1、教育心理學(xué)第一章 緒論 名詞解釋1教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中主題的心理活動(dòng)及其開(kāi)展變 化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的心理學(xué)科。 一方面要研究主體 師生 心理活動(dòng)的一般機(jī)制和規(guī)律，另一方面要研究如何有效指導(dǎo)教與學(xué)， 促進(jìn)主體主要指學(xué)生心理安康開(kāi)展的規(guī)律和策略。2教育： 廣義：泛指能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、改良人的思想和行為的一切 活動(dòng)。狹義：一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的需要，遵循學(xué) 生身心開(kāi)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有方案、有組織的對(duì)受教育者 施加影響的育人活動(dòng)。第二章 心理開(kāi)展與教育一、名詞解釋1. 最近開(kāi)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為教學(xué)必須走在學(xué)生心理開(kāi)展的前面才能 促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展， 因此提

2、出了該理論， 即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的真實(shí)開(kāi) 展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作的情況下解決問(wèn)題的潛在開(kāi)展 水平之間的差距。2. 人格：是個(gè)體在先天遺傳的根底上，通過(guò)后天的社會(huì)環(huán)境逐漸形成 的多種心理特征的有機(jī)整合。 人格一旦形成， 將會(huì)長(zhǎng)期影響個(gè)體的行 為。3. 自我意識(shí)：指主體對(duì)自身、自己與他人的關(guān)系、自己與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。在自我意識(shí)開(kāi)展 中，自我概念、自我評(píng)價(jià)和自尊為重要內(nèi)容。4. 同伴關(guān)系：指?jìng)€(gè)體在交往過(guò)程中簡(jiǎn)歷和開(kāi)展起來(lái)的一種個(gè)體支間 的，特別是同齡人之間的一種人際關(guān)系。5. 皮亞杰認(rèn)知開(kāi)展階段論： 個(gè)體的心理活動(dòng)開(kāi)展具有連續(xù)性、 階段性、 構(gòu)造性、

3、次序不變性、和穿插性，平且個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展從不成熟到成熟 一般要經(jīng)歷四個(gè)階段。6. 維果茨基文化歷史開(kāi)展論：心理開(kāi)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教 育影響下，在第低級(jí)心理機(jī)能的根底上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò) 程。7. 認(rèn)知方式：指?jìng)€(gè)體感知、理解、記憶、思維、問(wèn)題解決以及信息加 工的典型方式。場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型、反思性和沖動(dòng)型、深層加工和 表層加工、整體性和系列性二、簡(jiǎn)答1. 影響認(rèn)知開(kāi)展的因素1成熟與開(kāi)展：指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系 統(tǒng)的成熟；(2) 練習(xí)與習(xí)得的經(jīng)歷：物理經(jīng)歷，指?jìng)€(gè)體作用于物體；邏輯物 理經(jīng)歷，指?jìng)€(gè)體作用于物體，目的在于理解動(dòng)作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。(3) 社會(huì)經(jīng)歷：包括

4、社會(huì)生活、文化教育和語(yǔ)言在內(nèi)的各種因素，指 社會(huì)的相互作用和社會(huì)信息相互交換的過(guò)程。(4) 平衡化：是心理開(kāi)展的決定因素，具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過(guò)調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，是個(gè)體的認(rèn)知不斷開(kāi)展。2. 認(rèn)知開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提供活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)最正確難度；關(guān)注兒童的思維過(guò)程；認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知開(kāi)展水平的有限性；讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)3. 影響人格開(kāi)展的因素：1氣質(zhì)：指?jìng)€(gè)體在情緒反響、活動(dòng)水平、注意、情緒控制等方面 所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理行為特征。 容易型、困難型、慢活潑型2家庭：家庭成員及其教養(yǎng)方式權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)性、無(wú) 視型3學(xué)校：課堂教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；班集體：良好 的班風(fēng)可以使學(xué)生形

5、成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、 合作、大公無(wú)私等人格特征； 教師： 典范作用。專制的、放任的、民主的4. 如何促進(jìn)良好的同伴關(guān)系：1開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)展技能訓(xùn)練 2豐富課堂教學(xué)交往活動(dòng) 3組織豐富多彩的交往實(shí)踐活動(dòng) 4培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)能力第三章 學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為和行為潛 能的相對(duì)持久的變化。廣義：是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中， 通過(guò)獲得經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性。狹義：即學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各類學(xué)校環(huán)境中，教師的指導(dǎo)下，有目的、 有方案、有組織的進(jìn)展的， 是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地承受前任積累的 文化經(jīng)歷， 以開(kāi)展個(gè)人的知識(shí)技能， 形成符合社會(huì)期望的

6、道德品質(zhì)過(guò) 程。2. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)：有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)的獲得了一些經(jīng) 歷并因此改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)， 是一種產(chǎn)生抽象知識(shí)、 平行于 外顯學(xué)習(xí)方式的無(wú)意識(shí)加工。3. 外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，是受意識(shí)支配的、需要作出 心理努力并按照規(guī)那么做出反響的學(xué)習(xí)。4. 強(qiáng)化；條件反射中能夠增強(qiáng)反映概率的一切手段。分為正強(qiáng)化和負(fù) 強(qiáng)化。5正強(qiáng)化：積極強(qiáng)化，指當(dāng)有機(jī)體作出某種反響，并得到了正強(qiáng)化 物，那么這一反響在今后的發(fā)生的頻率就會(huì)增加。6負(fù)強(qiáng)化：消極強(qiáng)化，指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，假設(shè)有 機(jī)體作出某種反響， 從而防止了厭惡刺激或不愉快情境， 那么該反響 在以后的類似情境中發(fā)生

