1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章緒論一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象觀點(diǎn)1：教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象與其變化。觀點(diǎn)2 :學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。二、教育心理學(xué)的內(nèi)容與 X圍1、品德學(xué)習(xí)2、知識(shí)學(xué)習(xí)3、技能學(xué)習(xí)4、情感個(gè)性學(xué)習(xí)5、方法學(xué)習(xí)6、影響學(xué)習(xí)的主要因素7、學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)定8教師心理三、心理學(xué)研究的根本方法一教育心理學(xué)研究必須遵循的根本原如此1、客觀性原如此2、理論聯(lián)系實(shí)際原如此3、開(kāi)展性原如此4、系統(tǒng)性原如此5、不得損害學(xué)生的成長(zhǎng)二實(shí)驗(yàn)法1、實(shí)驗(yàn)法2、實(shí)驗(yàn)法的種類1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2、自然實(shí)驗(yàn)法3、實(shí)驗(yàn)法的根本步驟A、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與控制組B進(jìn)展實(shí)驗(yàn)C對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析D得出結(jié)論4實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)與不足三

2、觀察法1、觀察法定義2、觀察法的根本步驟1確定觀察目的2制定觀察計(jì)劃3進(jìn)展觀察4記錄觀察結(jié)果5對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析6得出結(jié)果3、觀察法應(yīng)注意的問(wèn)題1目的明確2計(jì)劃詳細(xì)3與時(shí)記錄4進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析4、觀察法的優(yōu)點(diǎn)與不足四教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法1、定義2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)點(diǎn)與不足（五行動(dòng)研究法1、行動(dòng)研究法流行的主要原因教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解 決實(shí)際的教育問(wèn)題。2、行動(dòng)研究法的定義所謂教育行動(dòng)研究法，就是以教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，采取行動(dòng)進(jìn)展干預(yù)，并在教學(xué)中檢驗(yàn)它的效果，再進(jìn)一步調(diào)整教育的方式。3、行動(dòng)研究的特點(diǎn)1情境

3、性，目的是解決和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，下一 步應(yīng)該如何去做；2合作性，要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過(guò)共同的討論、說(shuō)課、評(píng)課、寫(xiě)教案、寫(xiě)教學(xué)日記等活動(dòng)，增加對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)；3參與性，全體成員參與活動(dòng)4自我評(píng)價(jià)，在行動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)展反思4、具體步驟1從日常教學(xué)、教育當(dāng)中確定要研究的問(wèn)題；2共同商討，形成初步的意向；3查閱相關(guān)文獻(xiàn)，汲取其它人的經(jīng)驗(yàn)；4重新定義和修改問(wèn)題5選擇研究程序，確定如何去做6選擇評(píng)價(jià)行動(dòng)效果的方法和標(biāo)準(zhǔn)7實(shí)施干預(yù)，照制定的計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)8解釋研究的效果，對(duì)活動(dòng)進(jìn)展評(píng)價(jià)。六問(wèn)卷法1、定義：指通過(guò)問(wèn)卷的形式，了

4、解學(xué)習(xí)行為規(guī)律的一種方法。目前是學(xué)習(xí)行為研究中一種非常常見(jiàn)的方法。問(wèn)卷法與結(jié)構(gòu)訪談法非常相似。不同之外是后者主要以紙筆的形式出現(xiàn)，后者以問(wèn)答方式出現(xiàn)。2、問(wèn)卷的種類：開(kāi)放型問(wèn)卷；封閉型問(wèn)卷；混合型問(wèn)卷3、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的過(guò)程設(shè)計(jì)一份良好的問(wèn)卷是問(wèn)卷法的關(guān)鍵。步驟如下：根據(jù)相關(guān)理論和研究，設(shè)計(jì)問(wèn)卷初稿；試測(cè)；對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析；形成正式調(diào)查問(wèn)卷。4、問(wèn)卷的根本格式1標(biāo)題；2說(shuō)明：詳細(xì)說(shuō)明目的、過(guò)程和方法與須知事項(xiàng)；3正文：一般包括兩局部。一局部為背景資料調(diào)查；另一局部為學(xué)習(xí)行為調(diào)查。5、正文調(diào)查問(wèn)卷的常見(jiàn)形式1是非題；2多項(xiàng)選擇題：3分類題；4填空題：5匹配題；6等級(jí)排列題；7對(duì)偶比擬題；8語(yǔ)義分

