導學生進行自主學習、合作學習、探究性學習活動。抓住學生是否掌握了探究性學習的實質(zhì)、能否開展發(fā)現(xiàn)性、探索性的學習活動這個難點，貫徹以下幾項基本原則： 1、主體參與的原則新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與是學習方式的前提，在設計學習活動時，要以學生為中心，從他們經(jīng)常遇到的一些具有活動性的問題出發(fā)，創(chuàng)設精妙的問題情境，吸引學生自主學習。2、探究性的原則 新課程倡導的是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現(xiàn)、探究是轉(zhuǎn)變學生學習方式后的主要學習方式，因此，我們在研究時要注

10、重讓全體學生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設計和實施。3、生活化的原則新課程強調(diào)的是生活化的教材和生活化的內(nèi)容，因此，我們在設計學習活動時，應當考慮那些貼近生活的話題。4、客觀性原則從實際出發(fā)，準確掌握有關數(shù)據(jù)，實事求是的反映學生當前學習方式上存在的問題，認真分析、得出結(jié)論。5、實踐性原則通過實踐探索獲取真知，讓學生走出課本，貼近生活，學會求知、做人和審美。通過實踐不斷檢驗和修正、完善研究方案及階段性結(jié)論。6、導向性原則參加課題研究的成員集思廣益，努力改進教學方法，制定最優(yōu)化的教育教學方案，通過學校教育與課堂教學等方方面面的引導，使學生不斷轉(zhuǎn)變學習方式。7、可行性原則課題研究中的各個

11、項目，參研人員必須對其進行充分的論證，對于不具體、難以操作、無法實施的項目不冒然施行；在重點項目和關鍵環(huán)節(jié)上必須創(chuàng)造條件，克服困難，知難而進，確保研究質(zhì)量。8、實效性原則這是課題研究的出發(fā)點和歸宿，也是衡量課題研究成敗的關鍵，最終選定的學習方案必須可行，對全體學生轉(zhuǎn)變學習方式要具有實際指導作用。（三）課題研究的方法本課題采用以下方法進行研究：1、調(diào)查法：為了摸清大多數(shù)學生的學習習慣和方法，我們準備了側(cè)重點不同的兩份到三份調(diào)查問卷印發(fā)給學生，在實驗班和普通班的學生中進行調(diào)查，從不同角度掌握學生學習的習慣、方法以及對待學習方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度。由此獲得大量真實的材料與信息，為課題研究服務。2、觀察法：根

12、據(jù)課題研究進展的需要，我們?nèi)w參研人員深入班級聽課，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉(zhuǎn)變的過程，通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉(zhuǎn)變的情況，記錄統(tǒng)計并分析獲得信息；同時通過召開班會、學習交流活動來觀察不同層次學生所采用的學習方式。3、實驗法：根據(jù)課題研究需要，我們以實驗班為點開展實驗；根據(jù)新課改理念，設計適合不同層次學生參與的活動內(nèi)容，在政史課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論，逐步學會學習。通過自主學習，培養(yǎng)主體意識；通過合作學習，培養(yǎng)合作精神；通過探究學習，培養(yǎng)科學態(tài)度。4、活動法：有選擇的指導學生進行小課題研究。根據(jù)學生已掌握的基礎

13、知識、形成的基本技能、具備的基本能力和基本態(tài)度，指導學生選擇社會生活中與學習密切相關的課題，采用科學研究的方法去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這一過程著重突出以下幾個方面的指導：首先協(xié)助學生選擇課題。選擇課題是進行“小課題”研究的第一步。選題的過程就是學生跨進研究性學習的大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。在實驗的過程中，應引導學生從多方面尋找專題，幫助學生選擇力所能及的研究專題，努力拓展學生自主選題的空間。然后幫助學生設計活動方案。這時需要引導學生爭論，在反復爭論中孵化小組研究方案在此基礎上多次協(xié)商，形成班級研究方案，同

14、時尋求多方援助，在不斷自我超越中完善個體研究方案。 接下來指導學生實施方案。研究方案制訂出來以后，就進入了實施階段。學生要走出課堂，通過查閱文獻資料、搞調(diào)查走訪、實地考察記錄等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、研究。在這一階段，學生可能會發(fā)現(xiàn)與本課題有關的新問題，或與原先設想不一致的地方，這時就要回頭重新修訂研究方案，使之完善。這是小課題研究的關鍵階段，并不是完全放手讓學生自己去研究，教師應及時了解、掌握各小組實施情況并及時給予指導和調(diào)查，確保小課題研究活動的順利開展。 最后是搞好成果展示。由于實驗對象是初三年級的學生，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和觀點，通過小課題研究完全可