7、的概率便增加了。7.懲罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反響以后，假設(shè)及時(shí)使之承受一個(gè)厭惡刺 激懲罰物那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會(huì) 降低甚至受到抑制。8. 消退：指當(dāng)有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反響之后不再有強(qiáng)化物相 伴時(shí)，呢么這一反響在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低。9. 替代強(qiáng)化：指觀察者在模仿典范的行為時(shí)，是以典范作出反響時(shí)所 受的強(qiáng)化作為動(dòng)力的。10. 自我強(qiáng)化：指的是人能夠自發(fā)的預(yù)測(cè)自己的行為結(jié)果，并依靠信 息反響進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。11自我效能感：班杜拉提出的，指?jìng)€(gè)體根據(jù)以往屢次成敗的經(jīng)歷， 確認(rèn)自己對(duì)某一特定工作是否具有高度效能， 即人們對(duì)自己是否能夠 成功進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷

8、12.意義學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造 中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義； 學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造中必須有 能同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài) 度。二、簡(jiǎn)答1. 學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)： 1承受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo) 下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)展的，是在較短時(shí)間被承 受前人所積累的文化知識(shí)， 并以此來(lái)促進(jìn)自己開(kāi)展和完善的過(guò)程， 承 受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教師素質(zhì)重要 2學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過(guò)一系列的主 動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)來(lái)承受信息， 形成經(jīng)歷構(gòu)造或心理構(gòu)造，

9、 這意味著學(xué)習(xí)是 主動(dòng)構(gòu)建意義的自主活動(dòng)。要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 3學(xué)習(xí)內(nèi)容的間接性在經(jīng)歷傳遞系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主要是承受前人 經(jīng)歷非自己發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷4學(xué)習(xí)的連續(xù)性表現(xiàn)在前后學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，前面學(xué)習(xí)為后面學(xué) 習(xí)奠定根底。 后面學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和開(kāi)展。 要考慮學(xué)生原有水 平，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)5學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性不但要掌握知識(shí)經(jīng)歷，還要開(kāi)展智能，形 成行為習(xí)慣、培養(yǎng)道德品質(zhì)、促進(jìn)人格開(kāi)展6學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué) 生之間的社會(huì)活動(dòng)， 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)， 交互教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要 趨勢(shì)2. 觀察學(xué)習(xí)： 1注意過(guò)程：調(diào)節(jié)著掛插著對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺(jué)，決定著觀 察者在

10、大量的典范影響中選擇什么作為觀察對(duì)象， 抽取典范哪些信息 等，影響其的因素有典范行為的特性、 典范的特征、 和觀察者的特征。2保持過(guò)程：使學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范 活動(dòng)的內(nèi)部表征。依賴表象系統(tǒng)、語(yǔ)言系統(tǒng)和動(dòng)作的演練。3動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合 成信息的反響模式。即觀察后的模仿過(guò)程。4動(dòng)機(jī)過(guò)程：決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn) 第四章 教學(xué)理論一、名詞解釋 1教學(xué)：是教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一 種有組織、有方案的教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí) 和技能，同時(shí)身心獲得一定的開(kāi)展，形成一定的思想品德。廣義：指學(xué)生通過(guò)活

11、動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，帶有自發(fā)性 質(zhì)。指教的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)， 教的人包括教師， 還指各種有關(guān)教育者，學(xué)的人包括學(xué)生及各種有關(guān)學(xué)習(xí)者。狹義：教學(xué)就是指學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn) 展的，以特定文化為對(duì)象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，2. 有效教學(xué)：指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生開(kāi)展需要兩方面都獲 得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。 三方面理解： 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展 是有效教學(xué)的根本目的， 也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)； 激發(fā)和調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵； 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件， 促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的 實(shí)質(zhì)和核心。3.

12、教學(xué)環(huán)境：是指在教學(xué)活動(dòng)中，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)的一切內(nèi) 外環(huán)境。4. 教學(xué)的物理環(huán)境：指教學(xué)賴以進(jìn)展的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體， 是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)根底。 教學(xué)的自然環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)時(shí)空環(huán) 境5. 教學(xué)的心理環(huán)境：指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與 教學(xué)客體相互作用的過(guò)程所形成的一種心理氣氛， 是教學(xué)活動(dòng)心理背 景。人際關(guān)系，集體氣氛，教學(xué)氣氛，個(gè)體心理因素 二、簡(jiǎn)答1. 人本主義教育觀點(diǎn)： 1教師對(duì)學(xué)生的知覺(jué)是有效教學(xué)的前提； 2全人教育：指以促 進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面開(kāi)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育； 3學(xué)生中心的教學(xué)觀； 4建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的根 底。2. 對(duì)

13、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)： 1教學(xué)是促進(jìn)間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的橋梁學(xué)生 以掌握間接經(jīng)歷為主； 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷必須以一定的直接經(jīng)歷為根 底；防止無(wú)視知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和輕視直接經(jīng)歷的積累的傾向 2教學(xué)已掌握知識(shí)和開(kāi)展只能相統(tǒng)一為根本目標(biāo)智能的開(kāi)展依 賴與知識(shí)的掌握情況； 知識(shí)的掌握又依賴于智能的開(kāi)展水平； 知識(shí)與 智能的辯證關(guān)系 3有效教學(xué)以調(diào)動(dòng)智力因素和非智力因素協(xié)同作用為前提。4教學(xué)過(guò)程中主體交互作用水平是影響教學(xué)效益的關(guān)鍵第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、名詞解釋1. 引起和維持個(gè)體進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以 滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)， 是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因 和