5、化題。6、設(shè)計(jì)問(wèn)卷應(yīng)注意的事項(xiàng)1以一定的理論和研究為根底，注意科學(xué)性和系統(tǒng)性；2文字通俗易懂；3防止誤導(dǎo)；4封閉性問(wèn)卷和開(kāi)放型問(wèn)卷有機(jī)結(jié)合；5注意調(diào)查的抽樣 X圍。第三節(jié)教育心理學(xué)開(kāi)展的根本歷史一教育心理學(xué)在歐美的開(kāi)展1、1903年之前：教育心理學(xué)思想萌芽階段2、1903年-1940 :教育心理學(xué)體系初步確定階段3、1940-1960 :教育心理學(xué)開(kāi)展停滯階段4、1960-現(xiàn)在：行為主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用階段。二教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的開(kāi)展1、教育心理學(xué)誕生之前10月革命前：萌芽階段2、10月革命至二戰(zhàn)完畢：開(kāi)展停滯階段3、二戰(zhàn)至1960年：起步階段4、1960年后：理論體系初步

6、形成階段。三教育心理學(xué)在中國(guó)的開(kāi)展1、1979年前：萌芽階段2、1979年到今：開(kāi)展階段，以西方教育心理學(xué)體系為主第二章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的定義包括動(dòng)物學(xué)習(xí)和人的1、廣義定義：指因經(jīng)驗(yàn)引起的比擬持久的行為變化或個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)；2、狹義的定義：指人的學(xué)習(xí)。指學(xué)生按照一定的目標(biāo)，系統(tǒng)地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主體；2、以語(yǔ)言為中介3、以教材為根底4、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)展，在教師指導(dǎo)下完成5、受到情緒、情感等方面的影響三、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制1、電生理機(jī)制2、突觸機(jī)制：導(dǎo)致突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生變化3、生物化學(xué)機(jī)制：使乙酰膽堿與其酯酶等發(fā)生變化4、皮

7、層根底5、知識(shí)能否直接傳遞？四、學(xué)習(xí)的分類1、一般的分類知識(shí)學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感個(gè)性學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)2、布魯姆的學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)3、加涅的分類信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一一反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)如此學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決 第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成經(jīng)典條件反射的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)間的接近二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素規(guī)律1、準(zhǔn)備2、練習(xí)3、效果三、斯金納的操作條件反

8、射理論行為分為兩類：應(yīng)答行為與操作行為反射分為兩類：刺激型條件反射與反響型條件反射1、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成 SR條件反射2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：形成操作條件反射的過(guò)程3、影響因素：強(qiáng)化和強(qiáng)化程序強(qiáng)化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過(guò)程，分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化4、教育意義第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一格式塔學(xué)習(xí)理論由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：完形2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：領(lǐng)悟/頓悟的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的因素：先天的二布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、影響學(xué)習(xí)的主要因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)根底、知識(shí)的結(jié)構(gòu)三布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論能力只代表學(xué)習(xí)速度的快慢1、學(xué)習(xí)的過(guò)程：

9、掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程2、影響學(xué)習(xí)的主要因素： 學(xué)習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)人只要提供有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 第四節(jié)人本主義理論一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：自我實(shí)現(xiàn)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的主要因素：1創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛2形成良好的師生關(guān)系3頂峰經(jīng)驗(yàn)4根本需要的滿足二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：模仿2、學(xué)習(xí)的過(guò)程：模仿的過(guò)程3、影響學(xué)習(xí)的因素：1外部強(qiáng)化2內(nèi)部強(qiáng)化3替代強(qiáng)化4預(yù)期第三章知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程識(shí)記一一理解一一保持一一解決問(wèn)題應(yīng)用一一創(chuàng)造性解決問(wèn)題二、知識(shí)的理解1、定義：掌握事物的本質(zhì)理解是一個(gè)過(guò)程2、理解的種類：1語(yǔ)言理解2對(duì)事物意義的理解3

