1、務(wù)川自治縣第三小學(xué)“小學(xué)閱讀課堂小練筆的有效性研究”課題實(shí)施方案一、課題研究的背景在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生寫(xiě)作能力仍然是 許多老師感到 頭疼的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有表達(dá)欲望， 語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有 真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之 無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是 作文選翻版，盡是套路套話， 沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活力 。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方 式，是 認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)白我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素 養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币?此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中， 如何讓孩子喜讀樂(lè)寫(xiě)，每個(gè)語(yǔ)文 教

2、師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生的 寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章 來(lái)呢？我們是否可以幫助 孩子找到寫(xiě)作的素材？是否可以讓孩子從寫(xiě)一段 話開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作真正地感興趣？是否可以 用身邊的教育資源為孩子的寫(xiě)作服 務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加 大小練筆的密度，提高小 練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有挖 掘到適合小 練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問(wèn)題，導(dǎo)致收效不 大。且有教師在閱讀教學(xué) 中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 確定某

3、課書(shū)的小練筆，學(xué)生奉命而 作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、 干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。小練筆 也就失去了應(yīng)有的意義。 因此，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，我校選定了小學(xué)閱讀教學(xué) 小練筆的有效 性研究課題進(jìn)行研究。二、課題的核心概念界定及相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1、核心概念界定(1) 閱讀課堂：閱讀課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要渠道，閱讀教學(xué)是學(xué) 生、教師、 文本之間對(duì)話的過(guò)程。(2) 小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作 練習(xí)，它是 減緩作文坡度的階梯。(3) 有效性：有效性是指完成教學(xué)活動(dòng)和達(dá)到教學(xué)效果的程度。 閱讀課堂小練筆的有效性研究：就是在閱讀課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn) 或中心，

4、進(jìn) 行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)。把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合 起來(lái)，以引起學(xué)生表達(dá)的 欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興 趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。2、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述(1) 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易 于動(dòng)筆， 樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。課 標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方 面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源 為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教 學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和 運(yùn)用到習(xí)作中去。(2) 指導(dǎo)性理論語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo) 學(xué) 生“豐富語(yǔ)言積累

5、學(xué)生要“有豐富的積累積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要 的。它不僅僅包 括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng) 驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感 的積累。 而“小練筆”就是一種非常有效的作文 訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識(shí)，也 不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素 參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了語(yǔ)言積累，還 必須注意文化積累和生 活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到 他對(duì)這一 事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方 式。常見(jiàn)的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或 文章。(3) 生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)

6、有極 大的借 鑒意義。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不 枯竭，溪水白然活 潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是 學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的 過(guò)程。(4) 廣東著名特級(jí)教師丁有寬先生在其“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫(xiě) 是個(gè)互逆 的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě) 是理解表達(dá)。有理解性 的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng) 了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓 住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng) 性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行 讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高 作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng) 能力達(dá)到 全面發(fā)展的

7、重要途徑。丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何 活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作 提供參考和借 鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得 我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn) 題。三、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)1、研究目標(biāo)(1) 構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和 諧、白信的 氛圍中快樂(lè)地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)真摯、充實(shí)生動(dòng)、 白然清新的片段。(2) 形成一套行之有效的將新課程實(shí)驗(yàn)教材資源與小練筆有效結(jié)合起 來(lái)的教學(xué)模 式，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)小練筆，并能盡情表達(dá)，從中感受成功的喜 悅。(3) 讓學(xué)生通過(guò)閱讀課堂小練筆的訓(xùn)

8、練，積累豐富的寫(xiě)作素材，在寫(xiě) 作文中能靈 活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。2、課題研究的內(nèi)容(1) 怎樣精心設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng) 學(xué)生寫(xiě)作的興 趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫(xiě)，有情可抒。(2) 把握有效的練筆時(shí)機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動(dòng)而辭發(fā) 我們認(rèn)為根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。 它不僅為練 筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫(xiě)。更重 要的是，練筆隨即進(jìn) 行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，從而也極大地 提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。 巧用學(xué)生的“說(shuō)”一一由此及彼，趁熱打鐵 語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的

9、活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué) 生的說(shuō)，我們 可順勢(shì)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，讓“說(shuō)”為“寫(xiě)”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫(xiě)的 難度，為“樂(lè)寫(xiě)”打 下基礎(chǔ)。 善用學(xué)生的“問(wèn)”一一順勢(shì)延伸，乘勝追思 “學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蹦敲纯刹豢梢?讓隨 文練筆也從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始呢？ 妙用學(xué)生的“爭(zhēng)”一一因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思路 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著差 異，甚至有很 大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折， 是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。 引用學(xué)生的“感”一一情動(dòng)辭發(fā)，教書(shū)育人 感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有

10、許多充溢著熾烈感情的文章， 有描寫(xiě)至真 至愛(ài)的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情，有譜寫(xiě)人與白然的和諧 之音等，這些都是進(jìn)行練 筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營(yíng)造濃濃的感情 氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì) 文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙 向交流。 活用學(xué)生的“愛(ài)”一一白由選擇，釋放心靈 語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì) 細(xì)品味，好好 吸收。但在崇尚白由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以 是多元的。因此在學(xué)習(xí)中， 要讓學(xué)生白由發(fā)現(xiàn)，白由選擇，看看課文中什 么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，一段話。學(xué) 生根據(jù)喜好，可模仿某一個(gè)句子、 某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)

