1、.進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性策略的研究迄今為止，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作已經(jīng)走過十余個年頭，這其中誕生了不少新的教育理論、教育技術(shù)，為進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性提供了理論根據(jù)和理論經(jīng)歷。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，取長補(bǔ)短，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步進(jìn)步。一、優(yōu)化課堂提問，生成高效課堂以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師不厭其煩地一遍又一遍向?qū)W生灌輸概念、公式、定理等知識，學(xué)生記筆記記得不亦樂乎，考試時卻是兩眼一瞪、丈二和尚摸不著頭腦。細(xì)究這其中的原因發(fā)現(xiàn)：老師急于向?qū)W生傳授知識與技能，學(xué)生沒有親歷知識發(fā)生、開展的過程，記憶效果不明顯，應(yīng)用才能自然難以

2、進(jìn)步。組織教學(xué)活動的過程中，老師應(yīng)當(dāng)通過提問促使學(xué)生參與考慮，讓學(xué)生體會通過自己考慮獲得知識的樂趣，進(jìn)步對數(shù)學(xué)知識發(fā)生、開展的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在異分母分式加減知識教學(xué)過程中，老師可以設(shè)計這樣的問題：計算+= ，+= ，考慮異分母分式能否直接相加減？想一想同分母分式計算法那么對異分母分式計算的啟示？通過這幾個問題的答復(fù)，復(fù)習(xí)同分母計算法那么知識的同時，異分母分式計算知識順利導(dǎo)入，同時浸透了“轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，何樂而不為呢？提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，從某一側(cè)面直接反映老師對教材的分析才能和教學(xué)設(shè)計才能，研究增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性這一課題，課堂問題設(shè)計是繞不開的一環(huán)。就總體教學(xué)

3、改革形勢而言，愈來愈多的教學(xué)工作者開場關(guān)注課堂提問有效性的理論研究，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)博采眾長，積極汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)歷，并將之有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促使高效數(shù)學(xué)課堂的生成。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近課堂間隔 ?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于日常生活的各個方面，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程設(shè)計要滿足學(xué)生將來生活的需要，要在呈現(xiàn)作為知識技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有經(jīng)歷，讓學(xué)生表達(dá)從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)展打破，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的間隔 ，

4、以五年級下冊第一課“分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)為例，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明折紙船用了一張紙的，小紅折紙飛機(jī)用了這張紙的，他倆一共用了這張紙的幾分之幾？折紙是學(xué)生日常生活中最愛玩的一項游戲，借由這一游戲?qū)敕謹(jǐn)?shù)加減法知識，不會使學(xué)生感到陌生，此外，還可以進(jìn)步學(xué)生在實際生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的才能，表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生一種親切感，有效促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。三、創(chuàng)新教學(xué)形式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)課程設(shè)計理念提出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生

5、考慮，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、活動的和富有個性的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)有效采取措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生合作交流，促使學(xué)生進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能和合作學(xué)習(xí)才能，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是廣受贊譽(yù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，老師不妨在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中引入小組合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)承受才能和學(xué)習(xí)程度上下進(jìn)展分組，實行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)教學(xué)效益的進(jìn)步。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是

6、某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。以六年級上冊“觀察物體教學(xué)為例，老師可以將學(xué)生分？樾椋？要求各組畫一畫講桌上擺放的粉筆盒從上面、左面和正面看到的形狀，比一比，看哪一組畫得最正確，畫得最快。由于將學(xué)生

7、分為小組，各組之間形成一種競爭氣氛，學(xué)生出于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，必須積極開展討論和交流，這一過程中互助學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主探究品質(zhì)都在不同程度上得到進(jìn)步，課堂教學(xué)目的也順利達(dá)成，可謂是一舉多得。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。本文是小編對進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的幾點(diǎn)拙見，詳細(xì)教學(xué)理論