14、內(nèi)部動(dòng)力。知識(shí)價(jià)值觀、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和成敗歸因是構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。2. 馬斯洛的需要層次理論：根本需要：生理需要，平安需要，歸屬于 愛(ài)的需要，尊重需要 成長(zhǎng)需要：認(rèn)識(shí)與理解的需要，審美需要，自 我實(shí)現(xiàn)需要3. 成就動(dòng)機(jī)： 指?jìng)€(gè)體在主動(dòng)參與使事關(guān)成敗的活動(dòng)時(shí)， 不畏失敗威脅， 自愿努力以赴，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功的內(nèi)在心理歷程。4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移：指把其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，或把對(duì)某 一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。二、簡(jiǎn)答1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)驅(qū)力是引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素， 指有機(jī)體在需要的根底上產(chǎn)生的一種 內(nèi)部推動(dòng)力，是個(gè)體需要確實(shí)是有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量

15、和沖動(dòng)， 是作用于行為的內(nèi)部刺激。內(nèi)驅(qū)力包括生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力。 生理內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指在要求理解、掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡釋 問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要的根底上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力； 指向?qū)W習(xí)任務(wù)本 身，即為了獲得知識(shí)，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)內(nèi)驅(qū)力1自我提高內(nèi)驅(qū)力：在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得他人尊敬的需要的根底上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力， 其目標(biāo)是贏得某種地位或名次； 把成就 看做贏得地位與自尊心的根源2附屬內(nèi)驅(qū)力： 又稱交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望獲得或保持他人認(rèn)可、 贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的根底上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：答案一：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，是 推動(dòng)學(xué)

16、生為到達(dá)一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 其首要作用在于 使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 知道自己為什么而學(xué)習(xí)， 朝著哪個(gè)方向 努力。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度：動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng) 時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力， 而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定性持久性。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果：大量研究證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生 取得學(xué)業(yè)上的成就。 但是最正確的激活水平往往因任務(wù)及個(gè)體的不同 而不同，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中等水平的激活是最好的。 答案二：使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)； 使個(gè)體為到達(dá)目標(biāo)而努 力；激發(fā)和維持某種活動(dòng)； 提高信息加工的水平；動(dòng)機(jī)決定了何種結(jié)

17、果可以得到強(qiáng)化；導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。3. 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素：主觀因素： 需要目標(biāo)構(gòu)造；成熟與年齡特點(diǎn)；性格特征與個(gè)別差異；志向水品和 價(jià)值觀；焦慮程度中等為宜客觀因素： 家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；學(xué)校教育皮格馬利翁效果4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 2設(shè)置典范、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生的歸因傾向等，使他 們能夠控制自己的子女各位， 將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)。 3 點(diǎn)5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 內(nèi)部：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；妥善進(jìn)展懲罰，保護(hù)內(nèi)部動(dòng) 機(jī)；適當(dāng)進(jìn)展歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移產(chǎn)生 自我效能感和自我決定感 外部：根據(jù)作業(yè)難度

18、，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反響信息，給予 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作；設(shè)置明確、 具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。6. 提升自我效能感的措施： 講義 P161 獲得成功經(jīng)歷；或的替代經(jīng)歷；言語(yǔ)說(shuō)服；情緒喚起；合理歸因第六章 學(xué)習(xí)策略 一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了到達(dá)有效學(xué)習(xí)的目的而采 用的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能根據(jù)學(xué)習(xí)情境中 的各種變量、 變量間的關(guān)系及其變化， 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇 與使用進(jìn)展監(jiān)控。 其中學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)進(jìn)展信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱 為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略， 用來(lái)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程、 保障信息加工過(guò)程有效 進(jìn)展的學(xué)習(xí)策略稱

19、為學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。二、簡(jiǎn)答1. 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：教材 P171 操作性與監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一； 外顯性與內(nèi)顯性有機(jī)統(tǒng)一； 主動(dòng)性和遷移 性有機(jī)統(tǒng)一；生成性和指向性有機(jī)統(tǒng)一2. 學(xué)習(xí)策略：教材 P178192 麥基奇：1認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略 2元認(rèn)知策略：方案策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略 3資源管理策略：時(shí)間監(jiān)管，努力管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，其他人 的支持3. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練原那么：主體性原那么，內(nèi)化性原那么，特定性 原那么，生成性原那么，有效監(jiān)控原那么，個(gè)人效能感原那么4. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練影響因素：學(xué)生因素：年齡特征，原有的知識(shí)背 景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感 教師因素：運(yùn)用

20、學(xué)習(xí)策略的水平，策略教學(xué)經(jīng)歷，策略教學(xué)方法第七章 知識(shí)學(xué)習(xí) 一、名詞解釋1. 知識(shí)：是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 知識(shí)的遷移 ：即學(xué)習(xí)的遷移，指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度 對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響， 就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)生學(xué)會(huì)知 識(shí)的遷移不僅有利于增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且有利于提高學(xué)生適應(yīng)新情 境、解決問(wèn)題的能力。 ，從某種意義上說(shuō)，教育的首要目的就是讓學(xué) 生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。2. 知識(shí)的分類：根據(jù)知識(shí)的來(lái)源：直接經(jīng)歷知識(shí)，間接經(jīng)歷知識(shí)； 根據(jù)指示反映事物的層次：感性知識(shí)，理性知識(shí)； 根據(jù)指示反映事物的范圍：一般知識(shí)，特殊知識(shí)； 根據(jù)知識(shí)傳遞的難易：編碼化知識(shí)顯性

