1、.在?桂林山水?的教學(xué)中讓學(xué)生感受美?掛林山水?一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)展了詳細(xì)而生動的描繪，表達(dá)了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深化地感愛美呢?一、導(dǎo)入誘發(fā)美設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。以老師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)展本文導(dǎo)語：師：“同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或理解到我國有哪些美景嗎?在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家

2、感受到祖國遼闊廣闊，山河壯麗。師接著說：“尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而出名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過桂林的兩位同學(xué)談觀后感。經(jīng)過師生感情描繪的語言，學(xué)生為之所動，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。師接著說：“如今，讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。由此來，推動著學(xué)生進(jìn)展新知識的學(xué)習(xí)。二、朗讀感染美在課堂教學(xué)中。老師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此老師用“身臨其境的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當(dāng)中加強(qiáng)帶著、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波

3、瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動的、喧鬧的動態(tài)美;再用輕柔的聲音讀西湖的水“程度如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻、“這樣就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。再如，文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，可運(yùn)用了師生接力讀法：師：漓江的水山生：真透過包含感情的“真字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。三、圖像深化美美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?？偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動詳細(xì)的形象，才能深化領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，以

4、圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖;接著在講解中根據(jù)文描繪以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點(diǎn)，構(gòu)成了幅栩栩如生的美麗圖畫;最后在理解課文內(nèi)容后顯示幻燈片，漸漸拉動桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象。既增加了課文的表現(xiàn)才能，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿 ，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。四、想象創(chuàng)造美想象是人腦對記憶的表象進(jìn)展加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在老師指點(diǎn)下，學(xué)生通過觀察 ，理解課文，獲得表象和情節(jié)的根據(jù)，便可進(jìn)展再造想象和創(chuàng)造想象、補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來。學(xué)此文后可