1、1、一種陌生而又熟悉的教學(xué)教研形式： 微課，也是相對于傳統(tǒng)意義上的 整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，可以肯定地說，有很 多老師不了解這個名詞，至少還沒有深入進(jìn)行過這種教研活動。目前我們 的微課表現(xiàn)形式大抵有兩種，一是具體而微，即有完整的教學(xué)過程和教學(xué) 環(huán)節(jié)，只是沒有學(xué)生的參與或者學(xué)生的參與不充分，目的是為了展現(xiàn)教師 的教學(xué)理念、教學(xué)觀念或者教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一個是一 個微小的片段，即通過錄制一個教學(xué)片段來表現(xiàn)教師對教材的處理特點、 對某個教學(xué)重點的教學(xué)處理或者對某個教學(xué)難點的突破技巧。譬如對新課 文的教學(xué)，在微課的形式上，一種是有教學(xué)的全過程，從課堂的導(dǎo)入到熟 悉教

2、材、理清結(jié)構(gòu)、理解象征表現(xiàn)手法、品味語言，再到練習(xí)設(shè)計，實際 課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都不缺少，但沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的朗讀， 沒有師生的互動，只是由此觀摩一個老師對這篇文章的教學(xué)設(shè)計優(yōu)缺點， 也由此反映一個老師的教學(xué)素質(zhì)。不管是哪一種微課，與原來的全課堂展 示，最大的不同不在于時間少，多則二十分鐘，少則七八分鐘，更在于目 標(biāo)集中，體現(xiàn)課文的重點難點。讓學(xué)生在課前先學(xué)，課后練習(xí)。2、對微課功能的認(rèn)識。從微課的表現(xiàn)形式上，我們可以看出，微課出 現(xiàn)的目的，可以從教學(xué)的主體性上分析。即教師的角度和學(xué)生的角度。從教師的角度上說， 主要有兩個： 一是為了學(xué)習(xí)借鑒， 一是為了診斷 改進(jìn)。這無疑是現(xiàn)在情境下

3、教學(xué)和教研的一種先進(jìn)手段。如果我們撇開純 功利性，微課真的是可以帶給我們一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學(xué) 教研形式。譬如，在教師的專業(yè)成長上，我們可以把作為一名語文老師所 需要具備的專業(yè)素質(zhì)分解成許多的單項進(jìn)行突破。譬如教學(xué)語言問題， 廢話問題幾乎是我們每一個有志于做一名優(yōu)秀語文教師所必須首先解決的問題。語文老師和其他學(xué)科老師有一個最大的不同之處，其他學(xué)科老師 只需要解決問題，學(xué)生所需要的也只是老師幫助自己解決問題，譬如，不 會做的題目，老師能引導(dǎo)打開思路。當(dāng)然也存在廢話問題，但不會像語文 老師那樣突出。學(xué)生在語文課上，不僅僅是希望老師幫助解決問題，還在 有意識或無意識的從語文老師本身學(xué)習(xí)語

4、文，譬如語文老師的思維方式， 價值觀、人生觀，語文老師的語言表達(dá)能力，對語言的敏感力等等。所以， 我們通常會說一句話，語文教師本身就應(yīng)該是語文課程的一個組成部分。 我上次在全省青年語文教師優(yōu)質(zhì)課比賽的點評上說了一句話：希望我們的 每一個老師都能有底氣的說一句話，我就是語文。這也好比語文教材 和別的教材的不同，別的學(xué)科的教材，學(xué)生、老師關(guān)注的只是語言所表達(dá) 的內(nèi)容，沒有那個數(shù)學(xué)或物理老師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的語言，但語文 不同，在語文教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)語言所承載的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)承載 內(nèi)容的語言本身，這又涉及到另一個問題，即對語文教材內(nèi)容的處理、選 擇，為什么同樣是一篇課文，不同的老師，甚至是

5、同一個老師在不同的時 間，在不同的班級，教學(xué)內(nèi)容會有很大的不同。這里不作展開。'廢話有很多種，淺層次的廢話是重復(fù)羅嗦的話，一是口頭禪，一是簡單重復(fù)的話， 深層次的廢話是不需要老師講，我們的老師卻生怕學(xué)生不懂而講的話，更 高層次的廢話是老師本可點撥一下就行的問題，我們的老師卻包辦代替。 要解決這種廢話問題，一個最好的方式就是做微課，什么也不管，只是關(guān) 注老師的語言，先從消滅淺層次的廢話入手，再思考解決深層次廢話的問 題，這比那種錄制整堂課，再來關(guān)注語言問題效果可能要好得多。這又有 點像我們批改學(xué)生的作文，對一篇具體的作文，我們很難做到只關(guān)注某一 點而不受到對整篇文章的評價。盡管我們會對學(xué)