21、 ，經(jīng)歷類知識(shí)隱形 根據(jù)知識(shí)解決問(wèn)題的功能：描述性知識(shí)，程序性知識(shí)3. 描述性知識(shí)：主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化開(kāi)展的原因，說(shuō)明 事物“是什么、“為什么、“怎么樣等問(wèn)題，一班可用言語(yǔ)進(jìn)展 清楚的陳述，也叫陳述性知識(shí)。4. 程序性知識(shí)：用于具體情境的算法或一套操作步驟， 說(shuō)明“做什么 和“怎么做的問(wèn)題，與實(shí)踐操作密切，解決的是個(gè)體從不會(huì)做到會(huì) 做到熟能生巧的過(guò)程，也叫操作性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)5. 感性知識(shí)：通過(guò)人們的感覺(jué)器官直接獲得，是對(duì)事物的外部特征與 外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種形式。6. 理性知識(shí)：通過(guò)思維活動(dòng)間接獲得，是對(duì)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián) 系的反映，可分為概念和命題兩種形式

22、。7. 下為學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念在包攝和概括的水平上 高于新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系，又稱類屬學(xué)習(xí)。8. 上位學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在已形成假設(shè)干觀念的根底上學(xué)習(xí)包攝程度更 高的知識(shí)，又稱總括學(xué)習(xí)。9. 智慧技能：借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)展的智力活動(dòng)方式，其中抽 象思維因素占據(jù)著最主要的地位， 并按其內(nèi)容和概括化程度， 區(qū)分為 一般智慧技能和特殊智慧技能。二、簡(jiǎn)答1.促使知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法： 教材 P220 1學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向 2采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)那么 3指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)。2. 陳述性知識(shí)遷移時(shí)注意： 1科學(xué)編

23、排和呈現(xiàn)教材，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造 2重視根底知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的概括水平 3注意學(xué)習(xí)材料的共同性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合貫穿3. 程序性知識(shí)遷移時(shí)注意： 1智慧技能：幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng) 化，加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。2動(dòng)作技能：幫助學(xué)生理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，教師的示范與 講解要準(zhǔn)確清晰，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)與反響。3認(rèn)知策略：注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)展策略訓(xùn)練并制定外顯的可以操作的訓(xùn) 練技術(shù)。4. 影響知識(shí)理解的因素 : 客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語(yǔ)的提示和指 導(dǎo)。主觀因素：原有知識(shí)的經(jīng)歷背景；學(xué)生的

24、能力水平；主動(dòng)理解的意識(shí) 和方法；認(rèn)知構(gòu)造的特征。第八章 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一、名詞解釋1. 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)：指學(xué)生獲得一定的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，并努力將標(biāo)準(zhǔn)所確定的外 在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要， 從而構(gòu)建起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機(jī) 制的過(guò)程。一方面是通過(guò)活動(dòng)不斷地將顯示標(biāo)準(zhǔn)據(jù)為己有的內(nèi)化過(guò) 程，一方面是通過(guò)活動(dòng)不斷地將已有的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程。2.紀(jì)律：一定的集體為了維護(hù)集體的利益并保證工作的順利進(jìn)展而制 定的、要求每個(gè)成員遵守的各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)那么。自覺(jué)紀(jì)律的心理構(gòu)造包括：紀(jì)律認(rèn)識(shí)、紀(jì)律態(tài)度、紀(jì)律意志、紀(jì)律習(xí) 慣3. 態(tài)度：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的、有組織的內(nèi) 部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性。 特點(diǎn)：對(duì)象

25、性、內(nèi)在性、持久性、概 括性；功能：過(guò)濾、調(diào)節(jié)、價(jià)值表現(xiàn)、適應(yīng)功能 態(tài)度的心理構(gòu)造：情感成分、行為意志成分、認(rèn)知成分 P2504. 品德：是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，決定著個(gè)體在一定的社會(huì) 情境中的價(jià)值取向和行為方式，集中表達(dá)在為對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的根 本態(tài)度。5. 品德開(kāi)展的實(shí)質(zhì)：通過(guò)承受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并從行為結(jié) 果的反響中強(qiáng)化個(gè)體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的必要性認(rèn)識(shí)，獲得執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)行為的體 驗(yàn)，確立自覺(jué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)機(jī)，而使品德得以形成和開(kāi)展。6. 影響品德形成的因素： 外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校集體、社會(huì)化 內(nèi)部因素：道德認(rèn)識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)性心理特征、適應(yīng)能力第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答教學(xué)媒體的合理運(yùn)用：

26、多種媒體的組合運(yùn)用； 一定程度的傳媒冗余度 促進(jìn)信息整合； 選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼； 應(yīng)遵循學(xué)生學(xué) 習(xí)的心理規(guī)律。第十章 教學(xué)策略 一、名詞解釋1教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有 觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 廣義：包括教的策略和學(xué)的策略；狹義：教的策略。2. 教學(xué)策略制定的依據(jù)： 教學(xué)目標(biāo)是決定因素； 學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是根底； 教師自身的特征是重要 條件；教學(xué)環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二、簡(jiǎn)答1. 教學(xué)監(jiān)控策略： 1主體自控策略：激發(fā)主體動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平；提高主體的我 認(rèn)知水平； 提高元認(rèn)知監(jiān)控水平 主體將自己正在進(jìn)展的認(rèn)知

27、活動(dòng)作 為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極、自覺(jué)的監(jiān)控調(diào)節(jié) 2課堂互動(dòng)策略：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為；營(yíng)造課堂氣氛；多想交往與合 作；行為塑造與矯正 3教學(xué)反響策略：準(zhǔn)確性；針對(duì)性；鼓勵(lì)性；適時(shí)性；多樣性； 交互性 4現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略：根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)選 擇最正確的學(xué)與教的策略，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。第十一章 問(wèn)題解決教學(xué)一、名詞解釋1. 問(wèn)題：給定信息與目標(biāo)之間存在某些障礙，需要加以克制的情境。 每個(gè)問(wèn)題都包含四個(gè)局部：?jiǎn)栴}情境、已有知識(shí)技能、障礙、方法。2. 問(wèn)題解決：指形成一個(gè)新的答案，超越過(guò)去所學(xué)規(guī)那么的簡(jiǎn)單應(yīng)用 而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。 這一方案不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)那么， 而