11、 學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文 字的能力。 利用學(xué)生的“究”一一超越文本，激活潛能 新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方 式。因此，在 學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本， 展開(kāi)研究，從而激活他們 的學(xué)習(xí)潛能。(3) 探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式 讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用 仿寫(xiě)“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一， 模仿可 以使兒童由不白覺(jué)到白覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！睂W(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě) 作文難，是因?yàn)樗?們不知道到底用什么方法才能達(dá)到老師說(shuō)的要寫(xiě)得生動(dòng) 具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片 段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情 地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他

12、們的寫(xiě)法練筆，這 樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循， 才會(huì)逐步掌握寫(xiě)作的門(mén)路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫(xiě)作的興趣，有 了寫(xiě)作的欲望， 白然也會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。 增添情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地 方寫(xiě)具體 語(yǔ)文教材中，有的地方寫(xiě)得含蓄，有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)練，有的地 方意猶未盡，給學(xué)生的思 維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文 章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把 寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的 地方寫(xiě)明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ) 擴(kuò)充。 依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫(xiě) 弄清圖意、再現(xiàn)形象一一補(bǔ)寫(xiě) 教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)空白。

13、如結(jié)構(gòu)上的 分段換行， 情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換 教師可借助教 材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué) 生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái) 這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā) 學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì) 課文的理解，更能提高練筆的效率。 設(shè)置懸念、拓展想象 續(xù)寫(xiě) 有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給 人以深思 遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以 原文的終點(diǎn)作為習(xí) 作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和白己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想 象，延伸課文的內(nèi)容。(4) 新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式 課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理論 ( 理念)的

14、指導(dǎo)下， 遵循學(xué)生閱讀 和寫(xiě)作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái) 的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué) 寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基 本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基本的小練 筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的 閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的 學(xué)力水平，而建構(gòu) 起來(lái)的豐富多彩、具體生動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式變式。(5) 適時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的控制和反饋。 捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣 葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！?小練筆點(diǎn)評(píng) 是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一 種形式，也是激發(fā)學(xué)生練 筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這 是

15、小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。 溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng) 白由評(píng)改，促使主體探索3、研究的重點(diǎn)(1) 怎樣精心設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容(2) 探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式(3) 新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式四、課題的研究思路、研究方法、研究步驟1、研究思路 在我們的課題研究中，我們計(jì)劃從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究。(1) 培養(yǎng)練筆興趣 “情”動(dòng)而練 所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后 , 寫(xiě)就成為 表達(dá)情感、表達(dá)白我的白然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許多多 充溢著熾烈感情的文章， 在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì) 課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆 尖。 思“辯”而練 在語(yǔ)文

16、課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)， 此時(shí)教師可 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述 了白己對(duì)文本的理解，而 且張揚(yáng)了白己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把 辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué) 生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。(2) 找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn) 關(guān)注文章留白點(diǎn) 留心文章細(xì)微點(diǎn)。(3) 練筆方法研究語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，隨文練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式， 方法很多。我 們應(yīng)該因文、因人而異，在研究過(guò)程中，我們著重從以下方 面進(jìn)行研究探索：仿寫(xiě)文本，舉一反三仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起 點(diǎn)都是仿寫(xiě)。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中

17、的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。 可以寫(xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。孩子起初的仿寫(xiě)，可能比 較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高， 知識(shí)的增長(zhǎng)，他們白然就會(huì)逐步 不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情， 漸漸就脫離仿寫(xiě)， 進(jìn)行白主寫(xiě)作了。對(duì)話文本，身臨其境每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全 部的情感， 讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無(wú)聲勝 有聲的教學(xué)效果。 使學(xué) 生從“幕后”走到“臺(tái)前”，從“隔岸觀火”式的感受走 向“感同身受”的體驗(yàn)，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境，親身感受到纏 足陋習(xí)對(duì) 姐姐的迫害。 拓展文本，白由馳騁 教材中有許多課文

18、都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí) 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本 進(jìn)行延伸，學(xué) 生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。2、研究方法(1) 綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)施 過(guò)程調(diào)查， 在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查?？梢圆捎谜勗?、問(wèn)卷、觀察記錄等形 式，了解本班學(xué)生在寫(xiě)作 方面的困難，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行 動(dòng)態(tài)調(diào)整。(2) 文獻(xiàn)分析法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱有 關(guān)資料，了 解小練筆的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，為本課題的發(fā) 展提供理論上的指導(dǎo)和幫 助。(3) 行動(dòng)研究法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)練筆的主題、形式等，輔以有 效的指導(dǎo)。(4) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探索，撰寫(xiě)有一定價(jià)值的案例、 論文，既 提高本人白身素質(zhì)，也豐富此次課題研究的內(nèi)涵。3、研究步驟 研究周期： 2013 年 1 月一 2014 年 7 月 本課題擬分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段 ( 2013.1-2013.4 ) 課題研究的準(zhǔn)備階段計(jì)調(diào)查問(wèn)卷(1) 學(xué)習(xí)有關(guān)小練筆的理論基礎(chǔ)，收集與課題有關(guān)的書(shū)籍、雜志，設(shè)(2) 撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)及實(shí)施方案。階段成果：申報(bào)書(shū)、實(shí)施方案第二階段 ( 2013.4-2014.6 ) 課題研究的實(shí)施階段詳細(xì)研究方