1、.低年級語文教學(xué)要注重五性一、情感性課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生間情感交流的過程。贊科夫曾經(jīng)說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。因此，老師上課時要使自己的“情與課文的“情融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師聲情并貌的描繪、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的鼓勵。這種愉悅和諧的教學(xué)氣氛，會使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)。如一位老師在教學(xué)?雨點?這篇課文時，首先用飽含感情的導(dǎo)語

2、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點分開云朵媽媽的懷抱接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里漫步；。一下子就把孩子們帶進了課文美妙的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。二、興趣性“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中老師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要擅長發(fā)揮自身的特長，用幽默、幽默、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的愿望。一位老師在教?標(biāo)點符號的爭吵?一課時，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進展讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得

3、輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮，三、形象性小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，老師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語言的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境?！把噙@個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口作燕子的身體，“北相當(dāng)于燕子的一對翅膀，最后再給小燕子“畫上剪刀似的尾巴四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單

4、調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫過程中認(rèn)清了“燕字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深化。此外，還可以運用恰當(dāng)?shù)哪抗?、表情、手勢、體位等體態(tài)語言，投影、錄象等電教媒體，或?qū)嵨镅菔?、教學(xué)掛圖等增強課堂教學(xué)的直觀形象性。四、開放性首先是課堂的開放。足夠的學(xué)習(xí)時間和開放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成和開展的根本保證。老師要有意識的拓展學(xué)習(xí)時空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會到“會學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四非常鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)

5、生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)我從中國來一文時，有學(xué)生問“人造衛(wèi)星是怎么來到太空的？“它怎樣傳送電視節(jié)目？我沒有急于告訴他們答案，而是鼓勵他們說：“同學(xué)們，解決這些問題并不難，大家可以到閱覽室去向看課外書，或者上網(wǎng)查閱資料，也可以問問你們的爸爸媽媽，我相信你們一定行。剛一下課，孩子們便紛紛涌向了閱覽室，他們的求知欲在解決問題的過程中得到充分的滿足。其次是思維的開放。老師在教學(xué)中，要非常重視養(yǎng)成學(xué)生多角度考慮問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時變換表達的方式；分析問題運用直覺思維；敢于對教材及老師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨立見解

6、；積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識等等。要重視學(xué)生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，本質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)像魏書生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特。五、理論性小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿明確指出“語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。因此，老師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。如通過復(fù)述課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在語言理論中學(xué)習(xí)語言。如有趣的發(fā)現(xiàn)這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲：“請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇，好嗎？孩子們一個個邊說邊演，有的孩子高高的展開自己的小裙子，自豪的說：“我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)來的時候，我一點兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