28、是對(duì)已有的知識(shí)、 技能和概念或原理進(jìn)展重新改組， 形成一個(gè)適應(yīng)問(wèn) 題要求的方案，包含四個(gè)要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決具有目標(biāo)定向性；具有認(rèn)知 性；具有個(gè)人性；解題活動(dòng)包括一系列心理運(yùn)算。3. 樣例教學(xué)：由是澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒提出的，例促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題 解決圖式形成的一種有效教學(xué)策略。 樣例一般對(duì)問(wèn)題的詳細(xì)說(shuō)明、 結(jié) 局步驟和最終答案三局部構(gòu)成。 該教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程主要三個(gè)通用步 驟：引入新主題，示范證明，課堂練習(xí)。該教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題 解決圖式的形成，并能節(jié)約教學(xué)時(shí)間。二、簡(jiǎn)答1. 問(wèn)題解決的一般心理過(guò)程：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，障礙：大多數(shù)人沒(méi)有養(yǎng)成積極主動(dòng)尋找問(wèn)題的習(xí)慣； 問(wèn)題解決者缺乏與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)；

29、人們寧愿去尋找問(wèn)題解決方 案而不是花時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；個(gè)體存在不愿進(jìn)展發(fā)散思維的傾向。 2表征問(wèn)題3選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?. 影響問(wèn)題解決的主觀因素：1知識(shí)根底：如果個(gè)體與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)，那么可以促進(jìn)問(wèn) 題的表征和解答， 只有一句有關(guān)的知識(shí)才能為才能為問(wèn)題的解決確定 方向、選擇途徑和方法； 相反組織不當(dāng)?shù)闹R(shí)那么會(huì)阻礙個(gè)體正確地 解決問(wèn)題。2思維策略：是影響個(gè)體問(wèn)題解決效率的最直接和最重要的因素 之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三類。3元認(rèn)知：?jiǎn)栴}解決的途徑經(jīng)常不止一種，需要個(gè)體對(duì)自己的解 題操作進(jìn)展監(jiān)控。 元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)和習(xí)慣對(duì)靈活解題很關(guān)鍵， 解題過(guò) 程中可以及時(shí)調(diào)整個(gè)人行為。4心向：

30、指以最熟悉的方式作出反響的傾向。受思維定勢(shì)和功能 固著的影響。 思維定勢(shì)： 指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨 勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種以易于習(xí)用的方 式解決問(wèn)題的傾向。 定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極影響也有消極影響， 當(dāng) 問(wèn)題情境不變是， 定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極的作用， 有利于問(wèn)題的解 決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決就有消極影響，不利于 問(wèn)題的解決。功能固著： 由德國(guó)心理學(xué)界鄧克爾提出， 指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只 看到某種事物的通常功能， 而看不到它其他方面可能有的功能。 功能 固著影響著人的思維，不利于新假設(shè)的提出問(wèn)題的解決。除次之外還有個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、態(tài)度

31、、情緒、個(gè)性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問(wèn)題的解決效率。3. 有效問(wèn)題解決者的特征： 在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息有出色的分類能 力；能迅速處理有意義的信息；能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大 量信息；能以深層方式表征問(wèn)題；愿意花時(shí)間分析問(wèn)題；能很好的監(jiān) 視自己的操作。4. 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)： 講義 P190 1充分利用已有經(jīng)歷，形成知識(shí)構(gòu)造體系 2分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律 3開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 4教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題 5允許學(xué)生大膽猜測(cè)，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證 第十二章 創(chuàng)造性培養(yǎng)一、名詞解釋1. 創(chuàng)造性：又稱為創(chuàng)造力，是個(gè)體利用一定的內(nèi)外條件，產(chǎn)

32、生新穎獨(dú) 特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的心理品質(zhì)。它不是單一的能力，而是以 創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合； 是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表 現(xiàn)，是個(gè)體獲得成功的一個(gè)重要因素。2. 創(chuàng)造性想象：在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)展選擇、加工和改造，形成獨(dú) 特的新形象的心理過(guò)程。3. 創(chuàng)造性思維：指用超常規(guī)方法，重新組織已有知識(shí)經(jīng)歷，產(chǎn)生新方 案和新成果的心理過(guò)程。4. 創(chuàng)造性認(rèn)知策略指有效進(jìn)展創(chuàng)造性思維和想象的方法和操作程序。二、簡(jiǎn)答1. 創(chuàng)造性的心理構(gòu)造： 創(chuàng)造性由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，其心理構(gòu)造具有多維性。1創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認(rèn)知策略 2創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動(dòng)力特征創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

33、；創(chuàng)造性情意特 征創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志 ；創(chuàng)造性人格特征3創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指?jìng)€(gè)體在其創(chuàng)造性認(rèn)知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品 質(zhì)的根底上， 在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中， 通過(guò)與 社會(huì)生活環(huán)境的交互作用， 表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)展創(chuàng)造性的 操作應(yīng)對(duì)， 對(duì)內(nèi)在創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)展調(diào)適的創(chuàng)造性行為傾向， 具體表現(xiàn)為 創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運(yùn)用等。 頭腦風(fēng)暴法講義P191、開(kāi)放式提問(wèn)法2. 創(chuàng)造活動(dòng)的心理過(guò)程： 準(zhǔn)備階段；醞釀階段；明朗階段；驗(yàn)證階段。3. 影響創(chuàng)造性開(kāi)展的因素： 1生理根底：神經(jīng)元精細(xì)的構(gòu)造以及有大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù) 雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；大腦左右半球在構(gòu)造和功能上的差異