15、以形成自己的結(jié)論和認識，雖然有時會失之偏頗，但也不可為了求全而一味否定。只要學生實踐了科學研究思維方式和研究方法的學習運用，經(jīng)歷了獨立研究，對探究的態(tài)度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗，即使研究成果十分幼稚，這種學習也有價值。成果展示應注意在做到 “百花齊放”的同時促進研究成果增值。 四、課題研究的過程與做法第一階段：課題研究調(diào)查階段（2009年3月1日2009年4月1日）本階段是調(diào)查研究階段，主要是組建小組，組織組員進調(diào)查研究。召集小組成員分工進行調(diào)查研究，調(diào)查學生學習方式，調(diào)查新課程改革以來學習方式的轉(zhuǎn)變情況，進行總結(jié)。我們的具體做法是： （一）制定并完善課題研究機制。為了保證課題研究的順

16、利實施，課題組制定了如下一系列制度：1、學習制度。課題組成員除每周參加學校的常規(guī)教研外，課題組還專門下發(fā)收集到的各種有關課程改革的理論知識，以及相關的教育教學理論，進行集中學習。 2、研討制度。課題組規(guī)定，每周星期三中午一至兩點集中研討，了解研究進展情況，交流研究成果，布置新的研究任務。3、獎懲制度。課題組安排專人考勤，記錄定期上交的各種資料（如教學設計、個案設計、典型案例和教學反思等）。如有違反，將與期末考核掛勾，據(jù)此決定研究津貼的多與少。4、資料管理制度。課題組安排專人對研究所用的各種資料，以及各種階段性研究成果進行分類、保管，管理人負全部管理責任。（二）組織參研教師參與教學研討活動。重點

17、實現(xiàn)教師角色、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。我們每周三、周五各搞一節(jié)研討課。對研討課事先提出新的上課要求：1、課堂氣氛：要求學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。2、活動形式：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力。3、師生活動：教師課前要布置預習，課上學生要分小組合作學習，教師點撥、講解時間不許超過25分鐘，分組時要注意學優(yōu)生與學困生的幫扶。通過一輪研討課的實驗，發(fā)現(xiàn)：有的教師急于求成，沒等學生充分探究，便急忙給予講解，為完成教學任務，還是放不開手；有的學生想預習卻不清楚自己去怎么預習；有的學生看老師，老師嚴厲就預習該科，老師不嚴厲或檢查預習不及時

18、，學生就不主動去配合，課上耽誤時間，影響學習效果。但我們也發(fā)現(xiàn)學生們學會了合作學習。他們能相互啟發(fā)，相互補充，交流彼此的感情、體驗，分享彼此的思考與經(jīng)驗。我們采用讓學生先自學再進行小組合作學習，再在全班進行交流，教師予以指導、點撥的方法，使師生間感受到了合作學習的魅力。（三）以備課組為單位組織參研教師進行課題研究的準備活動。積累研究資料，分析實驗效果。本階段用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和表格統(tǒng)計等形式對實驗進行考證與研究。我們所用的試驗用表有：1、“學生學習方式”問卷調(diào)查表2、學生主動學習評價記錄表3、學生活動情況記錄表4、課后學生調(diào)研記錄表5、教者反思、評課人員討論意見記錄第二階段：課題研

19、究實施階段（2009年4月2日2009年7月2日）本階段主要進行以下活動：1、小組成員針對調(diào)查結(jié)果交流思想；2、分析實踐案例，總結(jié)轉(zhuǎn)變學生學習方式的方法和經(jīng)驗；3、講展示課4、對學生進行問卷調(diào)查實驗我們的具體做法是：首先，組織教師對上一階段材料收集情況和實驗調(diào)查情況進行反思與總結(jié)。通過反思、總結(jié)匯報和案例分析，找出轉(zhuǎn)變學生學習方式的方法和經(jīng)驗。然后，根據(jù)調(diào)查情況，我們及時調(diào)整了實驗方法，即實施“合作預習”計劃，要求教師設計預習提綱，學生結(jié)成小組進行合作預習。起初提綱設計的要求是：老師要根據(jù)學生特點，教材特點，年級特點，枝節(jié)難點，每節(jié)課具體內(nèi)容和每階段學生學習狀況（作業(yè)、檢測等反饋信息），前后知

20、識聯(lián)系及學生學習態(tài)度、能力發(fā)展等方面進行問題設計。而經(jīng)過了一個多月的實驗后，我們又進一步修訂了以下擬定自學提綱的要求：1、提綱要圍繞教學目標，聯(lián)系與本課相關的知識，及學生的情感與能力設計自學題目。2、內(nèi)容要由易到難，針對不同層面的學生進行提綱設計。3、原則上遵循以“問題”為線索融知識、技能、規(guī)律、情感態(tài)度于不同梯度的問題之中引導學生學習。4、預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣。5、預習問題的設計要遵循由易到難，要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能。本階段合作預習的實驗收獲是：學生能逐步完成課前預習，預習逐漸見效果并