10、對(duì)事物類屬的理解4對(duì)因果關(guān)系的理解5對(duì)邏輯關(guān)系的理解6對(duì)事物構(gòu)成和組織的理解3、如何增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解1豐富學(xué)生的感性知識(shí)2運(yùn)用變式與比擬A、變式B、比擬3使知識(shí)系統(tǒng)化四、學(xué)習(xí)的遷移1、定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2、種類：正遷移與負(fù)遷移3、遷移理論1官能理論2共同要素理論桑代克共同要素3概括理論賈德概括4關(guān)系理論格式塔發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系4、如何促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移1教學(xué)生根本知識(shí)2提高學(xué)生概括水平3增加學(xué)生遷移知識(shí)的動(dòng)機(jī)4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)五、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用1、知識(shí)應(yīng)用指運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程2、知識(shí)應(yīng)用的四個(gè)階段1提出問(wèn)題2提出假設(shè)3驗(yàn)證假設(shè)4得出結(jié)論3、知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用1

11、創(chuàng)造性思維2創(chuàng)造性思維的種類3測(cè)量4影響創(chuàng)造性思維的主要因素5如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維第四章品德的形成一、品德1、定義2、品德與道德的關(guān)系3、幾種道德理論1皮亞杰理論從他人到自己；從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)；從片而到全面2柯?tīng)柌窭碚?3個(gè)水平、6個(gè)階段3、品德的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德意志；道德行為唯智派強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)識(shí)唯行派強(qiáng)調(diào)道德行為4、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)1提高道德認(rèn)識(shí)2豐富道德情感3鍛煉道德意志4培養(yǎng)道德習(xí)慣第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)2、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)3、馬斯洛的需要層次理論三、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系需要一一內(nèi)驅(qū)力刺激-行為一一目

12、標(biāo)一一動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)一致2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)不一致學(xué)習(xí)成績(jī)好如動(dòng)機(jī)高一一學(xué)習(xí)成績(jī)差、動(dòng)機(jī)低一一學(xué)習(xí)成績(jī)差、動(dòng)機(jī)低一3、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素1社會(huì)；2家庭；3學(xué)校教育4、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1明確每節(jié)課的目的與意義2保持教學(xué)方法的新穎3設(shè)置問(wèn)題情境4適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽5利用學(xué)習(xí)成果的反響6正確評(píng)價(jià)第六章影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一、認(rèn)知開(kāi)展與學(xué)習(xí)1、定義：指?jìng)€(gè)體心理的變化過(guò)程2、認(rèn)知開(kāi)展的動(dòng)力心理的內(nèi)部矛盾：新的教學(xué)要求與原有心理開(kāi)展水平的差距。二、認(rèn)知開(kāi)展的一般特點(diǎn)1、認(rèn)知開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程2、認(rèn)知開(kāi)展有一定的順序3、認(rèn)知開(kāi)展過(guò)程中前后相鄰的階段有規(guī)律地更替4、認(rèn)知開(kāi)

13、展與心理的各方面的開(kāi)展是相互聯(lián)系和相互制約的5、同年齡兒童的認(rèn)知開(kāi)展可能存在顯著的差異三、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論1、認(rèn)知開(kāi)展是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程2、認(rèn)知開(kāi)展分階段進(jìn)展；4個(gè)階段3、4個(gè)因素影響認(rèn)知開(kāi)展四、維果斯基的理論五、認(rèn)識(shí)認(rèn)知開(kāi)展的教育意義1、教育受認(rèn)知開(kāi)展有限制2、教育對(duì)認(rèn)知開(kāi)展的促進(jìn)作用是有限度的第七章學(xué)生的心理健康一、心理健康的定義適應(yīng)水平與狀態(tài)二、心理健康與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系三、心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)1、積極情緒情感多于消極情緒情感；2、行為保持穩(wěn)定3、有良好人際關(guān)系4、刺激與反響一致5、行為與大多數(shù)人一致四、影響學(xué)生心理健康的常見(jiàn)原因1、過(guò)多的失敗與挫折；2、不良的親子關(guān)系；3、不良的早期經(jīng)驗(yàn)；4、學(xué)校教育失當(dāng)。五、課堂中促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效方法1、適當(dāng)?shù)恼n