34、影響創(chuàng)造性的開(kāi) 展；大腦皮質(zhì)的激活水平及其可變性影響著創(chuàng)造性。2知識(shí)經(jīng)歷：解決一個(gè)問(wèn)題須具備解決問(wèn)題的相關(guān)的專門知識(shí)， 另外知識(shí)也有一定的局限性，對(duì)創(chuàng)造性而言與知識(shí)之間呈現(xiàn)倒 U 型 關(guān)系，即中等程度的知識(shí)豐富水平最有利于創(chuàng)造性發(fā)揮。3社會(huì)文化和教育觀念4個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣4. 培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施： 教材 P3961營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境2培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍3培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)4開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法5開(kāi)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 6塑造創(chuàng)造性人格第十三章 教師心理一、名詞解釋1. 教師心理：指教師在教學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律。 客觀認(rèn)識(shí)教師心理活動(dòng)規(guī)律， 對(duì)于培養(yǎng)出高

35、素質(zhì)學(xué)生、 形成高素質(zhì)的 教師隊(duì)伍以及促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)生涯都有重要意義。2. 教師的威信：指教師以優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴和尊 敬。這是教師教育影響力的重要組成局部，是教師知識(shí)、能力、品格 和情感等因素在學(xué)生心理上產(chǎn)生的非權(quán)力影響力，它自然的影響學(xué) 生，使學(xué)生自覺(jué)自信服、尊重教師。3. 案例教學(xué)法：就是運(yùn)用案例進(jìn)展教學(xué)的方法，是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)漢有 問(wèn)題的具體、真實(shí)的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者指教師對(duì)其進(jìn) 展討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立。4. 教師的教學(xué)效能感：指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺(jué)和信念。 作用：影響教師工作的努力程度；應(yīng)將教 師的工

36、作經(jīng)歷的進(jìn)一步提高； 影響教師在工作中的情緒； 影響學(xué)生的 自我效能感從而影響其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)； 影響教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì) 策略，在職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力之間起調(diào)節(jié)作用。 二、簡(jiǎn)答1. 教師的職業(yè)特點(diǎn)： 1標(biāo)準(zhǔn)性 :職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，制度標(biāo)準(zhǔn)；2復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性表達(dá)在教師的人物是培養(yǎng)德智體美勞 全面開(kāi)展的人；創(chuàng)造性表達(dá)在其工作方式和方法的靈活 3專門化：教師作為一門專門職業(yè)，有其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師經(jīng) 過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持相應(yīng)的和專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。 4自我開(kāi)展性：指教師職業(yè)具有促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)功能。2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)及其特點(diǎn)： 教師職業(yè)心理素質(zhì)： 指教師職業(yè)所要求的、 在教師專業(yè)開(kāi)

37、展過(guò)程中形 成的、在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)并表現(xiàn)出來(lái)的、 直接影響教育教學(xué)效果 的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。特點(diǎn)：教師置業(yè)系里素質(zhì)是多維度而非單一維度的構(gòu)造， 包括多個(gè)相 互關(guān)聯(lián)的要素； 教師職業(yè)心理素質(zhì)處于動(dòng)態(tài)開(kāi)展中； 教師心理素質(zhì)的 形成具有個(gè)別化、階段化特點(diǎn)；教師的心理素質(zhì)具有可培養(yǎng)的特點(diǎn)。3. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)造： 教材 P415 1教師教學(xué)效能感：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感 2教師的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能3教師的人格特征：優(yōu)秀的：熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，富有事業(yè)心、責(zé)任感；情感成熟而穩(wěn)定，情緒自控能力強(qiáng)；耐心，自制、有 恒。4. 教師職業(yè)角色特點(diǎn)：角色組合、角

38、色組合處于動(dòng)態(tài)變化中5. 教師角色組合的變化及特點(diǎn)： 從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從嚴(yán)格的管理者到靈活的組織者； 思想品德教育者結(jié)合心理咨詢者；從經(jīng)歷積累著到行動(dòng)研究者。6. 教師的職業(yè)壓力調(diào)適： 勇于面對(duì)，客觀對(duì)待，換個(gè)角色思考問(wèn)題；進(jìn)展職業(yè)規(guī)劃，使用問(wèn)題 解決策略和具體的方式策略。7. 教師威信的形成與開(kāi)展：影響形成因素來(lái)源 ：教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所 必須的因素； 良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的根本條件； 教師的儀 表、生活作風(fēng)和習(xí)慣也在影響威信的形成； 教師給學(xué)生的第一印象對(duì) 其威信的形成有重要影響； 師生關(guān)系、 師生情感對(duì)教師威信的獲得也 有相當(dāng)大的作用。維護(hù)和開(kāi)展：

39、穩(wěn)固已有的威信，防止威信的下降和喪失；開(kāi)展不全面 的威信為全面的威信；開(kāi)展低水平的威信為高水平的威信。8. 專家型教師的根本特征： 有豐富的、組織化的專門知識(shí)，并能靈活運(yùn)用；高效率解決教學(xué)領(lǐng)域 的問(wèn)題；善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。9. 教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑： 理論學(xué)習(xí)；研究其他教師的經(jīng)歷 （案例教學(xué) , 課堂觀察 ); 行動(dòng)研究；教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思第十四章 心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理安康教育一、名詞解釋1. 心理素質(zhì)：是以生理?xiàng)l件為根底的， 將外在獲得刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、 根本的、內(nèi)在的，具有根底、衍生、開(kāi)展和自組織功能的，并與人的 精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。2. 學(xué)校心理素質(zhì)：