21、形成自覺預習習慣，自覺預習人數(shù)達90%；老師能主動設計自學提綱，運用的得心應手，課堂效果好，同時也形成了教師的競爭心理，看誰的提綱更能吸引學生，更突出啟迪性、創(chuàng)造性，更有好效果。而學生卻看誰完成了提綱，完成的效果更好，解決的問題更多、更徹底，看誰的發(fā)言更精彩。本階段實驗研究也采取了各種用表，主要用表有：“合作預習”實驗計劃完成自學提綱的情況調(diào)查統(tǒng)計表學生學習狀態(tài)記錄表課后學生調(diào)研記錄表教者反思、評課人員討論意見記錄第三階段：課題研究深化階段（2009年8月3日2009年12月3日）1、將前段的研究成果加以總結(jié)，以文字形式加以概括，進行總結(jié)性描述。2、繼續(xù)探索探究學習和研究性學習的實施。 3、撰

22、寫論文，準備課題研究成果匯報課，搞好調(diào)查問卷，完成結(jié)題報告。我們的具體做法是：首先，總結(jié)上一階段的研究情況，制定本階段的研究計劃。通過合作預習，學生形成了自主學習與合作學習的習慣，實現(xiàn)了學習方式的大變革。但探究意識還遠遠不夠，也沒有形成研究性學習的良好習慣。因此，我們一方面及時總結(jié)上一階段的成功經(jīng)驗，形成文字、做好整理和記錄、存檔，另一方面把探究學習和研究性學習作為本階段的研究重點。同時，結(jié)合中招政史成績的大幅度提升，在我們的做法受到領導、專家的一致肯定的基礎上，我們在新學年的九年級階段全面推廣我們的經(jīng)驗和做法，以期收到良好的教育教學效果。最后，參研教師合理分工、協(xié)力完成本課題的結(jié)題工作。五、

23、課題研究成果和結(jié)論通過一年來的研究、探索，我們?nèi)〉昧吮容^顯著的成績。1、 教師的角色定位、教學理念和教學行為發(fā)生了明顯的變化。通過一年的探索，各位教師已從學生學習的支配著變?yōu)閷W生學習的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W生探索促進者，從學生學習的評判者變?yōu)閷W生學習的激勵者。在課堂上，我們的教師更多的走下講臺，與學生平等的交流，傾聽學生的發(fā)言，在他們需要的時候給予適時的指導，而不是把自己的觀點強加給學生。另外，備課前同事間的合作成為一種自覺行為。大家議教材、查資料、制作預習提綱、設計課堂活動，成就了一堂堂新型的優(yōu)質(zhì)課。在課堂教學中，學生有了足夠的自由支配的學習空間，真正成為學習的主角。最后，教師對學生的

24、學習評價形式發(fā)生了較大變化，校內(nèi)考試基本上實現(xiàn)了“誰教誰考”，把命題的責任和權力交給老師，讓老師真正能從中了解和改進教學方法和學生的學習方式。2、 學生的學習方式進一步改善。自主學習與合作學習已經(jīng)成為學生的學習習慣。通過引導學生預習，教師提升、精點，學生得以自主選擇、多樣化的參與學習，同時引導學生正確評價自我，促進自主學習。與此同時，合作學習也得到了廣泛的開展，拉近了學生之間、師生之間的距離，建立了民主、平等、和諧的課堂氛圍，在課堂上出現(xiàn)了“師生互動、生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學效果，逐漸形成了以小組合作學習為主要特征的課堂教學模式。探究式教學和研究性學習活動經(jīng)常開展，學生探究意識

25、逐漸形成。通過活動課、綜合課等形式，初步形成了探究性學習的課堂模式，一批樂學、善學且具備一定實踐能力的學生脫穎而出、茁壯成長。學生學習的積極性被充分調(diào)動了起來，初步養(yǎng)成了自主探索的習慣，許多學生能夠用所學知識來分析、解決生活中的實際問題。3、 教學效果良好，教科研成果豐碩。通過長期的探索與努力，課題研究取得了豐碩的成果。九年級政史學科的教育教學效果明顯提升，學生成績大幅度提高，2009年中招考試中，我校的政史成績由去年的全縣第十六名躍升至全縣第三名，實現(xiàn)了歷史的突破。同時，教科研工作也成績斐然：課題立項以來，課題組成員的論文多篇發(fā)表或獲獎，所輔導的學生也多次獲獎。其中，唐文旭同志的論文感知想象運用在CN刊物上發(fā)表，舉一反三、觸類旁通一文或市級一等獎，所輔導學生李小紅的也說成功發(fā)表，其本人獲輔導獎；王振會同志的論文春風化雨潤新苗歷史教學中的幾點體會和歷史教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分別獲省三等獎