1、.如何讓小學生在數(shù)學課堂中金口善開 教案教學設(shè)計小學一、二年級的課堂“小手如林、“小口常開；而到高年級學生那么是“金口難開，可是下課時，同學之間口假設(shè)懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的“怪象。那在我們的教學中怎樣才能讓學生擅長表達，“金口樂開、“金口善開呢？一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。1.建立平等的師生關(guān)系學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多考慮的空間，允許表達不明晰不流暢的學生有重復和改正的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不愿聽到的話，老師也要耐心的、認真的傾聽。課后，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。這種民主、平等

2、、和諧的師生關(guān)系，寬容、友好、真摯的教學氣氛，使學生思維活潑，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，并喚起學生的主體意識，創(chuàng)新意識，可謂“一石多鳥。2.營造開放的課堂氣氛老師的“教與學生的“學是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的互相作用影響、關(guān)系著學生言語意向和表達欲望。在學生表達自己發(fā)現(xiàn)問題、考慮過程、得出結(jié)論時，老師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創(chuàng)新精神的學生才會。3.開展積極有效的小組合作學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等

3、性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地互相模擬、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。通過討論，對于養(yǎng)成學生的探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的意志，進步學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課后，老師也可布置一些考慮性較強的題目引導學生交流、合作。二、培養(yǎng)表達的有效技巧。語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規(guī)律、規(guī)那么，雖然“言無定法，但也不得“無法。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，老師要多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精辟點，多提供一定的“句式為學生“引路、導航。1.為學生開表達之“源。假如學生按照閱讀小說的方式較少分析考慮的話

4、，收獲甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，老師對學生閱讀方法的指導是很重要的。1教給學生一套符號。如規(guī)定條件用“、問題用“？、重點詞用“、公式用“、注意的詞和句用“.等。2精心設(shè)計閱讀提綱。要使學生較好地領(lǐng)會和理解教材，老師還須精心設(shè)計閱讀提綱，開導學生的閱讀思路。如教學?公倍數(shù)、最小公倍數(shù)?，老師可設(shè)計這樣閱讀提綱：書上怎樣舉例說明公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義？能否找到最大的公倍數(shù)？為什么？倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？設(shè)計閱讀提綱時，老師要注意根據(jù)教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。2.為學生辟表達之“徑。在教學概念時，引導學生用“，叫做、“統(tǒng)稱為來表達。當概念為屬

5、加種差時，可用“的圖形四邊形，式子叫做。在公式推導時，老師也應(yīng)適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是是它們都是；類比推理：有有它也可能有。在應(yīng)用題教學中的說思路：根據(jù)和可求加上最后可以求出；要求需要知道和已經(jīng)知道，沒有直接告訴我們，必須先求出來。三、拓寬評價的形式渠道。通過適當有效的學習評價，可以調(diào)控教學，激發(fā)學習的積極性，激活學生的思維，使言語一發(fā)而不可收。傳統(tǒng)單一的老師“一錘定音的評價扼殺了學生的創(chuàng)造性和能動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的力量。小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此通過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。1.強化生生之間的互相評價。同學之間進展的評價，可

6、以培養(yǎng)他們判斷、選擇處理語言信息的才能；可以激發(fā)學習語言的興趣，糾正語言理論的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的宏大魅力，這給學生的思維和語言及他們才能的開展帶來老師講解所無法替代的作用。2.淡化封閉的總結(jié)性評價。傳統(tǒng)的封閉式問題的評估比較強調(diào)考察學生的根本概念和根本技能，并以此作為考察學生才能的根底。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，考慮性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少長此以往，學生會側(cè)重記憶才能，頹廢言語表達才能。所以老師應(yīng)淡化這些考試中學生獲得的“成績，摒棄“一張試卷定乾坤的做法。老師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應(yīng)用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進展口試。3.細化老師的形成性評價。形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的時機。如學生答復以下問題正確流利時要表示贊揚、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學的踴躍發(fā)言提供強有力的保證；如學生的答復或?qū)W生的學習行為出現(xiàn)一些問題時，老師要點出其中的缺乏，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。假如學生答復以下問題錯誤時，老師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一