40、指以培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是 一項(xiàng)具有全面性、活動(dòng)性、互動(dòng)性、主體性、開(kāi)展性等特征相協(xié)調(diào)的 素質(zhì)教育形式，其重要任務(wù)之一就是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理安康。 活 動(dòng)性、情境性、主體性原那么二、簡(jiǎn)答1心理素質(zhì)構(gòu)造：1認(rèn)知品質(zhì)：指人對(duì)客觀是為的認(rèn)知活動(dòng)中直接參與具體操作的 認(rèn)知特性，是心理素質(zhì)構(gòu)造最根本的成分。 反映性、創(chuàng)造性、實(shí)踐 性、監(jiān)控性2個(gè)性品質(zhì)：指人對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理表現(xiàn)，雖 不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的機(jī) 能，居于心理素質(zhì)的核心地位。 是一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神 面貌和心理特征。動(dòng)力、情緒、意志、自我特征 3適應(yīng)性：自我定向、社

41、會(huì)定向第十五章 學(xué)生心理差異與因材施教 一、名詞解釋1心理差異：指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái) 的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異， 包括個(gè)體心理差 異和群體心理差異。2. 因材施教：指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根 據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，采用不同的方法進(jìn)展有差異的教學(xué)， 使學(xué)生獲得最正確的開(kāi)展。 可承受性、可選擇性、主體性原那么 。3. 人格差異：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)4. 性格差異 :性格類型指在某一類人身上共同具有的某些性格特征的 獨(dú)特組合。 根據(jù)心理活動(dòng)的傾向分為外向型和內(nèi)向型； 根據(jù)個(gè)人獨(dú)立 性的程度分為獨(dú)立型和順從型。5. 動(dòng)

42、機(jī)差異 :目標(biāo)行動(dòng)機(jī)的差異； 成就動(dòng)機(jī)的個(gè)別差異： 成就動(dòng)機(jī)指學(xué) 生愿意去做自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情， 并力求獲得成功、 到達(dá) 完美的內(nèi)在推動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向、維持和動(dòng)力作用。是學(xué)生性格 中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。二、簡(jiǎn)答1. 針對(duì)認(rèn)知差異的教學(xué)：1針對(duì)認(rèn)知類型差異的教育：教師必須幫助學(xué)生識(shí)別自己的認(rèn)知 類型；教師要明確適應(yīng)認(rèn)知類型的兩類教學(xué)策略匹配策略：采取與 學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略、 失配策略： 采取對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)展彌補(bǔ)的教學(xué)策略 ；教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，提供多 模式教學(xué)。2針對(duì)認(rèn)知水平差異的教育：按能力分組；設(shè)置不同的教育目標(biāo)； 選擇不同的教育

43、方式。2. 針對(duì)人格差異的教育：1針對(duì)氣質(zhì)差異的教育2針對(duì)性格差異的教育：根據(jù)學(xué)生的性格類型進(jìn)展因材施教；發(fā) 揮集體的作用；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我教育3針對(duì)動(dòng)機(jī)差異的教育：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型進(jìn)展因材施教 內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)不同 ；激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)讓學(xué)生獲得成功的體 驗(yàn)；進(jìn)展歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因； 3. 歸因理論美國(guó)心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外 部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因； 又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素， 即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣機(jī)遇好壞、身心狀態(tài)、 外界環(huán)境等。1歸因理論的作用表現(xiàn)。由于歸

44、因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī) 的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是有助于 了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系； 二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái) 判斷個(gè)體的心理特征； 三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè) 個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 正因?yàn)槿绱耍?在實(shí)際教學(xué)過(guò) 程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提 高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。2不同的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在維納的成就歸因理論模 型的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)展了大量研究。結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果 的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。 就穩(wěn)定性維度而言， 如果學(xué) 習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素能

45、力、任務(wù)難度 ，那么學(xué)習(xí)者 對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期， 并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪 感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反地，如果學(xué)習(xí)者把成功或失 敗歸因于不穩(wěn)定因素努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 ，那么不 會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望， 其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái) 的學(xué)習(xí)行為。 就內(nèi)在性維度而言， 如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于 自身內(nèi)在的因素能力、努力、身心狀態(tài) ，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自 我價(jià)值感， 進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去， 或形成消極的自我意 象，從而更防止參與成就性任務(wù)；相反地，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗 歸因于機(jī)體外在因素任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境 ，那么學(xué)習(xí)結(jié)果 不會(huì)對(duì)其自

46、我意象產(chǎn)生什么影響。 就可控性維度而言， 如果學(xué)習(xí)者 把成功或失敗歸因于可控因素努力 ，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或 產(chǎn)生一種犯罪感； 反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素 能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 ，那么會(huì)產(chǎn)生感謝 心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。3成敗歸因理論的教育意義。既然不同的歸 因方式會(huì)影響到主體今后的行為， 也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式 來(lái)改變主體今后的行為， 這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。 在學(xué) 生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展成敗歸因。一方面，要 引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因； 另一方面， 教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè) 學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)

47、習(xí)的角度進(jìn)展歸 因。一般而言， 無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有 利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力， 以便今后能繼續(xù)成功； 使差等生不至于過(guò)于自卑， 也能進(jìn)一步努力學(xué) 習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。第十六章 教學(xué)交往與課堂管理一、名詞解釋1. 教師的期待：指教師在理解學(xué)生的根底上，會(huì)形成對(duì)某個(gè)學(xué)生未來(lái) 開(kāi)展?jié)摿Φ耐茰y(cè)。 教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期待， 而這種期待對(duì) 學(xué)生未來(lái)的開(kāi)展獎(jiǎng)產(chǎn)生重要的影響。2. 課堂管理：是建立有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、保持課堂師生互動(dòng)、促進(jìn) 課堂生長(zhǎng)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理活動(dòng)。 是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的及其 重要的因素。良好的課堂是保證課堂活動(dòng)