6、生說，這次作文的目的是訓(xùn)練審題或者結(jié)構(gòu)或者材料，但在最后給分的時候，并不會只從這個具體 的訓(xùn)練點給分，如果它的審題不好，或者語言重復(fù)羅嗦，纏夾不清，即使 訓(xùn)練點再好，得分也未必會高。但如果進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，情形就會不一 樣。通過微課來進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練也是這個道理。解決教學(xué)語言問題如此，解 決導(dǎo)語設(shè)計也是這樣。語文應(yīng)該是一門充滿激情也需要激情的課程，很多 老師特別重視導(dǎo)語的設(shè)計，做得最好的莫過于于漪老師，她上茶花賦 還有朱自清的春 ，那個導(dǎo)語設(shè)計本身就是一篇精美、動情的短文，再不 喜歡語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，聽了那個導(dǎo)語，也會不自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以 有人評價于漪老師屬于語文教學(xué)的情感派代表人物，我們語文

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中 現(xiàn)在明確的人文性最早也是由于漪老師大力倡導(dǎo)的。還有諸如多媒體 課件的運用，究竟如何實現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的整合，用微課也能進(jìn)行很 好地探索和研究。是為用而用，還是確有必要用，非用不可，如果不用， 就一定達(dá)不到這個效果，微課可以給我們一個很好的診斷。還有關(guān)于教師 的教學(xué)智慧問題。于漪老師曾經(jīng)有一個教學(xué)經(jīng)典，在教學(xué)宇宙里有些什 么的時候， 有個學(xué)生說問為什么不說 '有一億顆星星 '，而要說 '有一萬萬 顆星星 '，于老師的處理真是表現(xiàn)了一個語文老師的智慧。特別是在進(jìn)行 同課異構(gòu)的教學(xué)研究中，如果我們要比較兩個甚至更多個老師對相同的一 篇教材的處理優(yōu)劣， 或

8、者對教學(xué)重點的把握， 或者對教學(xué)難點的有效突破， 比較整堂課無疑也可以，但可能會受到時間的限制，或者教學(xué)中其他方面 的干擾，相反，如果采取微課的形式，就相對會簡單、清楚'。應(yīng)該說，微課的出現(xiàn)，對一個老師的專業(yè)成長提供了一種有效的自我診斷方式，提供 了一種更簡單、直接的學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)校開展教研活動，提供了一種新 的評介， 還為我們每一個老師提高教學(xué)效率， 提供了一種更好地反思方式， 因為微課，我們的反思會更具體，更有針對性。但這種教學(xué)研究形式的一個最大弊端是容易放大教學(xué)的優(yōu)缺點，容易 使我們只見樹木不見森林，容易使施教者更在乎形式而忽略內(nèi)容。我們知 道，真正的教研需要真實，需要常態(tài)。我

9、們?yōu)槭裁丛谟^摩優(yōu)質(zhì)課比賽的時 候很激動，很有感觸，但回到實際的教學(xué)生活當(dāng)中又沒有什么變化，又不 知道從哪里入手學(xué)習(xí)，就是因為幾乎所有的優(yōu)質(zhì)課都不是常態(tài)課，即使選 手自己在實際教學(xué)當(dāng)中也不會是這樣上課。具體而微的微課沒有還原或者 表現(xiàn)真實的教學(xué)過程，特別是沒有學(xué)生的參與，看不到教學(xué)表現(xiàn)，尤其反 映不出教學(xué)效果。片段式的微課由于離開了整體，離開了環(huán)節(jié)之間的照應(yīng) 和銜接，只能就事論事，就更容易造成錯覺，畢竟課堂教學(xué)就像一篇文章， 主旨明確、材料集中、方法靈活、起承轉(zhuǎn)合，都與課堂教學(xué)的要求相契合， 一篇好的文章，未必每一個段落、每一句話都經(jīng)得起推敲，我們所看到的 教材中的很多課文，其實都經(jīng)過了編寫者的

10、刪改， 即使是刪改以后的文章， 有的也還是有敗筆。同樣，有的不大好的文章，如果拆開來看，也未必一 無是處，即使是學(xué)生的習(xí)作，也總會有那么一個優(yōu)點。即使是一整堂課， 老實說，也未必能反映一個老師的教學(xué)全貌。從學(xué)生的角度說，最大的價值是有助于自主學(xué)習(xí)和有選擇的學(xué)習(xí)。也 許很多時候，我們的教學(xué)再也不必規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中進(jìn)行。我們的學(xué) 生可以根據(jù)自己的需要，隨便點開相應(yīng)的網(wǎng)站或視頻，也不需要像現(xiàn)在的 整堂課一樣，也許我只需要解決某一個很小很具體的問題，我可以在目錄 中找到內(nèi)容，點開來，三五分鐘就解決了，而不必通覽整堂課。這種學(xué)習(xí) 方式的出現(xiàn)，一方面對教師而言，顛覆了以往的個別輔導(dǎo)方式，超越了時 間和空間，無疑在一定程度上解放了我們的老師。另一方面，對學(xué)生而言, 更能夠針對自己學(xué)習(xí)中的問題，在提供的視頻網(wǎng)站中找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi) 容，自主地、有選擇的學(xué)習(xí)，而不必硬著頭皮被動地聽課，如果因為某個 原因耽誤了上課，也可以通過對微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行彌補。從這個角度說，微課的出現(xiàn)，對所有今天在教書的老師