48、順利進(jìn)展和促進(jìn)課堂不斷生 長(zhǎng)的動(dòng)力； 不良的課堂管理會(huì)阻礙課堂活動(dòng)的順利進(jìn)展， 影響課堂活 動(dòng)質(zhì)量。3. 教學(xué)交往：指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享 信息的人際溝通活動(dòng)。 它是教學(xué)情境中的人際交往， 是師生間的信息 交流與共享活動(dòng)，師生是教學(xué)交往中的主體。4. 課堂秩序：師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定并遵守標(biāo)準(zhǔn)，以營(yíng) 造均衡、和諧、理想的課堂情境。、簡(jiǎn)答1. 課堂管理的功能：1創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境， 維持有效的課堂秩序；2促進(jìn)成員間的有效交流，保持積極的課堂互動(dòng)； 3激發(fā)課堂的生命力，促進(jìn)課堂持續(xù)生長(zhǎng)2. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛： 1對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出承受、尊重和關(guān)愛(ài) 2建立沒(méi)有威

49、脅性的課堂氣氛多引導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 3讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感給予學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)機(jī)和自由 選擇完成任務(wù)的方式，而提高學(xué)生的自我決定感 4引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立集體感形成得益于群體標(biāo)準(zhǔn)的形成和 正確輿論的導(dǎo)向3. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的條件： 1教學(xué)交往主體的心理?xiàng)l件學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、 學(xué)習(xí)態(tài)度 2教學(xué)信息的有效傳輸：確保教學(xué)信息傳輸?shù)臅惩ㄐ?；提高教學(xué) 信息傳輸?shù)男?；提高教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?3教學(xué)反響功能的有效發(fā)揮：主動(dòng)承受教學(xué)反響信息；善于承受 教學(xué)反響信息；分清主次，及時(shí)反響，恰當(dāng)調(diào)控 4教學(xué)交往風(fēng)格的靈活運(yùn)用 4課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施策略 1以內(nèi)容為主的互動(dòng)策略：認(rèn)知互動(dòng)策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、

50、科學(xué) 提問(wèn)、適時(shí)適度；情感互動(dòng)策略優(yōu)化班級(jí)心理氣氛、激發(fā)理智感、 積極的教師期待；人格互動(dòng)策略引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)同、通過(guò) 自身的人格魅力促進(jìn)人格互動(dòng)2以條件為主的互動(dòng)策略：背景創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)物理環(huán)境、心理 環(huán)境；互動(dòng)調(diào)控策略激發(fā)主體意識(shí)、合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換 第十七章 美育心理及其效應(yīng)一、名詞解釋1. 美育：是審美教育，是情感教育，是美學(xué)的教育，是完整人格的教 育。2. 美育心理學(xué)：研究美育心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，是研究美育過(guò)程中教育者和 受教育者心理活動(dòng)的規(guī)律及心理品質(zhì)的形成和開(kāi)展的科學(xué)。 主要內(nèi)容 是探討如何以音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美，大自然、社會(huì)生活美，學(xué) 校生活中的現(xiàn)實(shí)美為教育手段，開(kāi)展他們的美感

51、和欣賞美、創(chuàng)造美、 評(píng)價(jià)美以及識(shí)別美與丑的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和文明的習(xí)慣， 促使他們智能和身體安康開(kāi)展。3. 教育審美化：指在教育過(guò)程中，按美與審美的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教 育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)向?qū)徝阑顒?dòng)的轉(zhuǎn)化和融合， 從而促進(jìn)師生身心 愉悅且安康開(kāi)展。 要求教育教學(xué)活動(dòng)既要深入挖掘和科學(xué)提醒教學(xué)內(nèi) 容本身所蘊(yùn)涵的美，使學(xué)生感受、體驗(yàn)到教育內(nèi)容的美，又要充分運(yùn) 用教育藝術(shù)形式的外在美來(lái)改造教育活動(dòng)， 采用具有審美屬性的教學(xué) 手段，科學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)化的教學(xué)形式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程， 充分激發(fā)和調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)， 使學(xué)生在美和藝術(shù)形式中有效地承受教的 影響，使教育到達(dá)立美于教和施教于美的和諧統(tǒng)

52、一。三個(gè)轉(zhuǎn)化：將教 育要素轉(zhuǎn)化為具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的審美對(duì)象； 將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化 師生共同進(jìn)展的審美活動(dòng)； 將純粹的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生共同欣賞的 審美關(guān)系。二、簡(jiǎn)答1. 教學(xué)審美心理活動(dòng)的特征：認(rèn)知形象性、情感謝勵(lì)性、自由創(chuàng)造性2. 美育心理效應(yīng)分析作用1美育心理的認(rèn)知開(kāi)展效應(yīng)：提高審美能力，完善審美心理構(gòu)造 完善審美認(rèn)知構(gòu)造，豐富審美情感，形成正確的審美價(jià)值觀 ；促 進(jìn)知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)發(fā)認(rèn)知潛能，促進(jìn)一般認(rèn)知能力的開(kāi) 展2美育心理的人格培育效應(yīng)：培育良好品德；塑造健全人格 3美育心理的行為習(xí)慣養(yǎng)成效應(yīng) ; 優(yōu)化個(gè)體的生活趣味， 美化言談 舉止。3. 教學(xué)審美化的條件： 教師必須充分了解學(xué)車審美心理開(kāi)展